劉浴輝， 黃緒橋

（中國地質(zhì)大學(xué)材料與化學(xué)學(xué)院，武漢430074）

0 引 言

高?；瘜W(xué)實驗，由于涉及毒害性化學(xué)試劑及高溫、高壓、輻射等過程，較其他實驗而言更具危險性。因此，化學(xué)實驗安全一直是高校安全工作的重中之重［1-4］。實驗室安全準(zhǔn)入制度的建立無疑為化學(xué)實驗安全提供了保障［5-7］，因為安全準(zhǔn)入制度不但可促使實驗人員安全知識的系統(tǒng)化，增強實驗人員的安全防護意識，更為重要的是可通過規(guī)范實驗人員的操作，來達到規(guī)避實驗室安全事故發(fā)生的目的。而化學(xué)實驗安全培訓(xùn)則是高校實驗室安全準(zhǔn)入制度的一個重要組成。

由海因里希根據(jù)安全事故大數(shù)據(jù)統(tǒng)計所得出的安全法則指出［8］：任何一個重大的安全事故背后，一定存在29 個輕度安全事故和300 個潛在安全隱患，而這些潛在安全隱患又均與人為因素相關(guān)。此安全法則說明，防止化學(xué)安全事故發(fā)生的關(guān)鍵在于消除人為安全隱患，而消除人為安全隱患的一個重要手段就是安全培訓(xùn)，尤其是對實驗主體——學(xué)生的安全培訓(xùn)。發(fā)達國家高校一直十分重視化學(xué)實驗安全培訓(xùn)［9-10］，國內(nèi)諸多高校也已意識到安全培訓(xùn)的重要作用，并在本科生中開展了多種形式的化學(xué)實驗安全培訓(xùn)的探索與嘗試［11-15］。但由于高校大多以理論培訓(xùn)為主，缺少實踐培訓(xùn)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在實際操作中不時會出現(xiàn)安全理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象［7］。本文結(jié)合實際，就高?；瘜W(xué)實驗安全培訓(xùn)過程中存在的問題進行了分析，同時就深化化學(xué)實驗安全培訓(xùn)提出了合理化建議。

1 高?；瘜W(xué)實驗安全培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題

1.1 側(cè)重理論，缺乏實踐

化學(xué)實驗因其涉及的試劑或具腐蝕性（如強酸堿或強氧化劑等）、或具揮發(fā)性（如酸性氣體或有機試劑等）、或具放射性（如釋放α 射線、β 射線或γ 射線）、或具高毒性（如損傷呼吸系統(tǒng)或神經(jīng)系統(tǒng)等），其分類復(fù)雜且性質(zhì)多樣，專業(yè)性極強。要指導(dǎo)學(xué)生對不同化學(xué)試劑進行識別并做到正確使用，就必須要事先對學(xué)生進行化學(xué)實驗理論安全培訓(xùn)，是其他培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)。但對于操作性極強的化學(xué)實驗而言，理論安全培訓(xùn)難以讓學(xué)生獲得直觀的印象，更難以培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。

這是因為，化學(xué)實驗過程或涉及高溫（如溫度可超過1 000 ℃的馬弗爐）或低溫（溫度低至零下196 ℃的液氮）、或涉及超速旋轉(zhuǎn)（如轉(zhuǎn)速可達100 000 r/min的離心機）、高壓（如密封條件下的加熱或加壓）及輻射（如電磁輻射），均具有潛在危險。任何一個細微的操作差錯都可能導(dǎo)致事故的發(fā)生，因此必須要有配套的實踐性培訓(xùn)作為補充。但由于實踐性培訓(xùn)不能進行合班上課，使得其時間、場地和授課成本均要高于理論培訓(xùn)。因此，相較于安全理論培訓(xùn)而言，開展實踐性培訓(xùn)的難度顯然更高。這也是各高校多側(cè)重于理論培訓(xùn)，而疏于實踐性培訓(xùn)的一個重要原因之一。

1.2 內(nèi)容偏泛，缺乏特色

雖然諸多高校已意識到了化學(xué)實驗安全的重要性，而且也相繼開設(shè)了化學(xué)實驗安全的理論培訓(xùn)，但其內(nèi)容往往缺乏針對性。比如，直接借鑒其他高校的培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏針對本校教學(xué)實驗的專業(yè)性培訓(xùn)。而各高校的化學(xué)教學(xué)實驗的設(shè)置存在較大的差異，有的側(cè)重于無機、有的側(cè)重于有機、有的偏重于材料、有的偏重于生物，那么在安全培訓(xùn)的內(nèi)容方面就應(yīng)圍繞教學(xué)實驗的要求，突出其特色和實用性。

