（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院，陜西省西安市，710300） 牟云環(huán)

三教改革直接影響到其人才培育質量，是職業(yè)教育改革的核心內容，教師是三教改革的主體，以解決人才培養(yǎng)體系中“誰來教”的問題；教學模式是課程中的基本教學手段，以解決職業(yè)人才培養(yǎng)中“怎么教”的問題；而教材則是教學內容改革的基本載體，以解決“教什么”的問題，如何加大對三教改革中教材的關注度，全面貫徹并落實三教改革，已成為職業(yè)院校面臨的主要問題。

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1.1 教師能力問題

1.1.1 專業(yè)能力

專業(yè)能力指的是職業(yè)教師的專業(yè)知識水平和專業(yè)技能，職業(yè)院校同樣屬于在高等教育的前提下從事教育工作，所以作為一個職業(yè)教師，首先要具備的就是扎實的專業(yè)知識和豐厚的理論知識。國外的社區(qū)學院中，超過80%的教師都具有本專業(yè)的研究生或者博士學歷，我國當前的職業(yè)院校的教師的基本條件，也已經上升到了本科研究生，國家也將本科研究生的教師比例作為評判職業(yè)學院辦學的條件之一。然而就當下職業(yè)教師專業(yè)整體水平來看，教師在其專業(yè)領域靈活的應用專業(yè)知識、良好的開展職業(yè)教育工作以及提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力等方面還存在一定的缺陷，專業(yè)能力較為匱乏。

1.1.2 企業(yè)實踐能力

職業(yè)院校不僅只是承擔教學的任務，還需要承擔起實踐教學的任務。當下各個職業(yè)都與社會上的一些企業(yè)及校企合作，構建出產學一體化、社會企業(yè)一體化的人才培養(yǎng)模式，都需要教師具備一定的企業(yè)實踐能力。老師一方面要做好理論上的教學知識傳授，讓學生在出社會之前具備一定的專業(yè)知識；另一方面還要對校企和一些社會企業(yè)有所了解，能夠承擔起企業(yè)要求的培訓任務，以便適應教學和學校企業(yè)合作的需求。然就職業(yè)教師的教學情況來看，這一能力普遍缺乏，教師缺乏產學實踐。

1.2 教學培養(yǎng)模式問題

社會企業(yè)需求多樣化，而教學模式單一同樣是職業(yè)教育的主要問題之一，社會上需要的是多技能型、綜合型人才，而職業(yè)學校并沒有對學生進行多技能的針對性教導，學生對于崗位定位也不甚清晰，原因則還是由于職業(yè)教育仍是采用的傳統(tǒng)式教育，并沒有在社會企業(yè)進行調研，最終導致與社會脫軌。

1.3 教材問題

隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，各個領域時刻都在變化，新陳代謝較快，很多有教材早已不再適用，這就意味著學生在現(xiàn)階段學習的內容很有可能不會應用于今后的就業(yè)崗位中。其次就是缺乏教學實踐的檢驗，老師的教學方式也還在探索階段，沒有形成一套完整的教學資源體系，與之對應的實踐操作設備也十分匱乏，這些方面的建設水平都需要進一步的提升，許多院校都會開展實訓教學，然而卻存在配套的教材資源不足、教師有限的情況。

2 “三教”改革的實踐策略

2.1 轉變教學體系

2.1.1 立足于就業(yè)，培養(yǎng)明確的社會需求人才

在教學模式上，職業(yè)教育要積極采用先進的教學手段，比如根據(jù)當前社會上比較常見方向將專業(yè)細分開來，進而從具體的細分方向中做出具體的實施方案，從明確社會職位不同知識層面出發(fā)，培養(yǎng)出滿足社會企業(yè)需求應用型、復合型的專業(yè)人才。所以，職業(yè)院校要適當?shù)恼{整一下各個專業(yè)的設置，從市場需求以及整個社會領域的大環(huán)境出發(fā)，培養(yǎng)出社會需要人才。

2.1.1 創(chuàng)新教育，開展實踐教學

產學實踐是“三教改革”中教學模式改革的主要內容之一，目前很多職業(yè)學院由于教學模式落后和其他的多方面原因導致學生對社會實際需求并沒有真正了解，課本上的知識實在是過于抽象，讓他們更加難以理解，更不用說讓他們運用到實際崗位中去。所以，開展實踐教學就是為了學生能夠真切感受到知識的實際運用，不僅僅是拘泥在課本上的知識，只有這樣，才能讓學生跟進時代的步伐。

2.1.3 以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，構建完整的教學體系

職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)院校教育的核心內容，研究專業(yè)學生在未來的行業(yè)發(fā)展需求，對其進行一個總結，以此為基礎進行教學改革，構建出完整的教學體系，只有這樣，才能具有針對性的全方位提升教學質量。

2.2 提升教師專業(yè)水平

對新入職的教師進行培訓。當前的職業(yè)學院一般都是直接從本科大學畢業(yè)生中招青年教師，這部分青年教師具備有年青活力、扎實的專業(yè)實施能力以及勤奮好學的優(yōu)點，但是另一方面卻又缺少相關的企業(yè)靜力和教學經驗，對企業(yè)的生產流程和工藝設備方面的不夠了解，所以這些青年教師一般就需要經過一年左右時間的企業(yè)實踐，根據(jù)本專業(yè)的實際要求進行定崗式工作和學習，在這個過程中，需要具有豐富經驗的企業(yè)前輩進行引導，將青年教師的企業(yè)經歷作為考核將來晉升的條件。除此以外，具有企業(yè)從事經驗的教師也要定期進行企業(yè)培訓，對社會上企業(yè)的現(xiàn)狀、工藝生產流程都要有一定的了解，做到“與時俱進”。

3 “三教”改革下如何加強對教材的關注度

要想在三教改革中加大對教材的關注度，需要切實做好專業(yè)教材的建設規(guī)劃，把關好教學標準關口，和企業(yè)的實際需求相結合，制定出集理論知識和實訓為一體的實訓教材，以實踐的角度出發(fā)，確保優(yōu)質教材進入教學課堂。

3.1 開發(fā)多元化、信息化教材資源

基于職業(yè)教育的教材標準，需要遴選一大批專業(yè)在線教育課程，構建出一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，并在此基礎上加強文字教材、實物教材以及電子網(wǎng)絡教材，職業(yè)院校要體長使用新型活頁式、工作手冊式教材，并對這些教材配套上信息化資源，落實基礎教材資源保障。

3.2 更新教材內容

社會和時代的快速發(fā)展意味著教材的新陳代謝也要不斷加快，根據(jù)1+X證書制度試點的開展情況來看，及時在教材中融入新工藝和新規(guī)范的教學內容，刪除一些不符合時代標準的內容，實現(xiàn)書證通融，是教材改革的關鍵。且職業(yè)院校要加大對教材改革的重視度，每隔三年進行一次教材修訂，推進資歷框架建設，實現(xiàn)學歷證書和這也技能等級四證書能夠相互銜接通融。

4 結束語

“三教”改革主要包括教師、教材以及教學模式的轉變，而教材作為改革的基礎，需要院校加大對教材的關注度，從制定職業(yè)教材標準、開發(fā)信息化資源以及動態(tài)更新教材內容出發(fā)，全面落實教材改革。