小學(xué)研學(xué)旅行類習(xí)作教學(xué)課堂的建構(gòu)與打造

身在農(nóng)村的小學(xué)生每日在校園里學(xué)習(xí)，三點(diǎn)一線的生活，加上能夠活動的范圍較小，長久難免會有一些厭倦情緒。而近幾年來出現(xiàn)的研學(xué)旅行活動則是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的有益補(bǔ)充，對學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)起到了很好的調(diào)節(jié)、促進(jìn)作用?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在好奇心強(qiáng)、感性認(rèn)識向理性認(rèn)識逐漸過渡時(shí)期。而研學(xué)旅行則有著“向未知認(rèn)知方向不斷探究體驗(yàn)”的鮮明特點(diǎn)，在其實(shí)施過程中不斷加深學(xué)生對認(rèn)知對象的認(rèn)識程度。因此，在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中借助研學(xué)旅行這一有效載體，教師充分引導(dǎo)學(xué)生不斷感知新事物，給予學(xué)生觀察的重點(diǎn)并進(jìn)行合適有效的習(xí)作指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的不斷提升?；诖?，本文主張從小學(xué)生研學(xué)旅行活動為切入點(diǎn)，從習(xí)作的視角探討農(nóng)村小學(xué)研學(xué)旅行類習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)、教學(xué)樣態(tài)和實(shí)施策略。

一、小學(xué)生研學(xué)旅行體驗(yàn)類習(xí)作的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）小學(xué)生研學(xué)旅行體驗(yàn)類習(xí)作的內(nèi)涵

研學(xué)旅行是學(xué)生豐富課外活動知識、不斷提升綜合素養(yǎng)的一種比較有效的手段之一。它具有組織周密性、探究新異性、活動興趣性、體驗(yàn)深刻性的特點(diǎn)，深受廣大小學(xué)生的喜愛。小學(xué)生研學(xué)旅行體驗(yàn)類習(xí)作不但要具有研學(xué)旅行類的特點(diǎn)，還包含學(xué)生習(xí)作的基本要素，即研學(xué)類習(xí)作課程目標(biāo)的制訂、習(xí)作內(nèi)容的選擇、即興創(chuàng)作的實(shí)施、課堂現(xiàn)場評價(jià)等。小學(xué)生研學(xué)旅行體驗(yàn)類習(xí)作以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)、以研學(xué)旅行為課程內(nèi)容，采取一定的評價(jià)模式，使小學(xué)生逐步形成習(xí)作活動所必備的基本動力——自主選材能力和主動習(xí)作能力。

（二）農(nóng)村小學(xué)生研學(xué)旅行體驗(yàn)類習(xí)作的特點(diǎn)

現(xiàn)實(shí)性。研學(xué)旅行體驗(yàn)類習(xí)作所選擇的材料都是可摸可觸、可看可思、可聽可說的真實(shí)存在的情境，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中接觸感悟，肯定會有自己的想法。他們將真實(shí)的發(fā)生的事情寫進(jìn)習(xí)作當(dāng)中，避免了空洞感，沒有了瞎編亂造，盡是現(xiàn)實(shí)的東西，寫作起來容易上手。

體驗(yàn)性。研學(xué)旅行注重學(xué)生在活動中的不同體驗(yàn)，學(xué)生在活動中用手摸，用眼看，用耳聽，用腦思，用筆記，同時(shí)借助現(xiàn)代化的工具——智能手機(jī)、相機(jī)等工具進(jìn)行拍照錄像，拍下他們體驗(yàn)的真實(shí)情境，用筆及時(shí)記下他們當(dāng)時(shí)的心理體驗(yàn)和不同的想法、感悟，記下他們活動中遇到的問題，努力尋求解決問題的方法，體會解決問題的成功感。

