魏寶德

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，個(gè)性化閱讀是現(xiàn)代教學(xué)的新要求。教師要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展個(gè)性化閱讀教學(xué)。文章分析語文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的特征與教學(xué)現(xiàn)狀，并從四個(gè)方面提出有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個(gè)性化閱讀;現(xiàn)狀;解決方法

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）01-0132-02

新課程改革在各個(gè)階段的教學(xué)中逐漸深入推進(jìn)，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。個(gè)性化閱讀能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中凸顯自己的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生受到激勵(lì)與啟發(fā)，帶動(dòng)他們展現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)行為。因此，這種教學(xué)方式不容忽視，教師要通過開展個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐給予學(xué)生更好的引導(dǎo)。本文對(duì)個(gè)性化教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、 語文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的特征

一是個(gè)性化閱讀具有較強(qiáng)的自主性。教師在教學(xué)的過程中需要尊重學(xué)生的意愿，在其愿意接受并且應(yīng)用這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。這有利于學(xué)生與文章作者之間產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生憑借對(duì)閱讀內(nèi)容的理解進(jìn)行主動(dòng)接觸和理解。二是個(gè)性化閱讀具有較強(qiáng)的體驗(yàn)性。學(xué)生可直接對(duì)文本進(jìn)行體驗(yàn)，明確自己在閱讀過程中的實(shí)際感受，并且理解文本內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)體驗(yàn)感。三是個(gè)性化閱讀存在一定的差異性。其主要體現(xiàn)在學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)體現(xiàn)出不同的能力及水平，對(duì)于不同的文本也會(huì)表現(xiàn)出不同的情感。每個(gè)讀者都存在獨(dú)特性，其理解方式與思維存在差異是客觀存在的，教師需要在學(xué)生獲得獨(dú)特感悟或者體驗(yàn)時(shí)予以尊重或鼓勵(lì)。學(xué)生經(jīng)歷的生活有很多不同，其生活環(huán)境及家庭教育也不盡相同，教師需要明確個(gè)性化閱讀教學(xué)的差異性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性也是個(gè)性化閱讀教學(xué)的特點(diǎn)之一，學(xué)生會(huì)不自覺地將自己的生活經(jīng)歷融入閱讀中，并從中得到新的啟示。

二、 語文教學(xué)個(gè)性化閱讀現(xiàn)狀

1.沒有掌握好個(gè)性化的“度”

雖然教師需要按照教學(xué)要求給予學(xué)生一定的自主空間，但是部分教師誤解教學(xué)方法的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化“過度”。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中愛表現(xiàn)是正常的，但是個(gè)性化閱讀作為一個(gè)過程，一旦其個(gè)性過分凸顯，就會(huì)導(dǎo)致其在閱讀過程中獲得的情感與體驗(yàn)出現(xiàn)偏差。個(gè)性化閱讀不是自由化閱讀，教師還是需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，才能夠使其在學(xué)習(xí)的過程中接受正確的思想和方法。部分學(xué)生在個(gè)性化閱讀的過程中有較強(qiáng)的自我意識(shí)，甚至有時(shí)候會(huì)擾亂課堂秩序，這是不利于個(gè)性化閱讀教學(xué)開展的。

2.教學(xué)流于形式

任何形式化教學(xué)都不符合真正的教學(xué)需求，甚至可以說會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過程中，如果不深入鉆研，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)流于形式。比如教師在課堂教學(xué)的過程中給學(xué)生預(yù)留的思考時(shí)間太少，往往在學(xué)生來不及細(xì)想教師提出的問題時(shí)，教師就自己說出思考過程及答案。這種急于求成的教學(xué)方式會(huì)給整體教學(xué)帶來較大的負(fù)面影響，學(xué)生難以表達(dá)自己在文本閱讀中的看法。在教師草草收兵之后，部分學(xué)生也不會(huì)再依據(jù)自己的想法進(jìn)一步分析，這就失去了個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過多方評(píng)價(jià)讓教師明確自己在教學(xué)方面的不足，讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)的過程中需要糾正的地方進(jìn)行改進(jìn)或改善。有的語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中沒有設(shè)置合理的框架，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)效用不高。部分教師對(duì)于個(gè)性化閱讀存在一定的誤解，沒有凸顯學(xué)生的主體地位，也沒有按照學(xué)生的意愿開展文本閱讀教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師就只能夠通過學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度進(jìn)行分析，而不能從多個(gè)方面進(jìn)行深入剖析和評(píng)價(jià)。有的教師在教學(xué)的過程中以自我為中心，不善于聽取學(xué)生的意見。還有部分學(xué)生在聽到教師的負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)有一定的情緒，影響其提高和進(jìn)步。這里面有兩個(gè)因素要重視：一方面，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)過于直白，沒有尊重學(xué)生的主體感受，不能突出個(gè)性化閱讀教學(xué)的特點(diǎn);另一方面，學(xué)生的抗壓能力較弱，不能較快消化教師的負(fù)面評(píng)價(jià)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)質(zhì)量長時(shí)間得不到提升。

