宋之東

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116037)

深化產(chǎn)教融合、校企合作，教育部會(huì)同國(guó)家有關(guān)部委制定了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，推動(dòng)形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機(jī)制。國(guó)家從宏觀層面規(guī)劃了產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)行業(yè)與專業(yè)對(duì)接，生產(chǎn)與教學(xué)對(duì)接，崗位與課程對(duì)接；職業(yè)院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，要從微觀層面積極探討實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合、知行合一的育人模式。

1 產(chǎn)教融合、校企合作的重大意義

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。產(chǎn)教融合、校企合作是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)模式總體規(guī)劃，其核心要素是：推動(dòng)行業(yè)與專業(yè)對(duì)接，生產(chǎn)與教學(xué)對(duì)接，崗位與課程對(duì)接。國(guó)家從宏觀層面進(jìn)行規(guī)劃，培養(yǎng)符合行業(yè)、生產(chǎn)、崗位需求的高技能專業(yè)人才，破解高技能人才培養(yǎng)數(shù)量不足、質(zhì)量欠佳短板。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育的結(jié)合，是作用于學(xué)校層面的對(duì)辦學(xué)方向的把握；校企合作是指學(xué)校與企業(yè)的的結(jié)合，側(cè)重辦學(xué)制度的建設(shè)。

高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地如何更好組織教學(xué)，在產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育背景下，積極探討實(shí)踐教學(xué)的工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式，提高辦學(xué)質(zhì)量。

2 高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是產(chǎn)教融合的重要場(chǎng)所，現(xiàn)以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及在校學(xué)生實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，從人才培養(yǎng)方案要求的三個(gè)對(duì)接的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)過程，反思現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，能否滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要。

2.1 高職學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)情況

先后走訪了省內(nèi)外多所高職院校的實(shí)訓(xùn)基地，共同探討了實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施情況。我國(guó)高職教育起步較晚，但近些年發(fā)展迅猛，高職院校的創(chuàng)辦形式多樣化，很多高職院校是由原來的中職學(xué)校轉(zhuǎn)入高職，有的高職院校由多所中職院校合并創(chuàng)辦，教學(xué)思路和方法并沒有完全轉(zhuǎn)變，尤其是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)仍然沿襲中職學(xué)校的方法，產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合存在著不足，有很大的發(fā)展和提升空間。

2.1.1 實(shí)踐教學(xué)模塊化

現(xiàn)階段實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)仍然采用中職教育的模式，實(shí)踐教學(xué)采用模塊化，各實(shí)訓(xùn)工種之間沒有形成必要的聯(lián)系，實(shí)訓(xùn)工種之間沒有很好的銜接，學(xué)生對(duì)機(jī)床有淺顯的認(rèn)識(shí)，具有一定的操作技能，是以提高操作技能為目的，學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)缺乏全面認(rèn)知，行業(yè)與專業(yè)沒有有效對(duì)接。

2.1.2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一化

實(shí)踐教學(xué)大多采用以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為依托，以典型零件加工為項(xiàng)目載體，工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開教學(xué)，此教學(xué)方法理念較好，很適合特定崗位需求，但往往忽略了高職院校培養(yǎng)什么人的問題。典型零件的具體項(xiàng)目載體是根據(jù)掌握的技能需要由實(shí)訓(xùn)教師設(shè)計(jì)的，在實(shí)踐過程中學(xué)生經(jīng)常提出這樣的問題：老師，這個(gè)零件是干什么用的？老師只能無奈的回答：這個(gè)零件沒有什么用途，只是技能訓(xùn)練用的，加工完后只能當(dāng)廢料處理。從一問一答中能夠得出實(shí)訓(xùn)教學(xué)的無奈，實(shí)訓(xùn)典型零件沒有與專業(yè)很好融合，學(xué)生缺乏通過實(shí)踐教學(xué)對(duì)專業(yè)的全面認(rèn)識(shí)。

