舒 友，羅瓊林，向德軒，唐莉莉，吳 峰，歐陽躍軍

(懷化學(xué)院 化學(xué)與材料工程學(xué)院，湖南 懷化 418000)

從2020年2月28日中共教育部黨組公布的《關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》(教黨〔2020〕16號)可知，高校既要為打好、打贏教育系統(tǒng)疫情防控阻擊戰(zhàn)繼續(xù)嚴防死守，又要結(jié)合各高校實際，通過線上平臺將教學(xué)工作科學(xué)有序地開展起來，為疫情結(jié)束后的線下教學(xué)做好充分準備。當(dāng)前新冠肺炎疫情防控給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既帶來了挑戰(zhàn)，又帶來了機遇。新冠肺炎疫情防控期，出現(xiàn)了學(xué)生精神壓力較大、師生分散、學(xué)生線上學(xué)習(xí)終端差異大、教學(xué)監(jiān)督難等新問題需要面對和解決；同時，這些新問題也給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了改革教學(xué)模式的新動力。所以對新冠肺炎疫情防控期間線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行改革和實踐十分必要，具有重要的時代意義。

懷化學(xué)院深刻領(lǐng)悟黨中央、教育部及地方政府相關(guān)文件精神，一方面積極采取措施做好新冠肺炎疫情防控工作，嚴防死守、不留任何死角；另一方面，又借助互聯(lián)網(wǎng)積極在教師中開展線上教學(xué)培訓(xùn)，確立了“穩(wěn)定人心為重，思政教育為先”的指導(dǎo)思想，并準許教師在該指導(dǎo)思想下結(jié)合課程特點及實際靈活地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及其他各類課程教學(xué)，但學(xué)校教務(wù)部門會定期對教學(xué)過程及效果進行檢查和監(jiān)督。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是懷化學(xué)院大學(xué)生必修的一門通識課程，本文作者負責(zé)化學(xué)與材料工程學(xué)院學(xué)生該門課程的教學(xué)。作者在遵守國家新冠肺炎疫情防控期相關(guān)政策法規(guī)的條件下，結(jié)合本校要求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上教學(xué)過程中針對疫情防控期間學(xué)生心理壓力相對較大，不易集中精力學(xué)習(xí)；學(xué)生分散度大，課堂監(jiān)管難；學(xué)生線上學(xué)習(xí)網(wǎng)速差異大，定時教學(xué)難等問題進行“一主線+二結(jié)合+四轉(zhuǎn)變”教學(xué)模式改革?！耙恢骶€”是指以思政教育為主線；“二結(jié)合”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相結(jié)合；“四轉(zhuǎn)變”是指教師將“講課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙n”、學(xué)生以“理論學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`學(xué)習(xí)為主”、上課時間從“定時上課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤办`活上課”、課程考核方式將“期末考核為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌綍r考核為主”。通過一個月的實踐，“一主線+二結(jié)合+四轉(zhuǎn)變”教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上教學(xué)過程中發(fā)揮了很好的積極作用。

1 新冠肺炎疫情防控期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遇到的新問題

線上教學(xué)雖然具有對教學(xué)時間和空間沒有要求，學(xué)生可以隨時隨地打開身邊的網(wǎng)絡(luò)終端，下載相關(guān)課件進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)等優(yōu)點[2-3]；但在新冠肺炎疫情防控期也凸顯出一些如下新問題。

(1)疫情防控期學(xué)生心理壓力較大，難以集中精力學(xué)習(xí)。目前，國際疫情形勢正處于爆發(fā)期，國內(nèi)疫情雖有所好轉(zhuǎn)，但形勢仍然很嚴峻。在這種背景下，學(xué)生的心理壓力來自三個方面：一是面對國際國內(nèi)嚴峻的疫情形勢，發(fā)現(xiàn)自己無能為力，倍感自己“無能”者有之，但有這種心理壓力的學(xué)生不多；其次是擔(dān)心自己或家人可能會被染上新冠肺炎，因此親人會失去自己或自己會失去親人者有之，有這種心理壓力的學(xué)生人數(shù)比較多；還有就是為了配合疫情防控，學(xué)生都自覺在家隔離，開學(xué)延遲，時間一長，一方面學(xué)生會感到無聊，另一方面學(xué)生會擔(dān)心恢復(fù)開學(xué)后自己的學(xué)業(yè)跟不上，有這種心理上壓力的學(xué)生也比較多。多種心理壓力的存在，雖然對不同學(xué)生的影響程度不同，但對學(xué)生正常學(xué)習(xí)精神狀態(tài)有或多或少的分散影響。