探究性。學(xué)生在研學(xué)旅行當(dāng)中，肯定會遇到不少他們新奇的事物，聽到不少聞所未聞的動人的故事傳說，解決不少他們以前未遇到的問題。但是，他們研學(xué)當(dāng)中，肯定會有所選擇，選擇他們感興趣的部分，用大力氣去探究他們最感興趣的問題。習(xí)作中，他們會用大量筆墨花大力氣盡情去寫他們研學(xué)探究的過程，把他們進(jìn)行有效篩選最終提出解決問題的最為有效的方案寫得更加仔細(xì)，突出自己參與探究實(shí)踐的特點(diǎn)。

二、農(nóng)村小學(xué)研學(xué)旅行體驗(yàn)類習(xí)作的教學(xué)樣態(tài)

農(nóng)村小學(xué)生，由于地處農(nóng)村的特點(diǎn)，所以他們在研學(xué)旅行體驗(yàn)類習(xí)作中重在寫孩子們在研學(xué)中的的不同程度的“體驗(yàn)”，按照基本步驟可分為三大塊。

一是注重研學(xué)活動的“研”。研學(xué)旅行活動重在學(xué)生的“體驗(yàn)”，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過對活動的感觸、感悟、參與、合作，讓學(xué)生在寬松的充滿快樂的情境之中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。和諧、安全、愉悅、積極向上的氛圍中，學(xué)生的探究熱度不斷高漲，發(fā)揮眾人的智慧，對各學(xué)科知識進(jìn)行融貫，增進(jìn)他們的思考力、判斷力、創(chuàng)新力。可以說，研學(xué)旅行是在教師有效組織下的“綜合性體驗(yàn)活動”。如我們組織學(xué)生“登嵩山 知?dú)v史”活動中，學(xué)生通過在嵩山峻極峰“武則天投金簡處”觀看簡介，引發(fā)了他們的極大的興趣?；厝ブ?，學(xué)生主動上網(wǎng)搜集女皇武則天在我們家鄉(xiāng)登封的活動蹤跡的相關(guān)資料，不斷拓展問題的深度與廣度，進(jìn)行深度的“研”。這樣，學(xué)生通過認(rèn)真體驗(yàn)，接觸社會、了解社會、研究社會，培養(yǎng)了他們主動思考、創(chuàng)造性解決問題的能力。最后通過展示——以文字的形式把自己的研究成果展示出來。

二是注重研學(xué)活動的“思”。問題是探究的前奏曲，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點(diǎn)和動力。在研學(xué)活動中，教師要有重點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生探究，把習(xí)作目標(biāo)自然的放在活動之中，讓學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)“地帶”的疑惑之處。這一階段，教師可以就學(xué)生所處的真實(shí)情境提出一些小問題，點(diǎn)燃他們的“思維智慧之花”。在登封市小故宮——道教圣地中岳廟，教師組織學(xué)生有目的的觀看“五岳圖”，學(xué)生對“五岳”的象形文字產(chǎn)生了極大興趣?；顒咏Y(jié)束之后，他們的思考活動還沒有結(jié)束。當(dāng)然，他們的思考探索之路留在了他們的即興習(xí)作之中。然后，可以就重點(diǎn)部位組織學(xué)生重點(diǎn)“思考”，提出前人未解決的問題，讓學(xué)生通過問題的表象深入剖析，不斷觸摸問題的實(shí)質(zhì)，提出更科學(xué)、更合理的問題的答案。研學(xué)中和習(xí)作時(shí)，我們可以隨時(shí)以問題為發(fā)酵劑，釀出發(fā)現(xiàn)問題答案的醇酒。