2.1.3 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目簡(jiǎn)單化

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考慮了實(shí)訓(xùn)時(shí)間及學(xué)生的掌握程度，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較為簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的興趣。

2.2 高職學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐基地學(xué)情分析

對(duì)在校學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，集中反映了急需解決的一些問題。

2.2.1 專業(yè)的認(rèn)知調(diào)查

高職學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要達(dá)到對(duì)專業(yè)能力、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的全面認(rèn)知，具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，通過調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為，通過實(shí)訓(xùn)能夠了解和掌握刀具、加工工藝、操作加工的基本技能，學(xué)生知識(shí)對(duì)操作加工的相關(guān)問題有所了解，而對(duì)專業(yè)沒有全面的認(rèn)識(shí)。

2.2.2 專業(yè)能力提升調(diào)查

學(xué)生對(duì)專業(yè)能力的提升有很高的期望，表現(xiàn)出強(qiáng)力的欲望，對(duì)提升專業(yè)能力提出了寶貴建議。

2.2.2.1 提高零件的加工難度

在“你對(duì)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)典型零件的難易程度認(rèn)識(shí)”的調(diào)查中，有些學(xué)生認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)的零件有點(diǎn)兒簡(jiǎn)單，應(yīng)該提高一些難度，激發(fā)學(xué)生的操作技能和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這是能力較強(qiáng)的學(xué)生，不能代表大多數(shù)，但從這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果中得到了啟示：分層次教學(xué)或許成為可能，能力低同學(xué)要掌握基本技能，能力較強(qiáng)的同學(xué)可以加工較為復(fù)雜的產(chǎn)品零件。

2.2.2.2 加工企業(yè)的產(chǎn)品

在“你對(duì)校內(nèi)加工類實(shí)訓(xùn)課程需要做哪些方面改變？”的調(diào)查中，同學(xué)認(rèn)為：現(xiàn)階段實(shí)施的典型零件加工不清楚具體有什么用途，對(duì)實(shí)際應(yīng)用沒有更清楚的認(rèn)知，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)能否結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)加工企業(yè)的產(chǎn)品，能對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)流程和專業(yè)有全面的認(rèn)識(shí)。

2.2.2.3 增加實(shí)訓(xùn)時(shí)間、豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

在“你對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)總體評(píng)價(jià)”的調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為:校內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)到了操作技能，對(duì)刀具、夾具、加工工藝有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，但實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間偏少，對(duì)增加實(shí)訓(xùn)時(shí)間、豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有強(qiáng)烈的要求，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)通過實(shí)踐提高專業(yè)能力和職業(yè)技能的強(qiáng)力愿望。

3 企業(yè)技能人才需求分析

對(duì)機(jī)械行業(yè)的各類企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，通過調(diào)查了解到機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)方面普遍存在的問題：

3.1 專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力不足

高職院校畢業(yè)生素質(zhì)普遍較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，實(shí)際工作中與技校和中職學(xué)生相比操作技能不足，不能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)中的問題。學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力不足，如何應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決問題的能力欠缺。

3.2 重視操作技能，忽視職業(yè)素養(yǎng)

通常高職院校的實(shí)踐教學(xué)以取得職業(yè)技能等級(jí)證書為目的，在實(shí)踐教學(xué)中注重操作技能的培養(yǎng)，但職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力方面還很欠缺，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)方面的能力不足。

3.3 職業(yè)技能不足，專業(yè)能力不強(qiáng)

學(xué)生具有一定的職業(yè)技能，但與崗位的要求還有很大差距，不具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.4 對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生創(chuàng)新能力欠缺

針對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)存在的不足，研究校內(nèi)的獨(dú)立實(shí)訓(xùn)如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的問題，提升在實(shí)踐教學(xué)過程中專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。解決長(zhǎng)期困擾的高職實(shí)踐教學(xué)與中職教育相類似，只注重以零件加工為主題的專業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)缺乏足夠認(rèn)識(shí)和專業(yè)理論綜合應(yīng)用的能力。研究專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)際融合，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高運(yùn)用專業(yè)理論解決實(shí)際問題的能力，形成高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)的“產(chǎn)、學(xué)、研”的鮮明特色。

