小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入“支架式”操作模式，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)規(guī)劃，幫助學(xué)生順利地進入預(yù)設(shè)軌道，自然形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知。在“支架點”的選擇時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)學(xué)生學(xué)力、依據(jù)課堂教學(xué)生成、依據(jù)閱讀訓(xùn)練實際，為學(xué)生設(shè)定“支架點”，以滿足語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實需要。

一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置確定“支架點”

教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，需要對教材內(nèi)容進行深入研究，找到文本生本思維對接點，以提升教學(xué)的適配性，也可以為“支架式”教學(xué)設(shè)定點位。不同課型有不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，而學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺少基本認(rèn)知，特別是學(xué)法積累更是欠缺，教師要為學(xué)生思維作出清晰的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利地進入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，這樣才能形成嶄新學(xué)科認(rèn)知。教師要做好銜接工作，讓學(xué)生自然建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教學(xué)語文第九冊《桂花雨》，教師先公示教學(xué)目標(biāo)：體會作者對家鄉(xiāng)的熱戀之情；理解課文內(nèi)容；辨析能夠表達(dá)作者情感的句子含義；有感情地誦讀課文。學(xué)生對文本閱讀學(xué)習(xí)有了基本的掌握，在教學(xué)執(zhí)行階段，教師先要求學(xué)生誦讀課文，并給出技巧傳授：有感情誦讀，需要厘清作者情感走勢，注意語氣語調(diào)的把握，還要注意語速和停頓的調(diào)整。在內(nèi)容梳理時，教師讓學(xué)生先分段歸結(jié)，厘清主要情節(jié)。在語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生找出自己喜歡的片段，說說喜歡的原因，提醒學(xué)生從修辭、典詞、情感等角度展開思考。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開具體的學(xué)習(xí)和操作，非常順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師針對教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生進行具體規(guī)劃，做出必要的提醒，這都是支架設(shè)計的過程。給學(xué)生設(shè)計清晰的思考路線，教師為學(xué)生提供更多支架支持，幫助學(xué)生自然建立閱讀認(rèn)知體系。

二、依據(jù)學(xué)生學(xué)力，基礎(chǔ)確定“支架點”

學(xué)生接受能力存在個體差異，這是最為現(xiàn)實的問題。教師在教學(xué)設(shè)計時，需要有因材施教的意識，展開分層教學(xué)是最為明智的選擇。在具體操作中，教師需要給不同群體學(xué)生投放不同的支架，給學(xué)生提供更為明確的學(xué)習(xí)操作路線。教師“支架點”的精準(zhǔn)確定，可以給學(xué)生提供最為及時的學(xué)習(xí)支援，小學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往處于盲從狀態(tài)，不知道該從何處入手，教師給出觀照性引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)定思維框架，不僅能夠理順學(xué)生學(xué)習(xí)程序，還能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)靈感，以提升學(xué)習(xí)效率。

《將相和》由三個小故事組成，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，要求學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。學(xué)生對課文復(fù)述還存在許多困難，教師針對性給出引導(dǎo)：選擇其中一個小故事，講述基本的情節(jié)。不妨先對故事進行梳理，將故事起因、經(jīng)過、結(jié)果等因素都進行提煉和歸結(jié)，然后依照提綱進行講述。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，展開了閱讀歸結(jié)性處理，然后嘗試進行復(fù)述講述。經(jīng)過一番實踐，學(xué)生大多能夠順利完成課文復(fù)述任務(wù)。教師在對學(xué)生講述評價時，根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不同，也給出不同的歸結(jié)，體現(xiàn)分層教學(xué)意識。

教師為學(xué)生規(guī)劃了課文復(fù)述基本操作思路，讓學(xué)生都能夠順利進入任務(wù)之中，并在不斷地實踐嘗試中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。學(xué)生對課文復(fù)述有了更多信心，這當(dāng)然與教師“支架式”誘導(dǎo)有直接關(guān)系。

三、依據(jù)課堂教學(xué)，生成確定“支架點”

教學(xué)生成是最為珍貴的教學(xué)資源，教師要注意科學(xué)整合教程，為更多的學(xué)生提供學(xué)習(xí)契機。教學(xué)條件改變了，教學(xué)設(shè)計也需要跟著改變，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)重新布設(shè)支架，可以給學(xué)生帶來新的思維啟迪。課堂教學(xué)處于動態(tài)化狀態(tài)，教師隨時可以調(diào)整教學(xué)方向，學(xué)生學(xué)習(xí)思維還不夠敏捷，教師需要給出更多的引導(dǎo)，利用靈動的“支架點”設(shè)置，促使學(xué)生順利進入新的學(xué)習(xí)境界。

