柏江源
(湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 湖南 衡陽 421001)
近年來隨著我國在科技及信息化領(lǐng)域取得重大突破,大數(shù)據(jù)時待也開始逐漸走入人們?nèi)粘5墓ぷ骱蜕钪?,其也正逐漸改變現(xiàn)今的教育行業(yè)。道路橋梁工程技術(shù)歷來都是高職院校當(dāng)中難學(xué)難教的專業(yè),其對學(xué)生在數(shù)據(jù)上的掌握和案例的分析水平要求十分高,以往教學(xué)模式以教師為主,其在授課時因缺乏大量關(guān)鍵數(shù)據(jù)和案例的支持,迫使學(xué)生接收過多書本知識和老舊案例,從而導(dǎo)致其逐漸喪失對該專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。目前隨著信息化教學(xué)的興起,多個學(xué)科已將信息化教學(xué)模式融入課程體系中,并已取得不俗的表現(xiàn)。通過將信息化教學(xué)引入道橋?qū)I(yè)中,能夠有效解決以上傳統(tǒng)教育模式種易出現(xiàn)的問題。本文將針對上述論題展開討論,來簡單探討信息化教學(xué)在高職院校道橋?qū)I(yè)課程體系中的實際應(yīng)用。
我國傳統(tǒng)的教育體系當(dāng)中,教師想來被作為教學(xué)的核心與主體,而學(xué)生則是通過教師這一主體來獲取知識,長此以往,越來越多的問題便暴露出來,首先是教學(xué)質(zhì)量,過去教師的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量,而學(xué)生們通常別無選擇,只能依靠教師單方面灌輸知識,而部分教師缺乏對自身課件的更新,依靠陳舊的案例來授課,使學(xué)生的獲得的知識不完善。其次,以教師為主體的教學(xué)會嚴(yán)重限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。最后這種教育方式也不利于教師本身,教學(xué)主體單一,會導(dǎo)致教師日常教學(xué)過程中承受過大壓力,從而影響授課品質(zhì)和效果。
現(xiàn)如今通過開展信息化教學(xué),將主體從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生,從課堂的45分鐘轉(zhuǎn)移至各個時間點,這樣一來可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高其創(chuàng)造力與想象力,并將“互聯(lián)網(wǎng)+”帶入教學(xué),讓學(xué)生能夠自主獲取大量與道橋?qū)I(yè)相關(guān),同時還降低了師生的壓力,提高教師授課質(zhì)量,進(jìn)而改變單一課堂教學(xué),發(fā)揮學(xué)生主體性,構(gòu)建新型教學(xué)課堂的目的[1]。
信息化教學(xué)主以學(xué)生自主化學(xué)習(xí),需要大量的教學(xué)資源以及教學(xué)案例作為支持,對于道橋?qū)I(yè)則更需要以上資源的支持,因此校方應(yīng)當(dāng)注重對道橋?qū)I(yè)專屬教學(xué)—資料庫的建設(shè),通過上傳教師自行錄制的課程視頻至該平臺,并由學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行觀看,并由教師留置討論話題有學(xué)生互相在平臺進(jìn)行討論,并在下次課堂教學(xué)時由教師公開討論的結(jié)果。建立資料庫并不定時更新資料庫內(nèi)容,以便學(xué)生在平臺內(nèi)快速搜尋到新的道橋建造相關(guān)案例,資料庫中除案例以外還應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)相關(guān)資訊,新聞,如橋梁工程施工技術(shù)、路橋工程造價、道路工程施工技術(shù)等進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)、模式創(chuàng)新等,并按照詞條種類將其正確歸類??紤]到道橋?qū)I(yè)涉及實踐,在該教學(xué)—資源庫中還應(yīng)設(shè)置虛擬實訓(xùn),以專業(yè)課程相關(guān)實訓(xùn)、職業(yè)能力相關(guān)實訓(xùn)為主,并公布實踐和培訓(xùn)等信息,以便高年級學(xué)生尋求真實的實踐資訊,登錄的崗位資訊應(yīng)包含理論教學(xué)、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計等。最后還需設(shè)立考核機(jī)制,嚴(yán)格管理信息化教學(xué),每次學(xué)生觀看視頻或查閱資料均需打卡簽到,做好出勤的考核。聘請專業(yè)人員定期維護(hù)平臺,保證該平臺的運(yùn)行以及對學(xué)生隱私的保護(hù)[2]。
