楊自濤,范榮玉,吳方棣,胡家朋,謝文菊

(武夷學(xué)院 生態(tài)與資源工程學(xué)院， 福建 武夷山 354300)

武夷學(xué)院為福建省示范性應(yīng)用型本科高校，以“地方性、應(yīng)用型、有特色”作為學(xué)?？傮w定位，培養(yǎng)思想品德優(yōu)良、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。武夷學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)為福建省特色專業(yè)，化工原理作為化學(xué)工程與工藝專業(yè)核心課程，以立德樹人為根本，立足學(xué)校建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位，以培養(yǎng)化工及相關(guān)行業(yè)的應(yīng)用型高級(jí)化工技術(shù)人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀塑造和專業(yè)綜合能力的提升。本文以解決化工原理教學(xué)中存在的問題為突破口，結(jié)合學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，系統(tǒng)總結(jié)化工原理課程特色和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“思政引領(lǐng)、課程為基、產(chǎn)教融合、能力導(dǎo)向”的化工原理教學(xué)體系。

1 課程現(xiàn)狀及存在問題

1.1 專業(yè)教學(xué)和思政教育融合難，學(xué)習(xí)推動(dòng)力不足

長期以來，專業(yè)教師主要進(jìn)行課程理論、專業(yè)技能等教學(xué)，注重知識(shí)和技能的傳授，較少關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀及情感等因素的啟發(fā)與指引，存在專業(yè)教學(xué)和思政教育融合難的現(xiàn)象。另外，化工原理課程概念多、公式繁、計(jì)算量大、習(xí)題量多、應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生普遍存在畏難情緒，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

1.2 課程理論性強(qiáng)，教學(xué)資源有限，課程趣味性不高

課程理論性強(qiáng)、公式多，傳統(tǒng)的課程教學(xué)場(chǎng)所主要是在教室里，采用課堂講授、模型演示等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，存在教學(xué)資源有限、虛擬仿真、三維模擬等現(xiàn)代教育教學(xué)理念融合不深入等問題，造成課程教學(xué)枯燥，趣味性不高。

1.3 教材內(nèi)容更新慢，理論與實(shí)踐脫節(jié)，專業(yè)自豪感不夠

課程使用教材多為專業(yè)經(jīng)典教材，具有權(quán)威性和代表性，但也存在素材和例題更新慢、企業(yè)真實(shí)案例少等問題，缺乏前沿性和時(shí)代性，不能體現(xiàn)新時(shí)代化工生產(chǎn)的特點(diǎn)，造成理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生專業(yè)自豪感不夠。

1.4 考評(píng)方式單一，目標(biāo)達(dá)成度不真

傳統(tǒng)的課程考核主要采用期末考試為主，平時(shí)表現(xiàn)為輔的形式，多為客觀量化考評(píng)方式。未能將學(xué)生的過程表現(xiàn)納入考評(píng)，比較片面，不能科學(xué)、真實(shí)反映課程目標(biāo)達(dá)成情況。

2 課程教學(xué)體系構(gòu)建

2.1 以思政建設(shè)為引領(lǐng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

(1)系統(tǒng)梳理課程教學(xué)大綱、考核大綱，細(xì)化教育教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的化工原理課程思政教學(xué)體系。(2)深度挖掘、提煉課程蘊(yùn)含的習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育[1]等思政要素，組建課程思政案例資源庫。(3)不斷提升教師“課程思政”意識(shí)、素養(yǎng)和能力，充分發(fā)揮教師課程思政建設(shè)“主力軍”的作用。(4)充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程思政建設(shè)的深度融合，積極探索“網(wǎng)絡(luò)+課程思政”新模式[2]。