三、 語文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的教學(xué)措施

1.尊重學(xué)生主體地位

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過程中，教師要按照新課改的教學(xué)理念充分尊重學(xué)生的主體地位，使其在學(xué)習(xí)的過程中可以凸顯自己的個(gè)性和特點(diǎn)。學(xué)生通常具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，教師要讓學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)表意見及感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。個(gè)性化閱讀的主體是學(xué)生，教師在選擇閱讀文本及教學(xué)方法時(shí)，要尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使得閱讀教學(xué)的開展更加順暢。對(duì)于語文教師來說，個(gè)性化閱讀是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，因?yàn)榇蟛糠纸處熢陂L期的教學(xué)中并沒有對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行充分實(shí)踐。因此，教師需要聆聽學(xué)生的聲音，使其在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，從而達(dá)到教育改革的要求。

2.以文本為核心

個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展需要以閱讀文本為主，教師在教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)文本的核心作用，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元化的理解與解讀。青少年學(xué)生的思考深度有限，對(duì)于部分文本的閱讀只能夠理解表面意思，難以對(duì)其蘊(yùn)含的哲理進(jìn)行深入分析和領(lǐng)會(huì)。所以在開展教學(xué)工作的過程中，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，圍繞文本的本質(zhì)展開教學(xué)，防止教學(xué)脫離實(shí)際。例如，在進(jìn)行《驚弓之鳥》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先需要讓學(xué)生通過閱讀掌握基本的詞語，對(duì)“大吃一驚”“孤單失群”等進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師再對(duì)“驚弓之鳥”的意思及衍生含義進(jìn)行分析。在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，教師要讓學(xué)生明確主人公更羸與魏王的關(guān)系，然后對(duì)兩個(gè)人的對(duì)話及行為表現(xiàn)進(jìn)行深入解析。學(xué)生要從更羸善于觀察、善于分析的性格特點(diǎn)中得到啟發(fā)。在理解文章含義之后，學(xué)生還可以分角色朗讀課文，或者對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這種有深刻含義的文本要求教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，防止學(xué)生斷章取義，歪曲內(nèi)涵。

3.創(chuàng)設(shè)民主的閱讀氛圍

閱讀氛圍的創(chuàng)造可以促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的深入開展，教師在實(shí)際教學(xué)中，要利用活躍的氛圍帶動(dòng)課堂教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀興趣。例如，在進(jìn)行《雪地里的小畫家》的教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生閱讀文章，學(xué)生可對(duì)不同動(dòng)物的腳印的形狀進(jìn)行分析與聯(lián)想，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣畫出小動(dòng)物的腳印，充當(dāng)一個(gè)小畫家。在閱讀的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀分享平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)分享自己的閱讀體驗(yàn)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展戶外閱讀活動(dòng)，讓大家在自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美，提高閱讀教學(xué)的趣味性。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在閱讀過程中更加放松，思維更加活躍，體現(xiàn)出個(gè)性化閱讀的優(yōu)勢(shì)。

4.建立多元化評(píng)價(jià)體系

多元化評(píng)價(jià)體系的建立能夠讓學(xué)生在開展個(gè)性化閱讀的過程中明確自身的水平與能力，知道自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而有針對(duì)性地提高閱讀能力。教師在教學(xué)過程中要建立多元化評(píng)價(jià)體系，通過學(xué)生之間的自評(píng)與互評(píng)讓他們對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行分析和明確，及時(shí)改正不良的學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣。評(píng)價(jià)體系要尊重學(xué)生之間的差異，目的以提高學(xué)生的閱讀成效為主。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，通過閱讀過程觀察學(xué)生的閱讀行為，從而進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

總之，語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展需要教師牢牢把握個(gè)性化閱讀的特征，克服閱讀教學(xué)中的弊端，切實(shí)發(fā)揮個(gè)性化閱讀的作用。教師要尊重學(xué)生的主體地位，以閱讀文本為核心，創(chuàng)設(shè)民主的閱讀氛圍，建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中提高閱讀能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Exploration of Personalized Reading Teaching?Strategies in Chinese Teaching

Wei Baode

（ Sizichuan Primary School， Tongwei County， Gansu Province， Tongwei 743321， China）

Abstract： Reading is the focus of Chinese teaching， and personalized reading is the new requirement of modern teaching. Teachers should innovate reading teaching and carry out personalized reading teaching in combination with the characteristics of students. This paper analyzes the characteristics and teaching status of personalized reading in Chinese teaching， and puts forward effective personalized reading teaching strategies from four aspects.

Key words： primary school Chinese; personalized reading; status quo; solution