（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，江蘇 徐州 221000）

一直以來(lái)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)受到黨和國(guó)家的高度重視，國(guó)家早在2006 年就出臺(tái)了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，自此，面對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)能力加強(qiáng)提升已經(jīng)邁出了堅(jiān)定步伐。

一、新時(shí)代輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升背景

1、黨和國(guó)家高度重視，出臺(tái)相關(guān)政策

輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升得到國(guó)家一系列政策上的支撐。2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中發(fā)表重要講話，深刻回答了事關(guān)高等教育事業(yè)發(fā)展和高校思想政治工作的一系列重大問(wèn)題，講話中提出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。新時(shí)代，對(duì)在青年學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中發(fā)揮重要作用的輔導(dǎo)員隊(duì)伍提出了新的要求，再次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)；2017 年2 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，在《意見》中對(duì)加強(qiáng)包括輔導(dǎo)員隊(duì)伍在內(nèi)的高校思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)作出了新的部署，提出要加強(qiáng)教師隊(duì)伍和專門力量建設(shè)；2017 年9 月，教育部公布了修訂后的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43 號(hào)）以下簡(jiǎn)稱“教育部43 號(hào)令”），“教育部43 號(hào)令”中對(duì)輔導(dǎo)員的工作職責(zé)、身份定位、專業(yè)培訓(xùn)要求和發(fā)展通道進(jìn)行進(jìn)一步明確，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了高校輔導(dǎo)員配備選聘的相關(guān)要求，從而切實(shí)加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)，提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力水平。

2、新時(shí)代背景下，為輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升提出了新要求

根據(jù)“教育部43 號(hào)令”的相關(guān)要求，輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，旨在培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友，這對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升提出了新的要求?？偨Y(jié)“教育部43 號(hào)令”中輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)在自我管理方面、引導(dǎo)學(xué)生方面、學(xué)習(xí)提升方面具有相關(guān)的能力，通過(guò)能力的提升，從而更好地開展思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)工作的能力。

新時(shí)代，在校大學(xué)生的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，“00 后”大學(xué)生成為新生主力軍并逐漸在高校中占多數(shù)比例。“00 后”大學(xué)生呈現(xiàn)出主體意識(shí)較強(qiáng)、具有創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力突出等特點(diǎn)，但也存在著過(guò)度理性和過(guò)度務(wù)實(shí)等特征，而這一代大學(xué)生還將會(huì)是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的中堅(jiān)力量。如何才能讓這些大學(xué)生在校期間在學(xué)到知識(shí)、本領(lǐng)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷和擔(dān)當(dāng)使命感，這對(duì)于輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提出了更加精細(xì)化的要求。

二、當(dāng)前輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升面臨的困境

1、工作內(nèi)容復(fù)雜，需要具備多學(xué)科知識(shí)

“教育部43 號(hào)令”中對(duì)輔導(dǎo)員的工作職責(zé)進(jìn)行了明確，輔導(dǎo)員在工作過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，需要對(duì)基層團(tuán)支部和班級(jí)進(jìn)行黨團(tuán)建設(shè)，開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)生日常事務(wù)管理，開展心理健康教育與咨詢工作，開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，能夠?qū)π@危機(jī)事件進(jìn)行應(yīng)對(duì)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，個(gè)人可以開展理論和實(shí)踐研究等等。因此，輔導(dǎo)員工作具有一定的復(fù)雜性和多樣性，每項(xiàng)工作的順利開展都需要輔導(dǎo)員具備相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，涵蓋教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的多個(gè)學(xué)科，需要對(duì)國(guó)家的政策法規(guī)、社會(huì)熱點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)和判斷。但是，在實(shí)際工作過(guò)程中，在職的輔導(dǎo)員受時(shí)間、精力和復(fù)雜的工作內(nèi)容影響，沒有時(shí)間沉下心研究學(xué)生問(wèn)題背后的理論學(xué)科知識(shí)，因此，學(xué)科專業(yè)知識(shí)較為匱乏。

2、專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)換“科學(xué)”能力較弱

在實(shí)際工作過(guò)程當(dāng)中，在職的輔導(dǎo)員中并非都有思想政治教育相關(guān)的學(xué)科背景，專業(yè)理論基礎(chǔ)較為薄弱，在開展工作時(shí)難免會(huì)依靠以往總結(jié)的“經(jīng)驗(yàn)”。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生特點(diǎn)也在發(fā)生變化，以目前在校學(xué)生為例，“00 后”大學(xué)生與“90 后”大學(xué)生的學(xué)生特點(diǎn)就存在一定的差異。因此，在對(duì)學(xué)生教育引導(dǎo)中難免會(huì)遇到新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，僅僅依靠以往的經(jīng)驗(yàn)難以較有針對(duì)性、科學(xué)性的開展工作。同時(shí)，受專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的影響，輔導(dǎo)員在“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)換成“科學(xué)”方面能力不足，只有將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成知識(shí)，知識(shí)才能上升為科學(xué)。因此，“經(jīng)驗(yàn)”缺乏科學(xué)理論依據(jù)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)化的理論體系支撐。

