黃學(xué)亮

摘要：2019年全國Ⅱ卷理綜化學(xué)試題加大情景式設(shè)問類型題的比重，加重對化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的考查，傳統(tǒng)和時(shí)代相結(jié)合，即弘揚(yáng)愛國主義精神又激發(fā)科學(xué)熱情，利于學(xué)生形成正確的核心價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：一核四層四翼;化學(xué)學(xué)科素養(yǎng);情景式設(shè)問

2019年全國Ⅱ卷理綜化學(xué)試題積極貫徹全國教育大會精神，把握新時(shí)代的育人方向，落實(shí)新時(shí)代的育人要求，助力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，全面落實(shí)“一核四層四翼”高考評價(jià)體系的要求，精選試題情景，加大情景式設(shè)問類型題的比重，加重對化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的考查，傳統(tǒng)和時(shí)代相結(jié)合，即弘揚(yáng)愛國主義精神又激發(fā)科學(xué)熱情，利于學(xué)生形成正確的核心價(jià)值觀。

1試題分析

1.1精選情景，傳統(tǒng)和時(shí)代結(jié)合，弘揚(yáng)愛國主義精神

第7題引用唐代李商隱的著名詩句，考查有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識，第12題介紹了古代繪畫和彩陶所用到的無機(jī)顏料，考查硫化鎘的沉淀溶解平衡知識，26題（4）設(shè)置二茂鐵制取的新情景，考查電解知識，第35題的文獻(xiàn)來自于頂級刊物Nature刊載的一種超代體，考查原子結(jié)構(gòu)，分子結(jié)構(gòu)，氫鍵及晶體結(jié)構(gòu)等核心知識點(diǎn)。

1.2拓展教材知識，考查創(chuàng)新精神

第12題中關(guān)于溶解度的概念問題，中學(xué)教材僅在初中教材中涉及，且定義方法和溶解度大小的影響因素均受到限制，在高中階段學(xué)習(xí)到溶度積知識之后，該定義已無法滿足需要，本題要求學(xué)生具備創(chuàng)新精神，能夠根據(jù)溶解度的科學(xué)意義拓展溶解度的新的表示方法，第27題關(guān)于壓強(qiáng)平衡常數(shù)的問題，過去的高考題中也有涉及，但以信息的形式給出，本題直接出現(xiàn)，要求學(xué)生根據(jù)教材濃度平衡常數(shù)的定義和意義推導(dǎo)出分壓的公式和壓強(qiáng)平衡常數(shù)的計(jì)算方法，第28題索式提取器的出現(xiàn)，需要學(xué)生利用教材上不多的關(guān)于固液萃取知識，結(jié)合平時(shí)實(shí)驗(yàn)儀器和已給信息，推理出新儀器的使用原理，解決實(shí)際問題，以上幾個(gè)例子均要求對教材內(nèi)容的深入理解基礎(chǔ)上能進(jìn)行類推，考查了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1.3挖掘?qū)W科特色，將美學(xué)教育融入科學(xué)

第11題中溶液顏色的千奇百變，26題中絢麗多彩的節(jié)日焰火，27題中酷似漢堡狀的二茂鐵分子結(jié)構(gòu)，28題中索式提取器巧奪天工的精巧設(shè)計(jì)，35題中對稱有序的晶體結(jié)構(gòu)，無不體現(xiàn)了化學(xué)之美，將美學(xué)教育融入高考試題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)對科學(xué)的熱情，也有利于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，全面提升高考的育人功能和導(dǎo)向作用。

1.4注重基礎(chǔ)，增強(qiáng)綜合，加強(qiáng)應(yīng)用

全國Ⅱ卷難度不大，得益于對學(xué)生必備知識和關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)性考查，大多數(shù)問題的答案均可在教材中或平時(shí)訓(xùn)練中獲取直接的答案，另外對能體現(xiàn)出學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的綜合性考查也不斷加大，體現(xiàn)在試題文字量的加大，信息、圖表內(nèi)容的增多等方面，再有對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的考查也不斷加強(qiáng)，例如第28題中關(guān)于蒸餾易燃有機(jī)物選用熱源方式的考查，升華分離的原理和裝置的考查等。

2今后教學(xué)的一些感想

2.1教學(xué)要更細(xì)致

細(xì)致就是關(guān)注教材細(xì)節(jié)，不忽視記憶性知識，全國Ⅱ卷26題（1）考鋇的焰色反應(yīng)的顏色，這個(gè)知識點(diǎn)是必修一教材圖片中出現(xiàn)的內(nèi)容，我在平時(shí)的教學(xué)中往往更多的注重培養(yǎng)思維能力，對這樣的記憶性知識沒有引起足夠的重視，這也是給自己提了一個(gè)醒，教材中每個(gè)細(xì)小的內(nèi)容都不容忽視，包括資料卡片，科學(xué)視野，課后習(xí)題等內(nèi)容，試題這樣的設(shè)計(jì)一定有它的目的，利用焰色反應(yīng)可以制作出美麗的煙花，這既體現(xiàn)了化學(xué)的實(shí)用性又體現(xiàn)了化學(xué)之美，可能這就是命題人所追求的，近幾年也有很多學(xué)者在研究化學(xué)之美，比如顯微鏡下觀察化學(xué)反應(yīng)后產(chǎn)物晶體一點(diǎn)點(diǎn)的生長過程，讓我們從另外的角度認(rèn)識化學(xué)。

2.2教學(xué)要教“真”化學(xué)

