趙 晶

(運城學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，山西 運城 044000)

引言

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)一詞越來越多地被社會公眾提及。與此同時，移動互聯(lián)、人工智能、云計算等一系列和大數(shù)據(jù)相關(guān)的技術(shù)創(chuàng)新正以前所未有的廣度和深度滲透到人類社會生產(chǎn)生活的各個方面，在各行各業(yè)中引發(fā)了一波又一波商業(yè)模式與經(jīng)營活動的深刻變革。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，在企業(yè)發(fā)展過程中起重要作用的財務(wù)管理工作將不可避免地發(fā)生巨大的變化，面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。目前智能財務(wù)、財務(wù)共享以及財務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)已然使得企業(yè)財務(wù)管理工作的內(nèi)容、模式、人才機(jī)制等方面發(fā)生深刻的變化，進(jìn)而企業(yè)對財務(wù)管理專業(yè)技術(shù)人才的需求也產(chǎn)生很大的變化，這就對側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)實踐技術(shù)性人才的應(yīng)用型本科院校的財務(wù)管理專業(yè)教育提出了更高的挑戰(zhàn)與要求[1]。如果應(yīng)用型高校的專業(yè)實踐教學(xué)仍維持原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式和內(nèi)容，勢必將與現(xiàn)實情況嚴(yán)重脫節(jié)，在這種情況下，應(yīng)用型本科院校尋求財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容、模式、教學(xué)資源等的全新變革，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，既滿足了財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的需求，又是高校轉(zhuǎn)型提質(zhì)的必然要求。

運城學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)是為適應(yīng)運城市以及晉陜豫黃河金三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要于2010年設(shè)立的，在各行業(yè)快速發(fā)展的背景下，根據(jù)企業(yè)對高校實踐應(yīng)用型人才的需求，運城學(xué)院在財務(wù)管理專業(yè)的改革和建設(shè)中開展了一系列的工作，構(gòu)建了符合地方特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的新體系。近幾年隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變政策的實施，晉陜豫黃河金三角地區(qū)各行業(yè)各企業(yè)相繼推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展方式，要求企業(yè)重視各類創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和使用。但是目前在大數(shù)據(jù)、智能財務(wù)等信息技術(shù)這一背景下，學(xué)院現(xiàn)有的專業(yè)實踐教學(xué)體系已不能與社會需求相適應(yīng)，財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)改革迫在眉睫。

1. 現(xiàn)有財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

1.1 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

運城學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系主要包括會計綜合實訓(xùn)(會計手工模擬實訓(xùn)和科云3D會計仿真實訓(xùn))、ERP沙盤模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理專業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等。另外，在信息化較強(qiáng)的課程中也包含一定的實踐學(xué)時，如計算機(jī)財務(wù)管理、會計電算化等課程，相比傳統(tǒng)課堂的理論教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的形式比較多樣，靈活度較高，但實踐教學(xué)課程的課時比例相對較少，難以達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的目的，且一些重要的實踐實習(xí)課程沒有具體的考評標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生往往對實踐課程所學(xué)內(nèi)容的重要性認(rèn)識不足，無法達(dá)到加深對理論課程的理解和運用的目的。

1.2 實訓(xùn)室功能運行單一

目前，學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)已取得一定成效，但因資金或場地所限，現(xiàn)有財務(wù)管理專業(yè)實訓(xùn)室規(guī)模、硬件設(shè)備及軟件配置仍然不足，無法滿足學(xué)生的實訓(xùn)需求，且運行管理功能也不夠全面，運行形式比較單一，沒有完全將學(xué)生的專業(yè)知識和技能教育貫穿實訓(xùn)室教學(xué)與管理中，不能很好地發(fā)揮實訓(xùn)室專業(yè)技能培養(yǎng)功能，實驗室利用率不高，仍需進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

1.3 教學(xué)隊伍師資力量薄弱，缺乏實踐經(jīng)驗

財務(wù)管理專業(yè)師資力量比較薄弱，教師所教學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠合理，專業(yè)基礎(chǔ)理論型教師居多，專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞摹半p師型”教師欠缺。大部分實踐實訓(xùn)課程的教師都是從高校到高校，在企業(yè)一線接受過系統(tǒng)鍛煉的教師很少，普遍缺乏財務(wù)實際工作經(jīng)歷，導(dǎo)致在實踐教學(xué)中分析和解決實際問題的能力較弱。目前，學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)實踐課程都是由上理論課的教師兼任，這些教師雖然具備堅實的財務(wù)管理理論知識，但是財務(wù)管理實踐課程方面的知識相對匱乏。