三是注重自主習(xí)作的“創(chuàng)”。學(xué)生研學(xué)旅行之后，興致頗高。教師要注重引發(fā)學(xué)生的主動習(xí)作意識，激發(fā)他們的習(xí)作興趣。教師此時(shí)可借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，回放學(xué)生活動中的真實(shí)體驗(yàn)，讓他們進(jìn)行有效篩選，確立習(xí)作重點(diǎn)，快速進(jìn)入行文階段。有的可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，可以讓學(xué)生寫出他們因活動記錄快速而未深究的內(nèi)容，不斷拓寬構(gòu)思的面，增加更加典型性的材料。固定習(xí)作完成時(shí)間，在些微壓力下，學(xué)生的習(xí)作興趣與自我動力得到完美結(jié)合，放心大膽的寫出屬于他們自己的體驗(yàn)，習(xí)作中間過程的真實(shí)性毋庸置疑?！皠?chuàng)”，要學(xué)生開辟出一條屬于他們自己的創(chuàng)新習(xí)作的路子；“創(chuàng)”，要學(xué)生寫出真正屬于他們自己的真實(shí)的習(xí)作?？梢哉f，“創(chuàng)”是學(xué)生研學(xué)之后思維之花的大膽結(jié)晶，習(xí)作則是最后結(jié)出的果實(shí)。

三、農(nóng)村小學(xué)生研學(xué)旅行體驗(yàn)類習(xí)作的實(shí)施策略

（一）浸潤研學(xué)旅行的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素材從“單一”走向“極大豐富”

1.充分利用現(xiàn)代化信息工具，記錄真實(shí)情境，有重點(diǎn)的截取“有價(jià)值的選材”

在研學(xué)旅行的過程中，我們在研學(xué)地點(diǎn)的選擇上充分考慮農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記錄下他們活動的足跡、影響和感受。學(xué)生最容易使用的，有拍一拍、錄一錄、畫一畫、寫一寫。學(xué)生大部分都帶著自己家人的智能手機(jī)，把自認(rèn)為最有價(jià)值的東西進(jìn)行拍照或者錄簡短視頻，有美術(shù)能力的把大自然的美景畫下來，還有的拿著筆不時(shí)的記下自己的點(diǎn)滴感受。老師在活動前，把如何有效觀察的方法交給了他們，讓他們在活動中充分體驗(yàn)實(shí)踐探究。學(xué)生在活動中記錄的越多，積累的習(xí)作素材就越豐富，習(xí)作的空間就越大。構(gòu)思中他們會進(jìn)行主動的刪選勾留，留下他們認(rèn)為最有價(jià)值的習(xí)作素材。教師指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)選材已成為本段時(shí)間關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生也不再為“無米之炊”而煩惱。

2.記錄研學(xué)旅行的真實(shí)情境中出現(xiàn)的真實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

研學(xué)活動中，大部分都是學(xué)生沒有遇到過的事物或大自然景觀、遺跡或事件，因此也最容易勾起他們的好奇心和求知欲望，也最容易讓他們發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，就有了更愈攀登的欲求。例如，在“河南地質(zhì)博物院”一日游活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的一塊石頭來自河南登封唐莊王河時(shí)，就說：“這不是我們家鄉(xiāng)嗎？我們家鄉(xiāng)這樣的石頭很多，但這樣的石頭就那一個(gè)地方有，那里還有更大的呢?！毖袑W(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生把話題自然回到了“家鄉(xiāng)的石頭”上，他們開始向“家鄉(xiāng)的石頭”這個(gè)問題進(jìn)軍。回來之后，他們從多種途徑探究起“石頭”來，忙得不亦樂乎?？梢哉f，學(xué)生解決問題的過程就是他們在不斷自主探疑、析疑、解疑中“點(diǎn)石成金”的創(chuàng)造性思維發(fā)展過程，學(xué)生的個(gè)性在這個(gè)過程中得到張揚(yáng)，認(rèn)同自我、展示自我、發(fā)展自我、超越自我。多個(gè)解決問題的途徑經(jīng)過眾人的融合，最終得到最佳的問題解決方案。思維的拓展、鍛煉，真正體現(xiàn)了學(xué)生作為個(gè)體生活和社會生活的主體的價(jià)值需要。學(xué)生憑借習(xí)作這一有效載體，大膽習(xí)作，把思維的足跡詳實(shí)的記錄下來。最終留下的是一幀幀思維流動的畫面。

（二）豐富研學(xué)旅行觀察記錄方法，促進(jìn)學(xué)生解決問題思維從“單調(diào)”走向“多元”

