□ 彭 佳 蔣育林

一、何謂新體系“情感歌唱”教學(xué)？

素質(zhì)型學(xué)校音樂教育新體系是一種新的教育模式，不同于單一的學(xué)科建設(shè)概念，綜合了若干學(xué)科的共同特質(zhì)建立新的課程體系，確立“育人為本”的理念，并將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識進(jìn)行融合和整合。其目的是以情感體驗來培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，使學(xué)生積累音樂經(jīng)驗，綜合美育理念，以音樂聯(lián)覺教學(xué)法、情感體驗教學(xué)法、即興創(chuàng)造教學(xué)法為具體切入點(diǎn)，從而達(dá)到育人為本的目的。我國是一個人口大國，而歌唱是最具有普遍性、大眾性的，因此，歌唱教學(xué)極為重要。新體系“情感歌唱”教學(xué)是學(xué)校音樂教育新體系的重要內(nèi)容，是一種體驗式的歌唱教學(xué)，包含一切通過唱歌體驗、運(yùn)用聯(lián)覺加強(qiáng)體驗、課堂實現(xiàn)情感體驗、要素體驗分解構(gòu)建、積累典型音樂經(jīng)驗五個方面。

二、我國音樂教育存在的“洼地”現(xiàn)象

音樂課程的學(xué)習(xí)是一個長久的過程。本文對現(xiàn)階段我國音樂教育存在的“洼地”現(xiàn)象加以描述，分析其原因，為后文的策略研究提供現(xiàn)實依據(jù)。

（一） 缺乏人文素養(yǎng)培塑

現(xiàn)階段音樂教學(xué)內(nèi)容單一，主要是根據(jù)課本和大綱進(jìn)行機(jī)械式教學(xué)，沒有將音樂作品的創(chuàng)作背景、目的、特點(diǎn)等結(jié)合起來，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造。

（二） 忽視情感啟發(fā)

當(dāng)前的中小學(xué)音樂教學(xué)忽視情感啟發(fā)。一是偏離音樂本質(zhì)的教學(xué)，只注重形式認(rèn)知，輕情感體驗。二是只實現(xiàn)了內(nèi)容性情感體驗，沒達(dá)到音樂性情感體驗。三是脫離情感體驗的經(jīng)驗基礎(chǔ)，直接從審美性體驗開始音樂教學(xué)。

（三） 教學(xué)中師生互動性較差

課堂互動是學(xué)校音樂教育的重要方式和實現(xiàn)音樂教育效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生在課堂互動中很少會主動舉手獲取發(fā)言的機(jī)會，一般都是在老師要求下才會作答，而答題的準(zhǔn)確率與老師提問的難度也是成正相關(guān)的，往往回答錯誤就會產(chǎn)生羞愧感。設(shè)計的音樂活動將學(xué)生“束縛”在課堂中，學(xué)生參與度不夠，課堂互動性較差；常為渲染課堂氣氛，進(jìn)行“無效”的音樂活動；音樂活動未能激發(fā)學(xué)生在音樂中的情感參與，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的積極性不高。

三、以音樂為核心的新體系“情感歌唱”教學(xué)設(shè)置

新體系的核心思想是讓音樂屬于每一個人。發(fā)揮音樂“立德樹人”“以情感人”“以美育人”的綜合教育功能，全面提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)?！吨袊逃母锱c發(fā)展綱要》對學(xué)生的全面發(fā)展提出了要求，指出當(dāng)代學(xué)生要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，教學(xué)要突出特色，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。其中，新體系“情感歌唱”教學(xué)的設(shè)置在學(xué)校音樂教育中有著必要性，學(xué)校要立足于本地的歷史文化傳統(tǒng)和教育資源，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，形成獨(dú)特的、穩(wěn)定的辦學(xué)特征，建立以音樂為核心的新體系“情感歌唱”教學(xué)模式，助力于中小學(xué)音樂課程教育。新體系“情感歌唱”教學(xué)讓學(xué)生掌握基本音樂情感體驗?zāi)芰?，通過聽、唱、動、做、創(chuàng)等音樂活動去體驗音樂作品之內(nèi)涵情感，并與之產(chǎn)生共鳴獲得精神滿足和心理需求。因此，中小學(xué)音樂教育課程中新體系“情感歌唱”教學(xué)的設(shè)置具有重要的意義。

（一） 新體系“情感歌唱”教學(xué)的育人目標(biāo)