3、忙于“事務(wù)性”工作，職業(yè)認(rèn)同感不高

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量離不開輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員是進(jìn)行思想引領(lǐng)的重要組成力量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作應(yīng)當(dāng)為輔導(dǎo)員的主要任務(wù)，而隨著國(guó)家教育改革，高校不斷擴(kuò)大招生比例，學(xué)生人數(shù)大幅度增加，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，輔導(dǎo)員在開展工作過(guò)程中存在著一定的管理難度，難免會(huì)被事務(wù)性工作占據(jù)大部分時(shí)間，經(jīng)常“眼睛一睜忙到熄燈，眼睛一閉提高警惕”，導(dǎo)致輔導(dǎo)員不能夠積極主動(dòng)的開展思想引領(lǐng)工作，對(duì)職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生偏差。

4、社會(huì)認(rèn)可度不高，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠

輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，這為輔導(dǎo)員工作的順利開展提供了保障。但由于輔導(dǎo)員工作內(nèi)容復(fù)雜，部分群體對(duì)輔導(dǎo)員的定位不準(zhǔn)確，存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和工作界限不能夠得到明確劃分，經(jīng)常成為“上面千條線，下面一根針”的典型形象代表。在學(xué)校中，經(jīng)常出現(xiàn)輔導(dǎo)員被各種部門當(dāng)作“勤務(wù)兵”使用的現(xiàn)象，存在著部分群體對(duì)輔導(dǎo)員群體的誤解，對(duì)輔導(dǎo)員的身份和工作存在誤解，經(jīng)常將輔導(dǎo)員當(dāng)作純粹的行政人員。輔導(dǎo)員在學(xué)校的教學(xué)任務(wù)中，往往也只是兼任形勢(shì)政策課、大學(xué)生涯導(dǎo)論課等課程教學(xué)，結(jié)合輔導(dǎo)員的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)或?qū)W科特長(zhǎng)開展的通識(shí)類課程較少，承擔(dān)理論性較強(qiáng)的專業(yè)類課程教學(xué)較少，輔導(dǎo)員無(wú)法在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮其應(yīng)有的教師功能，不利于輔導(dǎo)員提升職業(yè)能力。

5、政策導(dǎo)向有一定片面性，缺乏職業(yè)歸屬感

目前，高校在進(jìn)行輔導(dǎo)員選聘時(shí)對(duì)其學(xué)歷學(xué)位具有一定的要求，學(xué)歷學(xué)位要求相較于專業(yè)任課教師門檻稍低一些，部分應(yīng)聘者為了能夠留任高校工作，將輔導(dǎo)員這項(xiàng)職業(yè)列為職業(yè)選擇的首選者；其次，高校為了保證輔導(dǎo)員的發(fā)展質(zhì)量和路徑，制定了諸如“任期滿后，經(jīng)考核合格可以轉(zhuǎn)崗至其他崗位”等政策，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員任職期間認(rèn)真開展工作，為輔導(dǎo)員的出路和發(fā)展提供更多選擇。這項(xiàng)政策本是激勵(lì)輔導(dǎo)員在工作崗位認(rèn)真履行職責(zé)，但是部分輔導(dǎo)員將這項(xiàng)工作視為“跳板”，在工作過(guò)程中，不能積極主動(dòng)的開展工作，在崗位上熬期限、熬資歷，當(dāng)工作任期滿時(shí)尋求合適機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)崗到其他崗位，缺乏職業(yè)歸屬感。