1.靜態(tài)單一觀察記錄法——認(rèn)真詳實(shí)，記下可感可悟的細(xì)節(jié)部分，留下習(xí)作素材裁剪空間

對于大自然風(fēng)景和遺跡類等固定不動不變的事物，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間的細(xì)致入微的觀察，用眼睛認(rèn)真看，用腦筋思考，借助手中的筆用文字記下自己對這個(gè)事物的看法或細(xì)節(jié)感悟，或者用畫筆描繪出這一類事物的模樣，最終讓這一類事物的“映像”在腦海深處扎根。在自主習(xí)作階段，可借助于自己的照片、文字等記錄，寫出研學(xué)旅行之中對靜態(tài)事物觀察后的切身體驗(yàn)。同時(shí)，由于記錄的作用，學(xué)生通過文字回憶起活動的細(xì)節(jié)，為他們回歸常態(tài)化的習(xí)作選材預(yù)留下較多的裁剪空間，使學(xué)生習(xí)作活動順利展開。

2.動態(tài)綜合觀察記錄法——針對復(fù)雜內(nèi)容，實(shí)施動態(tài)記錄，注重細(xì)節(jié)的觀察分析

對于較復(fù)雜的活動或者事物，我們可以進(jìn)行多種形式的綜合方法進(jìn)行觀察、記錄?？梢赃M(jìn)行隨手拍一拍、隨心寫一寫、隨意行一行、隨手樂一樂等觀察方法，同時(shí)記下自己的活動感受。觀察記錄時(shí)注重于細(xì)節(jié)的觀察和記錄，這樣才會讓習(xí)作更容易上手、更加輕松有趣。如最近以“體驗(yàn)科學(xué)”為主題的中國流動科技館來到登封巡展，我們組織學(xué)生進(jìn)行了半天時(shí)間的研學(xué)之旅。整個(gè)展廳分為“聲光體驗(yàn)”“電磁探秘”“運(yùn)動旋律”“生命奧秘”“數(shù)學(xué)魅力”等五個(gè)主題展區(qū)。學(xué)生分成6 人小組各選擇一到兩個(gè)展區(qū)作為自己的主要觀察記錄方向進(jìn)行認(rèn)真觀展，詳細(xì)了解其中的科學(xué)奧秘。他們采取各自喜歡的方式記下了自己的感受?；貋碇?，一個(gè)同學(xué)就“激光豎琴”寫下了自己的感悟：只要我一撥動光束，豎琴就會奏出美妙的音樂。我詳細(xì)看了看原理介紹，原來是它利用激光作為模擬琴弦，手撥到琴弦就會奏出相應(yīng)的音調(diào)。我忍不住上去，彈奏了一曲《燭光里的媽媽》，博得了眾人的陣陣掌聲。學(xué)生注重了習(xí)作前的素材搜集、點(diǎn)滴記錄等各種準(zhǔn)備工作，正式的習(xí)作活動就會變得有趣，學(xué)生心理上的壓力也就輕松了許多。