(2)學(xué)生分散度大，課堂監(jiān)管更難。以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上教學(xué)基本在校園內(nèi)開展，一般會以寢室為單位開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中有班委或者黨員學(xué)生帶動，相互之間也存在帶動和監(jiān)督作用。學(xué)生有沒有學(xué)、學(xué)得認真不認真等學(xué)習(xí)情況基本可以通過班委及黨員學(xué)生掌握。而新冠肺炎疫情防控期間，所有學(xué)生都自主隔離在家，十分分散。這種情況下開展線上學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的相互帶動及監(jiān)督性大打折扣；教師雖然可以通過簽到來掌握學(xué)生是否在線上課，但學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)質(zhì)量如何難以較全面的了解。這就造成了線上課堂監(jiān)管難度加大。

(3)學(xué)生線上學(xué)習(xí)網(wǎng)速差異大，定時教學(xué)難。以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上教學(xué)基本在校園內(nèi)開展，學(xué)生可以充分利用校園網(wǎng)在電腦或手機等終端進行學(xué)習(xí)，由于校園網(wǎng)絡(luò)接收數(shù)據(jù)流暢，學(xué)生基本上可以同時在規(guī)定的時間段完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而新冠肺炎疫情防控期間，學(xué)生都自主隔離在家，不同學(xué)生的家所處的位置不一樣——有的在城市、有的在農(nóng)村、有的在平原、有的在丘陵，其學(xué)習(xí)終端的網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)的速度因此存在很大差異——家住城市、平原的快，家住農(nóng)村、丘陵的慢。這種情況下規(guī)定學(xué)生統(tǒng)一在兩個小時時內(nèi)完成一節(jié)課的線上學(xué)習(xí)有很大難度。

2 新冠肺炎疫情防控期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐

本教研室針對新冠肺炎防控時期線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題實際，為了最大限度地減少學(xué)生心理壓力、調(diào)動學(xué)生線上主動認真學(xué)習(xí)的積極性、縮小學(xué)生所處地域不同帶來的影響，充分提高線上教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合化學(xué)與材料工程學(xué)院學(xué)生的專業(yè)特色，試行了“一主線+二結(jié)合+四轉(zhuǎn)變”教學(xué)模式?！耙恢骶€”是指以思政教育為主線；“二結(jié)合”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相結(jié)合；“四轉(zhuǎn)變”是指教師將“講課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙n”、學(xué)生以“理論學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`學(xué)習(xí)為主”、上課時間從“定時上課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤办`活上課”、課程考核方式將“期末考核為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌綍r考核為主”。

(1)以思政教育為主線，將思政教育貫穿于整個線上教學(xué)過程，用思政教育穩(wěn)人心、促教學(xué)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，通過分享或?qū)W習(xí)習(xí)近平總書記系列講話精句、模范人物先進事跡視頻等方式來加強學(xué)生思想政治道德理論層面的教育。讓學(xué)生認識到，在當(dāng)前新冠肺炎疫情防控期間，不信謠、不傳謠、不造謠、聽指揮、不亂跑，就是對疫情防控的最大幫助；不緊張、不慌亂、聽安排、勤學(xué)習(xí)、練內(nèi)功，就是對祖國和社會的最大貢獻。促使學(xué)生在今后的工作學(xué)習(xí)和發(fā)展中，能夠具備更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、政治理論修養(yǎng)和道德素質(zhì)水平[4-5]。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育及“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相結(jié)合，做到專創(chuàng)融合，創(chuàng)賽互助。

化學(xué)與材料工程學(xué)院的學(xué)生理工科背景濃厚，而且大部分學(xué)生以后將從事與專業(yè)關(guān)聯(lián)性較大的工作，所以對化學(xué)與材料工程學(xué)院學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育融合起來，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才會有“骨”，專業(yè)教育才會有“肉”。將專業(yè)教育中的創(chuàng)新實例或利用專業(yè)知識成功創(chuàng)業(yè)的典范等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實例引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，能夠更有利于學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的理解、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的認識；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)原理、精神融入到學(xué)生的專業(yè)教育，能夠促使學(xué)生在未來學(xué)習(xí)工作和發(fā)展中更容易出類拔萃和成功。通過專創(chuàng)融合有利于具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[6]。