我理解的“真”，就是滲透學(xué)科思維，辯證分析問題，切忌思維僵化，全國Ⅱ卷28題（2）提取過程用到酒精，問不可選用明火加熱的原因，高中階段遇到的加熱方式要么是明火直接加熱，要么是利用明火水浴加熱，即使習(xí)題中遇到蒸餾有機(jī)物也都是用的明火，因?yàn)榭键c(diǎn)考的基本都是實(shí)驗(yàn)原理和儀器的名稱，所以講解時(shí)并沒指出用這種加熱方式的不妥之處，孩子們很容易因?yàn)樗季S定式而答錯(cuò)，其實(shí)在大學(xué)有機(jī)實(shí)驗(yàn)中，用的基本都是電加熱套，但總覺得高中也用不到也沒必要講，其實(shí)不然，我們不光是為了讓孩子們做對題，更要把化學(xué)這門學(xué)科正確的觀點(diǎn)，科學(xué)的思維教給他們，也就是講“真”化學(xué)。

全國I卷選擇10考的氯化氫在冰表面的溶解，我們一直強(qiáng)調(diào)氯化氫是強(qiáng)電解質(zhì)，在水溶液中完全電離，但是它在冰的表面表現(xiàn)了一個(gè)弱電解質(zhì)行為，如果我們一味只是強(qiáng)調(diào)強(qiáng)電解質(zhì)，完全電離，勢必會給學(xué)生的認(rèn)知造成困擾，反倒成為他們分析問題的絆腳石，所以平時(shí)教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生意識到電解質(zhì)的強(qiáng)弱與所處的環(huán)境有關(guān)，物質(zhì)的性質(zhì)行為不能一概而論，而視其所處的環(huán)境來決定，建立起一切從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析的思考方式。

再比如全國I卷26題（3）問到硼酸是幾元酸，這道題跟2016年全國Ⅱ卷26題（4）肼與硫酸形成的酸式鹽很像，因?yàn)榘凑崭咧须A段對于酸堿的定義，硼酸就不能算作酸，氨氣、肼也不能算作堿，但是高考既然出現(xiàn)了這樣的問題，我想國家已經(jīng)以高考題的形式對這個(gè)問題做了合理的引導(dǎo)，我們也就不能只限定在高中的這個(gè)定義，強(qiáng)調(diào)氨氣是非電解質(zhì)，應(yīng)該介紹產(chǎn)生氫離子和氫氧根的兩種途徑，除了直接電離，還有一些物質(zhì)像氨氣和硼酸這樣，溶于水后，氫離子或氫氧根從水轉(zhuǎn)移到它們身上，告訴他們酸堿的“真相”，而不是去扣教材的定義。

當(dāng)然也不能所有的知識都講，會增加很多負(fù)擔(dān)，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生知道所學(xué)的知識只是一部分，不僅僅是這樣的，具體情況具體分析，在平時(shí)為了讓學(xué)生們便于記憶，總會給孩子們總結(jié)一些規(guī)律和方法，這些規(guī)律和方法真的就是對的嗎？是適用于所有情況嗎？過多的這種規(guī)律的總結(jié)是不是一定程度上也限制了學(xué)生的思維？化學(xué)既然是科學(xué)，就應(yīng)該是規(guī)律性和特殊性的融合體，一味的只強(qiáng)調(diào)規(guī)律性而忽視特殊性并不可取。

2.3教學(xué)寬度的思考

在2017年海南高考卷中出現(xiàn)的硬脂酸鉀、硬脂酸鈉及硬脂酸鋰的鑒別方法及現(xiàn)象的考查，我就意識到對以往只要求學(xué)生熟知鈉和鉀的焰色是不夠的，應(yīng)該了解必修一教材中圖片上的所有焰色（共7個(gè)），在今年的高考題26題（1）小題考查了鋇的焰色，高考題在物質(zhì)結(jié)構(gòu)的考題中也有出現(xiàn)紫光波長的考查，這些小點(diǎn)的考查分值并不多，但我更看重這些考查對教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值，即教學(xué)的寬度，也是教學(xué)視野的寬度，往淺層說是學(xué)生的得分問題，往深層說是教師的格局問題，不能局限于考什么，更應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生尋找獲取知識的途徑;重視在平時(shí)教學(xué)中對學(xué)生興趣的激發(fā)和保護(hù)，重視對教材提供數(shù)據(jù)的貯備，高考曾經(jīng)考過鈉與硫沸點(diǎn)高低的比較，如果平時(shí)注意必修2教材提供的數(shù)據(jù)，即可正面解題，我在教學(xué)中常對學(xué)生說：“理科生，你要有查數(shù)據(jù)、記數(shù)據(jù)的習(xí)慣”。

2.4教學(xué)深度的思考

最開始思考這個(gè)問題是關(guān)于“沸石”問題，試題中對該問題考查經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：在點(diǎn)酒精燈前要加入什么？加入少量碎瓷片的作用是什么？如果實(shí)驗(yàn)開始后，發(fā)現(xiàn)未加沸石應(yīng)該如何操作？這樣看下來，考查是逐漸深刻的，以后會不會考出沸石能防暴沸的作用原理呢？

今年在選擇題第10題A選項(xiàng)關(guān)于向盛有高錳酸鉀酸性溶液的試管中通人足量乙烯后靜置與所給實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的匹配問題的考查也要提示我們平時(shí)教學(xué)應(yīng)該怎樣處理教材上點(diǎn)到為止的問題，教材中對此問題的闡述是“乙烯使酸性高錳酸鉀溶液褪色的反應(yīng)說明乙烯能被高錳酸鉀氧化，利用這個(gè)反應(yīng)可以鑒別甲烷和乙烯，”即沒有對乙烯氧化產(chǎn)物的描述更沒有化學(xué)方程式。

再比如關(guān)于蒸餾裝置的幾個(gè)問題：直形冷凝管與球形冷凝管問題;蒸餾燒瓶與圓底燒瓶問題;明火加熱與電加熱問題。