1.4 實習(xí)實踐和專業(yè)脫節(jié)

通過往屆學(xué)生實習(xí)后反饋的信息可知，因企業(yè)實習(xí)實踐崗位人數(shù)的限制，部分財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)度較低，另一部分學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容即使和專業(yè)相關(guān)度較大也都是和會計核算有關(guān)，如編制各式憑證、登記賬簿、編制報表、裝訂憑證等等，很難參與諸如企業(yè)資金籌集、資金投放和日常運營管理等財務(wù)管理方面的工作。實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在校期間沒有得到相應(yīng)的鍛煉，學(xué)生缺乏專業(yè)實際操作能力和解決問題能力，無法滿足飛速發(fā)展的信息技術(shù)對專業(yè)人才的新要求[2]。

1.5 實踐教學(xué)與社會需求脫節(jié)

應(yīng)用復(fù)合型財務(wù)管理專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)應(yīng)以強(qiáng)化社會需求為導(dǎo)向。目前，大數(shù)據(jù)背景下學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)實踐課程設(shè)置已經(jīng)落后于企業(yè)實際需求，如財務(wù)無紙化時代已經(jīng)來臨，我們還在花大量課時教學(xué)生手工憑證的編制和賬簿的登記；企業(yè)已經(jīng)開始實施業(yè)財融合，推進(jìn)動態(tài)、精細(xì)化的財務(wù)管理，而我們的教學(xué)主要還停留在傳統(tǒng)財務(wù)軟件和平臺的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練等。

2. 大數(shù)據(jù)背景下財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系探討

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，企業(yè)需要的財務(wù)管理人才不再是專業(yè)知識點的記憶和運算應(yīng)用，而是需要那些能夠掌握新的財務(wù)數(shù)據(jù)處理和分析方法，并能夠從企業(yè)產(chǎn)出的海量、動態(tài)的業(yè)財數(shù)據(jù)中提取出核心數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立財務(wù)分析，進(jìn)而參與企業(yè)財務(wù)決策的人才[2]。本文從以下三個方面對學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)置進(jìn)行探討。

2.1 適當(dāng)增加數(shù)據(jù)處理與分析類計算機(jī)課程

為了支撐實現(xiàn)財務(wù)數(shù)據(jù)處理與分析復(fù)合型人才的培養(yǎng)，學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)可以在專業(yè)基礎(chǔ)課程體系中引入Python語言、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)可視化分析等計算機(jī)課程，突出大數(shù)據(jù)下信息技術(shù)的應(yīng)用對財務(wù)管理專業(yè)人才計算機(jī)能力的要求，為財務(wù)管理后續(xù)實踐教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

2.2 構(gòu)建與實踐教學(xué)相銜接的選修課程體系

選修課程體系是專業(yè)實踐教學(xué)體系完善的基礎(chǔ)，可在一定程度上補(bǔ)充和延伸專業(yè)的實踐教學(xué)[3]。財務(wù)管理選修課程除了目前專業(yè)開設(shè)的選修課以及學(xué)校公共選修課以外，可根據(jù)市場需求適當(dāng)增加一些實踐應(yīng)用型較強(qiáng)、靈活性強(qiáng)的課程。隨著信息技術(shù)環(huán)境的變化和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，財務(wù)管理選修課體系可以適當(dāng)減少與專業(yè)聯(lián)系不太緊密課程，補(bǔ)充實踐類較強(qiáng)的財務(wù)數(shù)據(jù)建模、財務(wù)共享、金融衍生工具等選修課程，逐步構(gòu)建體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)技術(shù)環(huán)境變遷、與實踐課程相銜接的選修課體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。這些選修課程可在學(xué)校既定若干學(xué)分修滿的前提下，允許學(xué)生根據(jù)個體的愛好特長、職業(yè)生涯規(guī)劃等差異化的需求自主選擇想要學(xué)習(xí)的課程。