6、各類培訓(xùn)平臺(tái)豐富，但實(shí)操性培訓(xùn)較少

為了更好地促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升，教育部、各省份和各高校每年多次舉行輔導(dǎo)員能力提升的相關(guān)培訓(xùn)，包括輔導(dǎo)員暑期研修班、高校輔導(dǎo)員校際交流活動(dòng)、專項(xiàng)能力提升、輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)等活動(dòng)。通過(guò)參加這些活動(dòng)，輔導(dǎo)員老師的視野得到了開拓，學(xué)習(xí)了工作過(guò)程中必須掌握的知識(shí)，在與其他院校輔導(dǎo)員進(jìn)行工作交流的過(guò)程中也為輔導(dǎo)員的工作提供了新思路、新方法。對(duì)于新入職的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，參加各類培訓(xùn)平臺(tái)提供的各項(xiàng)培訓(xùn)是提升個(gè)人職業(yè)能力最為有效的途徑之一，可以在短時(shí)間內(nèi)盡快的獲得開展輔導(dǎo)員工作必備的知識(shí)和技能。無(wú)論對(duì)于新入職輔導(dǎo)員還是自身輔導(dǎo)員，在提升專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)，還需要根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性的加強(qiáng)具有實(shí)操性的技能學(xué)習(xí)。但是，目前的研修班或?qū)ｎ}培訓(xùn)大多是以講座形式為主，培訓(xùn)內(nèi)容也大多為理論知識(shí)，具有實(shí)操性的培訓(xùn)較少，不利于輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、掌握具有實(shí)操性的工作技能。

三、新時(shí)代輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑

1、進(jìn)一步改善工作環(huán)境，將“育人”工作放在首位

根據(jù)“教育部43 號(hào)令”中對(duì)輔導(dǎo)員工作職責(zé)的定位，輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)主要開展黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究等9 個(gè)方面的工作。根據(jù)習(xí)近平總書記在全國(guó)思政會(huì)議上的講話精神，應(yīng)當(dāng)將“立德樹人”作為工作開展的根本任務(wù)，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)注重對(duì)輔導(dǎo)員的工作保護(hù)，為輔導(dǎo)員的工作明確工作界限，保障輔導(dǎo)員的工作軟環(huán)境，避免在工作過(guò)程中安排輔導(dǎo)員從事非輔導(dǎo)員工作職責(zé)范圍內(nèi)的工作，降低輔導(dǎo)員的工作壓力，以此保障輔導(dǎo)員能夠有充分的時(shí)間對(duì)學(xué)生開展育人工作，從而提升輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)能力；除了改善輔導(dǎo)員工作的軟環(huán)境之外，還要對(duì)輔導(dǎo)員工作的硬環(huán)境進(jìn)行進(jìn)一步加強(qiáng)。目前各高校積極按照教育部規(guī)定的師生比“1:200”擴(kuò)充輔導(dǎo)員隊(duì)伍，通過(guò)招聘兼職輔導(dǎo)員等形式改善輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，這對(duì)于加強(qiáng)思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)具有積極的作用，但輔導(dǎo)員人數(shù)增多后，工作場(chǎng)地和工作環(huán)境沒有得到進(jìn)一步改善，輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行談心談話或者開展思想引導(dǎo)工作時(shí)，沒有較為隱蔽的談話空間，使談話效果和育人效果不能得到更好的發(fā)揮。因此，為了保障育人工作的效果，需要對(duì)輔導(dǎo)員的工作環(huán)境進(jìn)行進(jìn)一步改善，這有利于調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作積極性，提升個(gè)人職業(yè)能力。

2、進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員身份，提升職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感

輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，同時(shí)，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，這樣的身份必須在高校內(nèi)進(jìn)行明確，并形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；建立健全輔導(dǎo)員選聘機(jī)制，在選聘過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)聘者的思想水平和道德修養(yǎng)方面的考核，選拔一批真正熱愛輔導(dǎo)員工作，渴望在輔導(dǎo)員工作崗位上實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的輔導(dǎo)員，把好入門關(guān)，減少或避免出現(xiàn)將輔導(dǎo)員工作視為轉(zhuǎn)崗媒介的情況發(fā)生；建立健全輔導(dǎo)員工作考核機(jī)制，在輔導(dǎo)員工作考核中，按照輔導(dǎo)員職責(zé)內(nèi)容和職業(yè)能力等級(jí)要求制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作開展的反饋機(jī)制，以此督促輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生需求和建議完善個(gè)人工作，有針對(duì)性的提升個(gè)人職業(yè)能力；進(jìn)一步提高輔導(dǎo)員的薪資待遇，完善輔導(dǎo)員的薪資激勵(lì)政策，根據(jù)輔導(dǎo)員的工作任務(wù)量，結(jié)合輔導(dǎo)員工作開展的成效對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行薪資方面的激勵(lì)，從而讓輔導(dǎo)員感受到勞有所得，付出和收入比例更為和諧，以此調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，主動(dòng)提升個(gè)人職業(yè)能力，發(fā)揮更好的育人效果；充分挖掘在輔導(dǎo)員工作崗位上取得突出成績(jī)、工作成效顯著的輔導(dǎo)員典型事跡，并進(jìn)行宣傳報(bào)道，一方面幫助其他輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)其典型做法和經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人職業(yè)能力，另一方面，有利于提升輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