4 高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)教融合的基本思路和方法

高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)了高技能專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，是各門專業(yè)課程在實(shí)踐過程的綜合應(yīng)用，是學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域、工作崗位的認(rèn)知過程。高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)定位——即培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，要符合高技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，做到工學(xué)結(jié)合、知行合一?，F(xiàn)階段高職院校實(shí)踐教學(xué)具有片面性和獨(dú)立性，針對(duì)的是某一個(gè)職業(yè)工種，學(xué)生對(duì)本專業(yè)及崗位的工作過程缺乏全面的認(rèn)知。創(chuàng)建產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，要重新認(rèn)識(shí)、重新規(guī)劃實(shí)踐教學(xué) ；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，必須做到行業(yè)與專業(yè)對(duì)接，生產(chǎn)與教學(xué)對(duì)接，崗位與課程對(duì)接。

4.1 行業(yè)與專業(yè)對(duì)接

根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)特點(diǎn)，產(chǎn)教融合要與機(jī)械制造行業(yè)的完整的工作過程相融合，機(jī)械制造行業(yè)的完整的工作領(lǐng)域如下：產(chǎn)品設(shè)計(jì)——試生產(chǎn)——產(chǎn)品投產(chǎn)準(zhǔn)備——生產(chǎn)計(jì)劃、組織實(shí)施——加工工藝——加工制造(車、銑、磨、鉗等)——裝配調(diào)試——產(chǎn)品銷售——售后服務(wù)。機(jī)械制造行業(yè)中要充分認(rèn)識(shí)各類人才承擔(dān)的角色任務(wù)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)需要本科以上的高層次人才，加工制造通常由技校、中職學(xué)生具有嫻熟的操作技能的技能人才承擔(dān)，其余的工作大部分由高職學(xué)生承擔(dān)和解決產(chǎn)業(yè)中產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的技術(shù)性問題。

4.2 生產(chǎn)與教學(xué)對(duì)接

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以產(chǎn)品生產(chǎn)為載體開展產(chǎn)教融合，能夠全面呈現(xiàn)機(jī)械產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，促進(jìn)生產(chǎn)與教學(xué)對(duì)接。產(chǎn)品設(shè)計(jì)由教師完成，產(chǎn)品要充分考慮學(xué)生的加工能力及與各實(shí)訓(xùn)工種的銜接。產(chǎn)品要體現(xiàn)新穎性、實(shí)用性，產(chǎn)品也要體現(xiàn)專業(yè)及技能難易程度的要求。

4.3 崗位與課程對(duì)接

產(chǎn)品的生產(chǎn)由多個(gè)崗位共同協(xié)作完成，機(jī)械產(chǎn)品有多個(gè)零部件組成，將零件的生產(chǎn)為工作任務(wù)展開實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)過程中有加工工藝編制、機(jī)械加工準(zhǔn)備、機(jī)械加工實(shí)施、測(cè)量檢驗(yàn)等工作過程，最后完成機(jī)械產(chǎn)品的裝配與調(diào)試。產(chǎn)品的生產(chǎn)過程使工作崗位與相關(guān)的專業(yè)課程對(duì)接，做到工學(xué)結(jié)合、知行合一。

高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是高技能專業(yè)人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，產(chǎn)教融合是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵循的人才培養(yǎng)模式，要充分認(rèn)識(shí)本專業(yè)在行業(yè)中的工作領(lǐng)域、工作崗位、工作任務(wù)，人才培養(yǎng)做到行業(yè)與專業(yè)對(duì)接，生產(chǎn)與教學(xué)對(duì)接，崗位與課程對(duì)接，在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、知行合一。