本科生在校期間或是畢業(yè)后的短時間內(nèi)，由于知識、經(jīng)驗及經(jīng)濟上的不足，很難真正意義上地從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。換言之，本科生想要從一個只具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的個體轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆鋭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動能力的個體，還需要一個中間平臺。這個平臺能提供給大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的鍛煉舞臺，政策、資本、商業(yè)推廣等方面的扶持。目前規(guī)格最高、規(guī)模最大、影響最廣的中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽就是一個很好的這樣的平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助有志參加大賽的學(xué)生擁有參賽的基本素養(yǎng)；大賽能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐的夢想，從而有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的主動性及積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的結(jié)合，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[7]。

(3)轉(zhuǎn)變“教、學(xué)、評”模式，增加學(xué)生主導(dǎo)性、提高課堂趣味性，保證良好教學(xué)質(zhì)量和效果。

教師將“講課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙n”是指把原來線上那種講述灌輸模式變?yōu)樘釂栆龑?dǎo)模式。如在講解“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”概念的時候，原來展現(xiàn)給學(xué)生的是“創(chuàng)新的定義為......”、“創(chuàng)業(yè)的定義為......”，而現(xiàn)在呈現(xiàn)給學(xué)生的是“請問創(chuàng)新的定義是什么？”、“請問創(chuàng)業(yè)的定義是什么？”。通過提問引導(dǎo)學(xué)生去尋找相應(yīng)答案，從而達到學(xué)習(xí)知識的目的。為了保證教學(xué)效果，學(xué)生必須把找到的問題答案整理好發(fā)給老師批改，老師也要做到及時批改，及時把批改后的情況反饋給學(xué)生。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是實踐性比較強的課程，用動手實踐來代替枯燥無味的理論學(xué)習(xí)會取得更好的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)“創(chuàng)新意識”這一內(nèi)容時，教師要求學(xué)生利用家庭廢棄物做出不少于兩種有生活用途的作品。為了學(xué)生的創(chuàng)新思維不受相互間的影響，要求學(xué)生將廢物利用的作品及其使用場景拍照后先私發(fā)給教師，由教師收齊所有學(xué)生作品并整理后再分享到班級群，以供大家學(xué)習(xí)討論。又如學(xué)習(xí)“商業(yè)計劃書”這一內(nèi)容時，教師要求學(xué)生自主組隊，以任意做過的專業(yè)實驗為創(chuàng)業(yè)項目，通過查閱資料，撰寫一份完整的商業(yè)計劃書，教師需對每一份商業(yè)計劃書進行批改。

新冠肺炎疫情防控時期，因?qū)W生居住位置差異大，線上學(xué)習(xí)網(wǎng)速不一致，要做到如平時一樣在兩個小時內(nèi)學(xué)習(xí)完規(guī)定內(nèi)容不太現(xiàn)實。為了與新的授課模式相匹配，以“靈活上課”模式代替“定時上課”，即學(xué)生只要在一周內(nèi)(一周只有一次課)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)就行，可以在這一周內(nèi)任一時間提交需要上交的作業(yè)。

改革教學(xué)模式后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平時的探索性、實踐性作業(yè)相對較多。一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對課程知識的掌握情況基本上可以通過平時的作業(yè)及作品進行評價。結(jié)合新冠肺炎疫情防控時期監(jiān)督難的實際，將原來以期末考核為主(期末理論考試成績占60%，平時成績占40%)的課程考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐云綍r考核為主(平時成績占80%，期末提交一份課程學(xué)習(xí)體會占20%)的考核方式。

以上四個轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生的自覺性、自主性，有利于提高課堂的趣味性、靈活性，有利于提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上課程試行“一主線+二結(jié)合+四轉(zhuǎn)變”教學(xué)模式已有一月，取得了一些比較明顯的效果，如學(xué)生思想穩(wěn)定、參與度高、積極主動性強，線上課堂氣氛活躍、討論激烈，學(xué)生具備了較好的文獻查閱和收集能力，學(xué)生能夠有意識將創(chuàng)新思維運用到生活中，學(xué)生及教師對課程教學(xué)效果的評價較高。但是也仍然存在一些需要完善的地方，比如改革措施還不夠細致，理論提煉度還不夠高，對疫情結(jié)束后線下學(xué)習(xí)預(yù)案沒有清晰的思考等。因此，后期還要在教案設(shè)計更科學(xué)可行、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)及“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽結(jié)合方案的細化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合深入化、疫情結(jié)束后線下學(xué)習(xí)預(yù)案的制定等方面進行下功夫，為新冠肺炎疫情防控時期高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑的探索貢獻綿薄之力。