上述段落有提到,道橋?qū)I(yè)主以分析數(shù)據(jù)和資源為主,通過信息化教學(xué)學(xué)生們能夠非常容易地接收到許多的專業(yè)數(shù)據(jù)資料以及實際案例,不過學(xué)生在分析一個案例時并非所有數(shù)據(jù)都能用得上,這邊開始著重培養(yǎng)學(xué)生對資源的掌控和開發(fā),通過在海量資訊中發(fā)掘自己所需的數(shù)據(jù)資料,以此來提高自身的自學(xué)能力,并且能讓知識點吸收得更為透徹。不僅是學(xué)生,教師也能透過信息化教學(xué)帶來的海量資訊來開發(fā)自己的課程,將諸多新的知識點和案例融入課件,進(jìn)而在授課時可以更好地調(diào)動學(xué)生的注意力和熱情。
信息化教學(xué)不僅通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件,還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善相關(guān)的考評工作,因道橋?qū)I(yè)十分注重實踐練習(xí),因此在平臺上還應(yīng)當(dāng)上線與實踐相關(guān)的功能,比如勘察設(shè)計、施工組織與驗收評定等。同時建立專業(yè)的考評機(jī)制,對學(xué)生的理論知識,實踐操作和職業(yè)資格進(jìn)行評估,為學(xué)生創(chuàng)造更多能力提升、就業(yè)培訓(xùn)、綜合素質(zhì)評價的機(jī)會。在評價考核體系中,也需將學(xué)生的實踐能力包括動手操作能力、組織能力、溝通能力等多方面作為考核內(nèi)容,以保證學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高[3]。
信息化教學(xué)跳出了傳統(tǒng)課堂授課的桎梏,將授課主題從教師轉(zhuǎn)至學(xué)生,使得學(xué)生接收知識的途徑不僅來自自己的老師,校方可以應(yīng)用這一特點,與其他高職院校甚至是道橋?qū)I(yè)相關(guān)的公司企業(yè)聯(lián)手,將更多的知識點上傳至平臺之上。進(jìn)而打破傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制,讓學(xué)生們盡早獲取更多的知識點,同時若與企業(yè)進(jìn)行合作,還可拓寬學(xué)生未來實踐和就職的門路,對企業(yè)來說,這也是一個獲得寶貴專業(yè)人才的機(jī)會[4]。
不同高職院校道橋?qū)I(yè)授課標(biāo)準(zhǔn)不一,而該專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)區(qū)域不同其要求的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同,如黑龍江省的道橋建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和上海市的道橋建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)就職后會缺乏抑郁道橋建筑相關(guān)知識。不過信息化教學(xué)完美解決了上述問題,其通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式將各高職院校和各地區(qū)的道橋授課標(biāo)準(zhǔn)與建筑標(biāo)準(zhǔn)完美呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生通過自學(xué)的方式能夠更快掌握其他地區(qū)的指標(biāo),真正意義上實現(xiàn)了教學(xué)指標(biāo)的統(tǒng)一。
傳統(tǒng)道橋?qū)I(yè)授課相對封閉,學(xué)校與社會的關(guān)聯(lián)性部前,從而導(dǎo)致社會頻發(fā)的道橋建設(shè)資訊無法被學(xué)校中的學(xué)生接收,導(dǎo)致學(xué)生不開化,從而影響其職業(yè)素質(zhì)。通過信息化教學(xué)建立起的專屬教學(xué)--資源庫,將社會資源、人力資源、技術(shù)資源以及教育資源等均納入資源庫中,學(xué)生可將問題發(fā)于平臺,校內(nèi)教師也能將自己課件或?qū)I(yè)相關(guān)見解發(fā)布于平臺,從而做到資源共享,提高教師水準(zhǔn)和學(xué)生的專業(yè)能力[5]。
以上通過介紹信息化教學(xué)應(yīng)用于道橋?qū)I(yè)以及其具有的優(yōu)勢與好處,我們可以看出,作為以數(shù)據(jù)分析和實踐為主的道橋?qū)I(yè)十分適合應(yīng)用該教學(xué)方式,其不僅能為該專業(yè)學(xué)生帶來諸多相關(guān)數(shù)據(jù)和案例,加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力,同時還能更加緊密連接學(xué)校與社會,使高職院校能為社會輸出更多優(yōu)秀的人才。