2.3 搭建多層次財務(wù)管理實踐教學(xué)體系

因財務(wù)管理專業(yè)的可操作性和實踐性很強(qiáng)，專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)還需要搭建多層次的專業(yè)實踐教學(xué)體系，科學(xué)構(gòu)建實驗教學(xué)的內(nèi)容和實踐課程。具體來說，首先，以專業(yè)實踐教學(xué)課程為中心，整合多行業(yè)真實數(shù)據(jù)案例，更新實驗內(nèi)容?？稍诂F(xiàn)有會計綜合模擬實訓(xùn)、ERP沙盤模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理專業(yè)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，增設(shè)獨立實驗和綜合性實驗項目，如設(shè)置大數(shù)據(jù)財務(wù)決策實戰(zhàn)、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等實踐教學(xué)內(nèi)容；其次，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)課程為輔助，整合校內(nèi)資源，打破課程、專業(yè)的限制和壁壘，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、相關(guān)學(xué)科競賽等第二課堂活動，多方位提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力、綜合分析和處理問題能力；最后，落實校企聯(lián)合人才培養(yǎng)，搭建與之相適應(yīng)的實踐基地，不僅能為師生提供鍛煉機(jī)會，而且能為企業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的人才支持。

3. 大數(shù)據(jù)背景下財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化建議

在大數(shù)據(jù)時代的背景下，應(yīng)用型本科高校的財務(wù)管理實踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整合，構(gòu)建科學(xué)性、實用性和超前性的財務(wù)管理實踐教學(xué)體系，使培養(yǎng)的人才不僅掌握本專業(yè)系統(tǒng)知識和各項技能，而且具有良好的職業(yè)道德，持續(xù)學(xué)習(xí)和開拓創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

3.1 創(chuàng)設(shè)校內(nèi)實驗實訓(xùn)環(huán)境

大數(shù)據(jù)背景下，應(yīng)用型本科教育由大眾化加速邁向普及化，在這一過程中，高校正面臨日益增加的學(xué)生人數(shù)與現(xiàn)有實踐教學(xué)條件建設(shè)不匹配、專業(yè)人才供給與企事業(yè)單位人才需求不匹配等難題。為了突破這些難題，應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)實訓(xùn)室目前的實際情況，結(jié)合大數(shù)據(jù)統(tǒng)籌安排現(xiàn)有實訓(xùn)室建設(shè)資金，規(guī)劃專業(yè)虛擬實訓(xùn)室的建設(shè)投入，構(gòu)建校內(nèi)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)實驗環(huán)境，搭建校內(nèi)實踐教學(xué)平臺[4]。同時，鼓勵校企合作，通過與財務(wù)軟件企業(yè)、證券金融企業(yè)及事務(wù)所等企業(yè)合作共建實驗實訓(xùn)環(huán)境，共建大數(shù)據(jù)財務(wù)共享校企聯(lián)合實驗室、創(chuàng)新平臺和公共服務(wù)平臺，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，掌握企業(yè)財務(wù)管理工作對人才的真實需求。

3.2 改變原有的教學(xué)方式

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，要改變傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，如教師講授實踐操作步驟，學(xué)生機(jī)械模仿或部分學(xué)生獨立完成實訓(xùn)小組大作業(yè)，其余學(xué)生“搭便車”模式。應(yīng)從整體上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，強(qiáng)化實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢資源和新一代信息技術(shù)來升級改造、完善財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，搭建教師與學(xué)生之間資料共享，信息互通的教學(xué)平臺，在“以學(xué)生為主體”這一原則的指導(dǎo)下，通過增加學(xué)生和教師的有效互動來更好地實現(xiàn)實踐課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 加強(qiáng)專業(yè)實踐教師隊伍的建設(shè)

實踐課程授課教師是否具有豐富的實際財務(wù)工作經(jīng)歷是決定高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素[5]。為了加強(qiáng)財務(wù)管理專業(yè)實踐教師隊伍建設(shè)，應(yīng)用型本科院?？梢詮膬蓚€方面來著手：(1)內(nèi)部培養(yǎng)。制定相關(guān)激勵和培養(yǎng)制度，鼓勵校內(nèi)承擔(dān)實訓(xùn)實踐課程教學(xué)任務(wù)的教師外出進(jìn)修，培訓(xùn)；承接校企合作項目或到企業(yè)、稅務(wù)部門、會計師事務(wù)所等單位掛職鍛煉，通過在相關(guān)崗位上的實踐鍛煉使財務(wù)管理教師有機(jī)會學(xué)習(xí)和掌握不同行業(yè)的大數(shù)據(jù)財務(wù)分析實踐知識，提升教師的實踐教學(xué)水平；(2)外部引進(jìn)。聘請一批有實際財務(wù)工作經(jīng)驗的高級財務(wù)管理人才作為兼職導(dǎo)師，如公司財務(wù)總監(jiān)、總會計師、會計師事務(wù)所合伙人等，定期給學(xué)生開展專題報告或指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)和畢業(yè)論文。