3.多元綜合思維分析法——多個(gè)活動交替進(jìn)行，采取多種觀察思考方式，綜合分析觀察所得。

對于研學(xué)之中的多個(gè)細(xì)節(jié)，我們要讓學(xué)生學(xué)會把握、分析，對于研學(xué)之中出現(xiàn)的問題，我們要求學(xué)生學(xué)會認(rèn)真對待。尤其是在研學(xué)旅行中，中間有多個(gè)活動并存時(shí)，就需要學(xué)生學(xué)會科學(xué)選擇，學(xué)會揚(yáng)棄不感興趣的東西，對自己的重點(diǎn)關(guān)注部分進(jìn)行“超能量”的關(guān)注，可以是繪畫作品，可以是視頻材料，也可以是照片，更可以是一段極其簡短的文字，更可以是圖文結(jié)合的繪本，還可以是美篇、抖音，總之只要是對他們活動之后的習(xí)作選材有用有價(jià)值的都可以予以保留。對學(xué)生解決問題的過程，更是他們關(guān)注的對象。從如何發(fā)現(xiàn)問題，到如何思考解決問題，如何進(jìn)行思維聚焦、發(fā)散、綜合，如何尋求答案，都要進(jìn)行詳細(xì)的記錄和分析?？梢詮氖挛锏谋硐蟪霭l(fā)，采取多種分析方式，最后走出最佳的解決路徑。當(dāng)然，這一切都是我們建立在認(rèn)真觀察思考的基礎(chǔ)上，才會得到的結(jié)果，為此，中間需要付出多大的代價(jià)和更多的關(guān)注度以及投入多少熱情信心，都是我們需要考慮在內(nèi)的。思維聚焦，重點(diǎn)在于解決問題的根源，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的來龍去脈；思維發(fā)散，重在讓學(xué)生找出解決問題的多條路徑，看看哪條道路最省力最有效。最后將所有有價(jià)值的備用資料綜合在一塊兒，自主合作交流中找到他們需要的東西。

（三）激發(fā)學(xué)生習(xí)作激情，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作從“教師有意”走向“自覺主動”

1.隨心習(xí)作——解放學(xué)生的一切“禁錮”，創(chuàng)設(shè)安全氛圍，放心寫“放膽文”

研學(xué)之旅是一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，是在社會情境和生活情景中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過不斷接觸社會，對問題進(jìn)行探究（其中探究問題最主要包括自然問題探究和社會問題探究兩個(gè)方面），并得到合理的解釋，以消除他們心中的疑團(tuán)?？梢哉f，習(xí)作資源無處不在、無時(shí)不有。在學(xué)生研學(xué)旅行之后，教師交代習(xí)作任務(wù)要及時(shí)跟進(jìn)，在學(xué)生興趣高漲還未消退的時(shí)候進(jìn)行有時(shí)間限制的習(xí)作，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的習(xí)作才是最真實(shí)最自然的流露。教師簡單布置習(xí)作目標(biāo)之后，就可以放手讓學(xué)生進(jìn)行自主習(xí)作，寫出他們心中想寫的內(nèi)容，尤其是問題的解決過程可以當(dāng)成重點(diǎn)來寫，鼓勵(lì)學(xué)生寫“放膽文”。同時(shí)，教師要學(xué)會為學(xué)生打造一個(gè)良好的安全的習(xí)作氛圍，對他們的習(xí)作不品評、不做過多指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)寫出他們樂意關(guān)注的事物。對“放膽文”的要求要少，能讓學(xué)生寫出內(nèi)容，可以抓住一個(gè)或者幾個(gè)點(diǎn)，積極進(jìn)行發(fā)散。文字不需要求過多，只要“文通字順”即可。用最低的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生的習(xí)作，讓他們自由的書寫心中的樂趣，釋放他們的個(gè)性。寫完之后，同伴之間可以進(jìn)行互相之間的品讀，可以提出建設(shè)性的意見，可以進(jìn)行初步的習(xí)作內(nèi)容的調(diào)整。

2.二次整改——圍繞重點(diǎn)回放情境，教師指點(diǎn)迷津，補(bǔ)充完善寫“優(yōu)質(zhì)文”