還有部分高校直接參考其他實驗安全培訓(xùn)，內(nèi)容不但包括化學(xué)危險品安全、廢棄物的處理、事故的應(yīng)急處理，還涵蓋電氣安全、機械安全、信息安全、消防安全等多個方面，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容雜且泛。使得學(xué)生在實際實驗操作過程中仍會碰到諸多實際問題，如各樓層安全出口、安全防護設(shè)施和安全防護用具的具體位置、廢液分類、收集、分裝和標(biāo)簽填寫的具體要求等，但這些具體的內(nèi)容在培訓(xùn)中往往并未涉及。

1.3 存在脫節(jié)，缺乏橋梁

鑒于化學(xué)實驗的操作性極強，在實際實驗教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生參加過理論培訓(xùn)并通過考核，其在實驗操作中仍然會犯各種錯誤。而實驗安全隱患正是源于這些不當(dāng)?shù)牟僮?。在實際教學(xué)過程中，化學(xué)實驗中學(xué)生的誤操作比比皆是。如學(xué)生會不帶防護手套、護目鏡或面罩直接取用毒害試劑；不在通風(fēng)櫥中取用揮發(fā)性試劑；不看標(biāo)簽誤取試劑；試劑取用過量后直接倒回原試劑瓶；試劑取用完畢后不蓋瓶蓋；試劑取用完畢后不將試劑瓶或容器歸至原位而置于試驗臺邊緣；在取用過程中出現(xiàn)潑灑；在取用過程中碰倒玻璃量具或容器至其破碎；在稱量過程中污染天平；在稱量完成后不關(guān)閉天平；在配置溶液后不貼具標(biāo)簽或貼具標(biāo)簽項目不全；實驗完畢后不洗手等。雖然這些都是看似微不足道的小錯誤，但累計下來，一個實驗流程可涉及上百個操作錯誤，足以引發(fā)重大事故。而更需要引起重視的是，這其中的許多誤操作學(xué)生并不認為存在任何問題。

那么究竟是什么原因?qū)е逻@些參加過安全理論培訓(xùn)的學(xué)生，在實際操作過程中仍會犯各類錯誤呢？除上述提到的理論培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置可能本身存在問題之外，另一個重要原因則是源于理論培訓(xùn)本身具有局限性。其只能在大方向上對學(xué)生進行引導(dǎo)，提高學(xué)生的安全意識，但無法對學(xué)生進行具體的指導(dǎo)，也不可能集中學(xué)生操作中的所有問題。導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的安全理論知識，在實際運用出現(xiàn)脫節(jié)。要彌補這之間的差距，就需要通過實踐性培訓(xùn)來搭起這座橋梁。

1.4 雖有演習(xí)，缺乏延續(xù)

鑒于實踐性安全培訓(xùn)的不可替代性，部分高校嘗試開展了形式多樣的安全演習(xí)或演練。如不定期舉辦消防演習(xí)，讓受訓(xùn)者能面對燃燒的火焰，提供手持滅火器進行滅火訓(xùn)練。這樣的演習(xí)，可在現(xiàn)場指導(dǎo)受訓(xùn)者根據(jù)燃燒物性質(zhì)、風(fēng)向和火勢，選擇適合的滅火器和正確的位置進行滅火，并對不當(dāng)?shù)牟僮鬟M行現(xiàn)場糾正。實景模擬讓受訓(xùn)者能更真實地感受到危險，并深切體會到在關(guān)鍵時刻做出沉著冷靜判斷的重要性。讓受訓(xùn)者意識到如無法在第一時間做出迅速且正確的反應(yīng)，就會貽誤最佳撲救時機。

同時，部分高校還針對化學(xué)實驗室，舉辦過專門的化學(xué)試劑泄漏演習(xí)。通常在教學(xué)實驗室中進行，整套演習(xí)包括從發(fā)現(xiàn)泄漏到采取應(yīng)急措施、參與援救人員全套安全防護用具的佩戴、進入事故實驗室前的儀器監(jiān)測、事故現(xiàn)場的處理、處理完畢后泄漏物的回收及援救人員的淋洗、事故原因和處理方式及結(jié)果登記的全過程。通過現(xiàn)場觀摩，受訓(xùn)人員能獲得深刻的印象。