“支架點”是學(xué)習(xí)行動的起點，也是學(xué)生思維打開的方向，教師要針對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實際作出調(diào)整和安排，讓更多的學(xué)生都能夠及時進入主動學(xué)習(xí)情境之中。

在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師原本設(shè)計學(xué)生辯論的，但學(xué)生對兩種家庭教育方式?jīng)]有選邊性站隊，這課堂辯論也無從搞起。有學(xué)生提議做課堂演繹活動，給教師帶來一些啟示，教師調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)安排，讓學(xué)生進行即時性演繹活動：同桌兩個人合作，自行創(chuàng)編課本劇，以這篇課文為原型，可以做一些改動，進行現(xiàn)場表演，截取一個家庭教育的生活截面，給大家做精彩展示。學(xué)生拿到任務(wù)后，進入了緊張的創(chuàng)編彩排環(huán)節(jié)。教師深入到學(xué)生之中，對學(xué)生表現(xiàn)進行觀察，對學(xué)生提出的個性問題給出解答。為了讓更多學(xué)生都能夠獲得啟示，教師集中作出提示：要對人物性格進行必要的分析，這樣才能設(shè)計好人物的臺詞、動作和表情。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，對相關(guān)演繹內(nèi)容進行修改和調(diào)整。在課堂演繹時，學(xué)生的表現(xiàn)都比較精彩，教學(xué)獲得圓滿成功。

教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)實際，為學(xué)生做出針對性引導(dǎo)，這是支架投放的操作，讓學(xué)生矯正了學(xué)習(xí)方向，確保課堂演繹活動獲得豐富成果。“支架式”教學(xué)，是教師的經(jīng)驗、技巧支持，讓學(xué)生能夠找到清晰的學(xué)習(xí)起點，這樣才能給學(xué)生帶來最有力的幫助。

四、依據(jù)閱讀訓(xùn)練，確定實際“支架點”

課堂訓(xùn)練設(shè)計時，教師不僅要精選訓(xùn)練內(nèi)容，還要對訓(xùn)練形式進行創(chuàng)新設(shè)計，特別要對學(xué)生進行“支架式”服務(wù)，讓學(xué)生有更為清楚的訓(xùn)練方向。語文訓(xùn)練要從“聽說讀寫思”等多個方面展開操作，教師要注意給出不同的“支架點”提示，讓學(xué)生能夠依據(jù)“支架點”設(shè)置展開相關(guān)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，以提升課堂訓(xùn)練的有效性。支架有支點需要選擇，學(xué)生訓(xùn)練也有起點要觀照，教師要深入到教學(xué)之中，對多種支點進行對接，這樣才能有效提升訓(xùn)練效度。

教師投放支架要選擇切點，這樣才能給學(xué)生帶來啟迪和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)《我的“長生果”》時，教師為學(xué)生布設(shè)的訓(xùn)練內(nèi)容是：讀書筆記是最為常見的閱讀認(rèn)知內(nèi)化手段，以這篇課文為閱讀對象，寫一篇讀書筆記。讀書筆記沒有固定格式需要遵循，在具體操作時，需要有明確的目的性，閱讀了什么內(nèi)容，獲得了哪些心理觸動，形成了什么感悟，都需要清楚地表達(dá)出來。不妨圍繞一個點展開，注意關(guān)聯(lián)原文，也需要獨立思考，還需要有延伸性感悟，這樣才能提升讀書筆記的價值。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，快速進入讀寫狀態(tài)。在讀書筆記展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生現(xiàn)場誦讀，學(xué)生都能夠給出積極回應(yīng)，學(xué)生的讀書筆記都能夠呈現(xiàn)諸多亮點。

教師為學(xué)生布設(shè)了讀書筆記訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生對這樣的訓(xùn)練形式還比較陌生，教師給出具體的設(shè)計和提示，讓學(xué)生順利進入實踐環(huán)節(jié)，并獲得不錯實踐效果。這個操作過程，是教師“支架式”教學(xué)引導(dǎo)的結(jié)果。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際，給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生展開針對性思考和實踐，自然能夠獲得比較豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

探尋語文課堂教學(xué)“支架點”的位置，這是“支架式”教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)條件。作為教學(xué)設(shè)計者的教師，需要統(tǒng)籌把握課堂教學(xué)實際，通過對教情和學(xué)情的綜合分析，從不同視角出發(fā)，找到適合的支架點位，這樣才能為課堂教學(xué)帶來更多正面幫助。