寫完“放膽文”之后，教師可以讓這個(gè)習(xí)作“冷置”一段時(shí)間，這個(gè)時(shí)間最多保持在1—2天之間，可以讓學(xué)生期間進(jìn)行內(nèi)容上、習(xí)作形式上的調(diào)整、補(bǔ)充。正式習(xí)作課堂上，教師就要進(jìn)行二次習(xí)作調(diào)整的準(zhǔn)備了。這時(shí)，教師就要借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段，再次激發(fā)點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作欲望。課堂上，教師回放學(xué)生研學(xué)旅行之中重點(diǎn)探究部分的視頻或者照片或者文字記錄，對這一個(gè)“例子”進(jìn)行詳細(xì)的解剖分析，圍繞“這一個(gè)”的習(xí)作進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、評品、批閱，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整習(xí)作內(nèi)容，其他學(xué)生可以分享，也可以讓教師或者小伙伴審讀自己的習(xí)作，提出建設(shè)性的意見，圍繞“字詞句段篇”和習(xí)作結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行修改，及時(shí)調(diào)整自己的內(nèi)容。當(dāng)然，中間絕大多數(shù)學(xué)生教師都要對他們的自作內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，可以大略的看一遍，做到心中有數(shù)。教師就習(xí)作內(nèi)容給予提示、指導(dǎo)，從他們研學(xué)最有收獲處談起，幫助學(xué)生打開習(xí)作思路。這一指導(dǎo)實(shí)踐最多20 分鐘左右。接下來，教師就要對本次習(xí)作的修改提出具體的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況及時(shí)調(diào)整他們的習(xí)作內(nèi)容，寫出他們心目中的“最優(yōu)質(zhì)作文”。這一時(shí)間要求也在20 分鐘左右，有了時(shí)間要求，學(xué)生就會有達(dá)成目標(biāo)的欲望，就會圍繞“目標(biāo)”不斷努力。二次習(xí)作整改完畢之后，學(xué)生就可以就自己的優(yōu)秀習(xí)作與同伴互相交流、爭做“小小品讀師”了。

3.共同批閱——師生圍繞習(xí)作找亮點(diǎn)，圍繞亮點(diǎn)找不足，提高學(xué)生習(xí)作修改能力

在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批閱指導(dǎo)時(shí)，可以分為兩步走：首先，學(xué)生在個(gè)人自讀自評自改的基礎(chǔ)上分組進(jìn)行集體批改，小組分工進(jìn)行，組長要對各個(gè)組員之間的習(xí)作提出的意見記錄下來，寫出“小條條”來。小組要確立組長的“權(quán)威”地位，其他組員要分工科學(xué)，有的審查“字詞句”，有的審查“段篇”，有的審查“全文內(nèi)容”，有的審查“形式、修辭”，最為重要的是要找出本篇習(xí)作的亮點(diǎn)和不足?？傊詈蠼Y(jié)合各個(gè)小組的審查結(jié)果，要提出一個(gè)綜合的批閱指導(dǎo)意見，并將意見反饋給本人去咀嚼消化。第二步，老師巡視找出“典型”進(jìn)行指導(dǎo)評改。這里的“典型”可以分為兩大類：好習(xí)作典型，不好的習(xí)作典型。這兩種教師都要給予高度的重視。好典型的習(xí)作教師要讓學(xué)生找出他們的優(yōu)點(diǎn)讓大家共同汲取，不好的習(xí)作教師要進(jìn)行再次指導(dǎo)，讓他們圍繞重點(diǎn)進(jìn)行修改整理。通過再次的調(diào)整，學(xué)生綜合建議不斷對自己的習(xí)作進(jìn)行修改，最終形成定稿，在提高他們作文批改能力的同時(shí)，也鍛煉了他們的自主習(xí)作的諸項(xiàng)技能。

“讀萬卷書，行萬里路”。邊研邊行，邊行邊思，一切都在實(shí)際的生活場景中進(jìn)行。小學(xué)研學(xué)旅行體驗(yàn)類習(xí)作教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生習(xí)作的主動性，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的學(xué)生樂于接受的習(xí)作場景，學(xué)生在“研—思—?jiǎng)?chuàng)”等實(shí)施策略指導(dǎo)下，經(jīng)過自主習(xí)作環(huán)節(jié)等方面，鍛煉了學(xué)生各方面的綜合能力，同時(shí)也注重學(xué)生習(xí)作。教師搭設(shè)學(xué)生自主安全習(xí)作的舞臺，進(jìn)一步提升學(xué)生的習(xí)作水平，提高了習(xí)作課堂教學(xué)效率，為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生習(xí)作課堂教學(xué)創(chuàng)出了一條新路。