3、進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)能力，加快“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化成果

“教育部43 號(hào)令”中對(duì)于輔導(dǎo)員的工作職責(zé)進(jìn)行了明確，但是在實(shí)際過(guò)程中，這些工作隨著時(shí)代的發(fā)展也會(huì)有新的變化，這就要求輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)時(shí)代要求不斷提升個(gè)人職業(yè)能力，開展有時(shí)效性、科學(xué)化、系統(tǒng)性的育人工作；要建立健全不同層次輔導(dǎo)員的激勵(lì)和督促機(jī)制，根據(jù)輔導(dǎo)員的工作年限不同、專業(yè)背景不同、職稱結(jié)構(gòu)不同的情況，為輔導(dǎo)員設(shè)立不同層次的激勵(lì)機(jī)制和督促機(jī)制，激發(fā)輔導(dǎo)員自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，例如，對(duì)于工作時(shí)間短、資歷淺的年輕輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)注重督促其在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能方面的學(xué)習(xí)，對(duì)于工作時(shí)間長(zhǎng)，資歷深的資深輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)注重督促其將寶貴的“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為理論化成果，并形成相應(yīng)的知識(shí)體系。開展科學(xué)研究，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為成果既是輔導(dǎo)員開展科學(xué)化、系統(tǒng)化工作的保證，同時(shí)也是輔導(dǎo)員從事專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的重要保障。

4、進(jìn)一步完善平臺(tái)建設(shè)，開展理論實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)活動(dòng)

早在2007 年，教育部就已經(jīng)開始設(shè)立高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，首批設(shè)立高校有21 所，后來(lái)各省份和各高校也紛紛建立了輔導(dǎo)員研修基地或輔導(dǎo)員發(fā)展中心，接下來(lái)應(yīng)將進(jìn)一步建立健全國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)的三級(jí)培養(yǎng)機(jī)制，完善平臺(tái)建設(shè)，從而更好地為輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升提供幫助；在開展輔導(dǎo)員相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)授課方式方法的創(chuàng)新，同時(shí)在授課內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)注重開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容，可以采用小組討論、案例分析、情景模擬、實(shí)踐分析、談心談話等多種方式開展教學(xué)活動(dòng)，從而提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力；高校應(yīng)當(dāng)依托教育部相關(guān)計(jì)劃、項(xiàng)目，分類別、分層次搭建輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升平臺(tái)；進(jìn)一步為輔導(dǎo)員搭建外出交流的平臺(tái)，目前輔導(dǎo)員的外出交流大多集中于各高校間的輔導(dǎo)員工作交流，真正到國(guó)外高校進(jìn)行工作交流的機(jī)會(huì)較少，因此，接下來(lái)應(yīng)進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員到國(guó)外知名到校交流的機(jī)制，以此開拓輔導(dǎo)員的眼界，為輔導(dǎo)員更好地開展工作提供新的思路，有利于激發(fā)輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)提升動(dòng)力，更好地促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升。

5、進(jìn)一步創(chuàng)新工作方式方法，開展新時(shí)代育人工作

目前，“00 后”大學(xué)生正在成為在校大學(xué)生的主流群體，這部分大學(xué)生相較于往屆大學(xué)生，其思維更加活躍，對(duì)于新生事物的接收速度更快，了解信息的渠道更為豐富。目前我國(guó)主流媒體在各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上已經(jīng)建立了官方賬號(hào)，依托新媒體平臺(tái)進(jìn)行思想引領(lǐng)和宣傳，取得了較好的成效，因此，在新時(shí)代開展思想政治教育工作，首先要求輔導(dǎo)員要主動(dòng)創(chuàng)新工作的平臺(tái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生群體中受歡迎的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，依托新媒體平臺(tái)開展工作；其次，這部分大學(xué)生更加注重個(gè)人的感受與獲得感，這就要求輔導(dǎo)員在開展工作過(guò)程中，要不斷創(chuàng)新工作的方法，要深入學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、了解學(xué)生，從而有針對(duì)性的開展服務(wù)學(xué)生的工作，最終達(dá)到成就學(xué)生的期望；最后，新時(shí)代大學(xué)生渴望在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，因此輔導(dǎo)員可以邀請(qǐng)學(xué)生作為活動(dòng)的策劃者參與到思想政治教育的相關(guān)活動(dòng)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，真正將思想政治教育工作做到學(xué)生心中。