與安全理論培訓(xùn)相比，這些演習(xí)有其獨特的優(yōu)勢，但也存在局限性。如受訓(xùn)面較窄，難以普及；演習(xí)的時間不固定，缺乏持續(xù)性；僅側(cè)重于某一方面，缺乏系統(tǒng)性等。如能建立與理論培訓(xùn)配套的系統(tǒng)實踐性培訓(xùn)體系，將有望進一步發(fā)揮其優(yōu)勢。

2 深化高?；瘜W(xué)實驗安全培訓(xùn)的對策

2.1 強化實踐

化學(xué)實驗安全培訓(xùn)的理論課，的確可提高學(xué)生的實驗安全意識，但由于學(xué)生缺少實踐機會，學(xué)生在實際實驗操作過程中仍會犯各類錯誤。即學(xué)生所學(xué)到的安全知識在轉(zhuǎn)化為實踐的過程中出現(xiàn)了脫節(jié)，使培訓(xùn)效果打了折扣。由于在真實的實驗教學(xué)過程中，教師要同時面對全班學(xué)生。要做到時刻關(guān)注，并糾正在同時進行操作的全班學(xué)生的行為，其難度不言而喻，這也是化學(xué)實驗安全培訓(xùn)的難點。

若在理論培訓(xùn)基礎(chǔ)上增加實踐環(huán)節(jié)，其效果定會大幅提升。前提是，應(yīng)讓學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)班而非合班進行培訓(xùn)，同時培訓(xùn)的地點應(yīng)設(shè)在實驗室而非教室，應(yīng)保證參加培訓(xùn)的每一位學(xué)生均有操作的機會。在實地實景中模擬基礎(chǔ)實驗操作，對學(xué)生進行安全培訓(xùn)和演習(xí)，不但可減少實際教學(xué)實驗過程中，學(xué)生因不熟悉實驗環(huán)境或基礎(chǔ)實驗操作不熟練而導(dǎo)致的失誤，提高其安全操作的技能；而且可讓學(xué)生感受到多人同時進行操作的潛在風(fēng)險要遠高于單人操作的風(fēng)險，在實驗過程中不單要時刻關(guān)注自己的行為，還要時刻關(guān)注他人的行為。

2.2 允許試錯

化學(xué)實驗安全實踐培訓(xùn)課程設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)是允許學(xué)生試錯。畢竟該培訓(xùn)是以模擬為主，因此所使用的化學(xué)試劑都應(yīng)用無毒害的液體或固體來替代，同時易碎器皿應(yīng)用塑料制品替代。這樣在風(fēng)險可控的前提下，可為學(xué)生提供試錯的機會，保證學(xué)生即使出現(xiàn)操作失誤也不會引起事故。學(xué)生分組后，讓學(xué)生先操作，再由其他學(xué)生進行糾錯，最后由指導(dǎo)老師進行評價，以此進行循環(huán)。這樣的試錯和互動，不僅加深并鞏固學(xué)生對安全操作的印象，而且可促使學(xué)生自己進行總結(jié)。

通過這樣全過程培訓(xùn)，在學(xué)生的腦海中會格外深刻。學(xué)生在理論培訓(xùn)中獲得的安全意識，也會進一步在實踐培訓(xùn)中得到印證和加強。化學(xué)實驗安全實踐培訓(xùn)可在理論和實際操作之間搭起一座橋梁。最終達到有效避免在實驗進行中，出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)到的安全知識和實際操作相脫節(jié)的情況。

2.3 規(guī)范操作

學(xué)生具備安全意識僅僅是第一步，其在實際操作過程之中往往會出現(xiàn)諸多偏差。以最基本的洗手為例，每位學(xué)生都知曉實驗結(jié)束后應(yīng)洗手，且應(yīng)保證裸露部位的搓洗和淋洗時間。但在實驗結(jié)束時，仍會有學(xué)生不洗手就直接離開，或淋洗方式不到位。主要原因并非是學(xué)生不重視，而是其沒有養(yǎng)成習(xí)慣。擴大到其他操作，亦是如此。而且這種現(xiàn)象在風(fēng)險壓力越大時，反而表現(xiàn)得越為明顯。因為沒有形成習(xí)慣，所以就害怕出現(xiàn)問題，結(jié)果越是在關(guān)鍵的時候就越是出現(xiàn)問題。