新體系“情感歌唱”教學(xué)的設(shè)置不能忽視音樂課時的基本保障，必須要設(shè)立成常態(tài)化的音樂課程，避免音樂課時被侵占。首先，新體系“情感歌唱”教學(xué)要娛樂兼顧理論，建立學(xué)生對音樂教育的正確認(rèn)識，挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生藝術(shù)興趣，推動學(xué)校的音樂教育朝有內(nèi)涵、個性化的方向發(fā)展。第二，明確新體系“情感歌唱”教學(xué)的育人目標(biāo)，把個人興趣、輔導(dǎo)訓(xùn)練、平臺展現(xiàn)、特長交流等作為新體系“情感歌唱”教學(xué)中的幾大要素，形成一個有機(jī)整體。第三，構(gòu)建專業(yè)化的新體系“情感歌唱”教學(xué)團(tuán)隊，建設(shè)一支與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的音樂師資隊伍，充分挖掘社會教育資源，攜手共創(chuàng)音樂特色，讓音樂教師都盡自身之長發(fā)揮作用。第四，規(guī)范化設(shè)置音樂綜合教育課程，在教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上都應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范性與科學(xué)性，包括基本樂理、和聲與西方音樂史等，這些都是新體系“情感歌唱”教學(xué)設(shè)置的目標(biāo)和實現(xiàn)的方式。

（二） 新體系“情感歌唱”教學(xué)在音樂教育中的形態(tài)及實踐

新體系“情感歌唱”教學(xué)的教學(xué)模式需要教師團(tuán)隊的引導(dǎo)，所以必須要形成具備綜合協(xié)同能力的教師團(tuán)隊，共同承擔(dān)新體系“情感歌唱”教學(xué)開發(fā)與實施的任務(wù)，可以根據(jù)不同層級的劃分，形成不同層次的新體系“情感歌唱”教學(xué)教師隊伍。

第一種是班級型綜合音樂教師團(tuán)隊。班級型綜合音樂教師團(tuán)隊是以班級為基本單位，形成以音樂教師為基礎(chǔ)的綜合音樂教學(xué)模式。結(jié)合其他學(xué)科的特色和優(yōu)勢，音樂教師對新體系“情感歌唱”教學(xué)的設(shè)置起主要負(fù)責(zé)作用。定期舉辦班級內(nèi)部的綜合學(xué)科研討會，集合音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科的共通性，在不同學(xué)科的交流中形成任務(wù)分配和責(zé)任劃分，制定詳細(xì)的綜合學(xué)科落實計劃。這對音樂教師提出了較高的要求，要協(xié)調(diào)不同學(xué)科老師的時間，及時溝通和交流，保障音樂新體系“情感歌唱”教學(xué)的構(gòu)建。

第二種是創(chuàng)作型綜合音樂教師團(tuán)隊。這類新體系“情感歌唱”教學(xué)的教師團(tuán)隊是以年輕化的、有活力的音樂教師為主要成員，形成富有活力的新體系“情感歌唱”教學(xué)制度。這種創(chuàng)作型的綜合音樂教師團(tuán)隊需要音樂教師發(fā)揮積極的工作熱情和主動性，在不斷的商討過程中形成新體系“情感歌唱”教學(xué)的設(shè)置，打破班級的局限，形成新體系“情感歌唱”教學(xué)學(xué)習(xí)的小組，集合教學(xué)優(yōu)勢。依據(jù)教師或者學(xué)生的專長和特點(diǎn)進(jìn)行靈活的組團(tuán)，學(xué)生既可以領(lǐng)略其他班級任課教師的教學(xué)風(fēng)格，也可以增加與其他班級學(xué)生相互了解完成任務(wù)的機(jī)會。

第三種是全國型綜合音樂教師團(tuán)隊。這類新體系“情感歌唱”教學(xué)的教師團(tuán)隊是更全面的教學(xué)設(shè)置機(jī)制，建立在全國范圍內(nèi)的以音樂課程為基礎(chǔ)，集合全國的優(yōu)勢資源，建設(shè)具有實際運(yùn)行價值的新體系“情感歌唱”教學(xué)機(jī)制。但是在物質(zhì)和硬件設(shè)施有限的情況下，音樂教師需要通過多種形式將人力資源和物質(zhì)資源整合并使用起來，形成新體系“情感歌唱”教學(xué)的框架。再根據(jù)各地的教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)特色制度細(xì)化的機(jī)制，形成不僅局限于教室與校園，而是走出學(xué)校，走入社會，能夠拓展學(xué)生知識面，為學(xué)生提供直接指導(dǎo)的模式，形成具有普遍指導(dǎo)價值的新體系“情感歌唱”教學(xué)制度。

四、結(jié)語

新體系“情感歌唱”教學(xué)是一種新型的課程教學(xué)模式，其突破了傳統(tǒng)分科課程的學(xué)科限制，豐富了教學(xué)內(nèi)容，整合了教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)模式，利于提升學(xué)生的素養(yǎng)、情操等內(nèi)在品質(zhì)，利于推動新一輪音樂教學(xué)課程改革的實施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。