2.2 以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，全面深化課程改革

(1)教學(xué)方法改革。由傳統(tǒng)單一的課堂授課為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的線上線下融合，慕課資源與線上自建資源相結(jié)合，并充分運(yùn)用啟發(fā)式、案例式、討論式等多種教學(xué)手段提升課堂教學(xué)質(zhì)量；(2)實(shí)踐資源改革。傳統(tǒng)的化工原理課程實(shí)踐能力的鍛煉主要是依托化工原理實(shí)驗(yàn)，形式較為單一。在課程改革中，我們以化工原理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并依托學(xué)校特有的福建省綠色化工技術(shù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，借助化工原理實(shí)驗(yàn)三維虛擬現(xiàn)實(shí)仿真系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)單元設(shè)備的拆解、組裝、工作原理演示等，提升學(xué)生的體驗(yàn)感。另外，通過拓展校外企業(yè)實(shí)踐基地，增加學(xué)生崗位見習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生實(shí)地了解企業(yè)崗位需求；(3)評(píng)價(jià)體系改革。改變?cè)瓉淼囊云谀┛己藶橹鞯脑u(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。從課前任務(wù)完成、課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂筆記、資料搜集、PPT匯報(bào)、實(shí)踐總結(jié)等多方面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，客觀真實(shí)反映課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

2.3 以產(chǎn)教融合為契機(jī)，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

產(chǎn)教融合是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，更是高校主動(dòng)面向社會(huì)培養(yǎng)人才的需要[3]。在教學(xué)中我們通過實(shí)施“嵌入式”產(chǎn)教融合模式，將企業(yè)真實(shí)案例、企業(yè)崗位需求、企業(yè)科研項(xiàng)目等嵌入課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。(1)企業(yè)真實(shí)案例嵌入。在課程教學(xué)中引入環(huán)己烷-苯萃取精餾、從焦?fàn)t煤氣中回收粗苯等企業(yè)真實(shí)案例，將地方特色項(xiàng)目——竹資源化利用、氟化工等個(gè)性化模塊與課程有機(jī)結(jié)合。(2)企業(yè)崗位需求嵌入。與地方化工企業(yè)——福建青松股份有限公司、福建永晶科技股份有限公司等多家企業(yè)建立合作基地，共建“青松化工班”、“永晶科技班”。將企業(yè)技術(shù)研發(fā)、工廠操作與技術(shù)管理等要求嵌入到課程中，突出課程應(yīng)用，培養(yǎng)實(shí)踐能力，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，提高學(xué)生專業(yè)自豪感。(3)企業(yè)科研項(xiàng)目嵌入，根據(jù)企業(yè)要求，由企業(yè)研發(fā)人員、教師、學(xué)生共同組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科技攻關(guān)，協(xié)助企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

2.4 以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)模式

課程教學(xué)中，通過化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、化工原理虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、全國大學(xué)生化工實(shí)驗(yàn)大賽等培養(yǎng)學(xué)生的化工單元操作實(shí)踐能力；通過化工原理課程設(shè)計(jì)、全國大學(xué)生化工設(shè)計(jì)大賽等培養(yǎng)學(xué)生的化工單元設(shè)計(jì)能力；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、挑戰(zhàn)杯科技作品競(jìng)賽等培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。分層次，分階段將課程的核心內(nèi)容和職業(yè)技能緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)崗位能力要求與專業(yè)人才培養(yǎng)無縫對(duì)接。

3 課程持續(xù)改革計(jì)劃

3.1 落實(shí)立德樹人任務(wù)，加強(qiáng)課程思政建設(shè)

堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，建立健全多維度的課程思政建設(shè)體系。通過強(qiáng)化課程思政頂層設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍建設(shè)，挖掘課程思政案例資源[4]，探索“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式，開展以育人效果為指向的“課程思政”效果評(píng)價(jià)等措施，深入推動(dòng)專業(yè)教育與思政教育緊密融合，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

3.2 以賽促學(xué)、賽學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新型“新工科”人才

新工科建設(shè)背景下，以科技創(chuàng)新為核心[5]，夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)，以全國大學(xué)生化工實(shí)驗(yàn)大賽和全國大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽作為實(shí)踐載體，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)化工原理課程、化工原理實(shí)驗(yàn)與化工設(shè)計(jì)大賽的融會(huì)貫通，做到以賽促學(xué)、賽學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新型“新工科”人才。

3.3 創(chuàng)新內(nèi)容，改革模式，努力打造金課

推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，開展遵循“兩性一度”的課堂教學(xué)改革，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，構(gòu)建以學(xué)生為中心、線上線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，將化工原理課程打造成金課。