3.4 加強(qiáng)實踐教學(xué)資源建設(shè)

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高校要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型財務(wù)數(shù)據(jù)分析人才，最大的困難是大數(shù)據(jù)的獲取，沒有海量的財務(wù)數(shù)據(jù)作為實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)再多的大數(shù)據(jù)處理和分析方法也無處應(yīng)用。因此，應(yīng)用型高校要增強(qiáng)實踐教學(xué)資源建設(shè)，建設(shè)大數(shù)據(jù)實訓(xùn)教學(xué)數(shù)據(jù)庫：(1)可與用友、金蝶、衡信等數(shù)據(jù)大企業(yè)實現(xiàn)數(shù)據(jù)溝通和共享；(2)與當(dāng)?shù)貢嫀熓聞?wù)所、財稅公司進(jìn)行合作，通過高校VPN通道，遠(yuǎn)程連接專業(yè)實訓(xùn)平臺，招聘校內(nèi)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生為其提供代理記賬、財務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理、分析等實際服務(wù)，學(xué)生也可以利用此平臺，實現(xiàn)與企業(yè)實時業(yè)財數(shù)據(jù)的對接，最大限度仿真現(xiàn)實中的財務(wù)管理相關(guān)工作。實踐教學(xué)老師可將一些單位數(shù)據(jù)，經(jīng)過特殊處理和修改后整合成案例形成大學(xué)財務(wù)管理實訓(xùn)教學(xué)的數(shù)據(jù)庫。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)敏感性

大數(shù)據(jù)背景下，企業(yè)財務(wù)管理人員面對的是復(fù)雜多變的業(yè)務(wù)以及各樣海量、動態(tài)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何整合匯集這些數(shù)據(jù)并從這些數(shù)據(jù)中捕獲財務(wù)資料，挖掘出信息使用者所需要的財務(wù)信息，這不僅需要企業(yè)財務(wù)管理人員具有扎實的專業(yè)素質(zhì)，還需要其具有強(qiáng)烈的數(shù)據(jù)敏感性。然而，數(shù)據(jù)敏感性的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要在長期的數(shù)據(jù)分析工作中慢慢積累形成。因此，應(yīng)用型本科院校要從學(xué)生入校開始就逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏感性，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時也應(yīng)從這一目的出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，在課堂上引入更加生動的教學(xué)手段如情景教學(xué)、體驗式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，讓學(xué)生成為實踐教學(xué)的主角。多元化的教學(xué)模式有助于讓學(xué)生親身感受和熟悉真實的財務(wù)工作崗位和環(huán)境，提高財務(wù)分析工作能力，進(jìn)而成為信息技術(shù)下企業(yè)財務(wù)管理工作需要的復(fù)合應(yīng)用型人才。

結(jié)語

近年來，大數(shù)據(jù)、智能財務(wù)等信息技術(shù)的發(fā)展，使得財務(wù)工作模式、內(nèi)容、職能都已發(fā)生巨大的變化，從傳統(tǒng)少量財務(wù)數(shù)據(jù)的計算分析逐步發(fā)展為多維度的實時動態(tài)海量財務(wù)信息處理，財務(wù)關(guān)注的重點從核算轉(zhuǎn)向管理和戰(zhàn)略制定。在這一背景下，應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)更應(yīng)該注重培養(yǎng)具有扎實財務(wù)實踐技能和財務(wù)數(shù)據(jù)處理能力的復(fù)合型應(yīng)用型人才，專業(yè)實踐教學(xué)體系的設(shè)計也應(yīng)順勢而為，以企業(yè)真實的財務(wù)管理工作和動態(tài)數(shù)據(jù)處理分析為出發(fā)點，只有這樣才能提高學(xué)生未來就業(yè)的適應(yīng)性，才能實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型財務(wù)管理人才的最終目標(biāo)。