在實際的化學(xué)實驗教學(xué)過程中，留給學(xué)生思考的時間通常在實驗開始之前，或在實驗結(jié)束之后。學(xué)生一旦開始進行實驗，便很難有時間再進行思考。如果沒有形成安全規(guī)范的操作，要在實驗過程中完全杜絕不當(dāng)行為是相當(dāng)困難的。這也是在學(xué)生實驗過程中，人為安全隱患長期存在的一個重要原因。安全實踐培訓(xùn)是在糾正學(xué)生的錯誤或不當(dāng)實驗操作基礎(chǔ)上，對學(xué)生的行為進行規(guī)范，并不斷進行強化，最終培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細致、主動、規(guī)范的良好實驗習(xí)慣［16-18］。學(xué)生一旦習(xí)慣了規(guī)范操作，就可大幅減少人為安全隱患。

2.4 應(yīng)對有素

應(yīng)對有素指的是一旦發(fā)生實驗室事故，學(xué)生能做到應(yīng)對有素，不會因為慌亂失措而引發(fā)二次事故或造成事故惡化，從而避免事故對環(huán)境和人員造成更為嚴重的損失或傷害。若萬一在實驗過程中出現(xiàn)意外失火，馬上就會面臨如何根據(jù)燃燒物的性質(zhì)選擇正確的滅火器、在最小范圍內(nèi)迅速獲得滅火器、根據(jù)火勢和風(fēng)向選擇正確的滅火位置、迅速轉(zhuǎn)移易燃物、在短時間內(nèi)完成滅火，以及選擇正確的疏散路線等一系列具體問題。如在高壓下仍能做到沉著冷靜、應(yīng)對有素，就能將事故損失和傷害降至最低。

參加過實戰(zhàn)演習(xí)的學(xué)生，在遇到實驗意外事故時，其前期演習(xí)所獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗將有助于他們立即做出正確判斷，從而大幅縮短事故應(yīng)對時間。其對環(huán)境所造成的損失，以及對人身所造成的傷害也就會越小。所以，經(jīng)過前期的實踐性訓(xùn)練對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，無疑可為實驗安全設(shè)置最后的一道屏障。

3 高?；瘜W(xué)實驗安全培訓(xùn)的展望

化學(xué)實驗安全實踐培訓(xùn)的推廣，將進一步強化安全理論培訓(xùn)的效果，通過兩者間的有機結(jié)合，可有效從源頭上防患安全事故發(fā)生。

（1）將進一步完善高校實驗室安全準(zhǔn)入體系。高校實驗室準(zhǔn)入制度作為一個規(guī)范體系，一般包涵實驗室安全知識培訓(xùn)、安全知識學(xué)習(xí)、安全知識考核，以及簽訂安全承諾書等多個方面。作為重要分支之一的化學(xué)實驗室，同樣需遵守準(zhǔn)入制度的要求。而準(zhǔn)入體系中，安全培訓(xùn)不僅應(yīng)包含安全理論培訓(xùn)，還應(yīng)包含安全實踐培訓(xùn)。化學(xué)實驗安全的實踐性培訓(xùn)作為理論培訓(xùn)的重要補充，可望填補準(zhǔn)入體系中的一塊空白，為實驗室安全準(zhǔn)入體系的完善做出貢獻

（2）將彌補現(xiàn)有化學(xué)實驗安全培訓(xùn)的不足。由于現(xiàn)有的化學(xué)實驗安全培訓(xùn)在培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)環(huán)節(jié)等方面存在諸多問題和缺陷，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)實驗安全教育中獲得的收效要低于預(yù)期。而通過實地實景的模擬，可讓學(xué)生真正切實掌握各類人身安全防護用具及安全防護設(shè)施的正確選擇和使用，同時在實驗過程中養(yǎng)成細致、規(guī)范的實驗操作習(xí)慣，并能在意外事故發(fā)生時，做到臨危不亂、應(yīng)對有素。即在現(xiàn)有培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，增加化學(xué)實驗安全實踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)，將有效彌補現(xiàn)有化學(xué)實驗安全培訓(xùn)的不足。

（3）將有效規(guī)避學(xué)生的人為安全隱患。由于化學(xué)實驗事故發(fā)生的主要原因，在于難于杜絕學(xué)生實驗操作過程中的人為安全隱患。因此，判定化學(xué)實驗安全培訓(xùn)是否有效的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，不是看其是否能進行事后補救，而是在于其是否能做到有效的事前預(yù)防。借助安全實踐培訓(xùn)，對學(xué)生進行良好實驗習(xí)慣的培養(yǎng)，將被動的防護轉(zhuǎn)化為主動的規(guī)范化的習(xí)慣性操作，就能在源頭上規(guī)避學(xué)生操作中的安全隱患，從而真正達到防患于未然的目的。