高中寫作教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

一、寫作思維的意義

（一）寫作主體是思維的能動者

寫作主體即寫作中的創(chuàng)造者。寫作主體在寫作活動的過程中思維在不斷地運動，其中伴隨對客觀事物進(jìn)行認(rèn)知、審美的參與，并且通過審美感知與自身實踐進(jìn)行綜合反映。寫作活動不是機械、靜止的狀態(tài)，它是運動的，而在這個運動的過程中思維也在不斷地運動。所以，在寫作活動中對主體進(jìn)行思維培養(yǎng)具有重要的意義，培養(yǎng)學(xué)生的思維在高中寫作教學(xué)中是不可忽視的環(huán)節(jié)，思維的培養(yǎng)可以提高學(xué)生寫作的能力[1]。

（二）寫作過程的核心是思維

思維活動在寫作過程中是一個多維度、多層面的創(chuàng)造性認(rèn)知活動。其與主觀判斷、情感因子、實踐經(jīng)驗、審美能力、認(rèn)知風(fēng)格都有一定關(guān)系，是具有綜合性復(fù)雜性的語言化活動。對其本質(zhì)來說，在寫作活動中，最具有領(lǐng)導(dǎo)性、最為核心、最為基礎(chǔ)的因素即思維。思維活動在文學(xué)創(chuàng)作過程中扮演的角色非常重要，在各個領(lǐng)域都涉及到思維。在寫作時，物化成文、文章構(gòu)思、材料儲備為其三個基本階段。材料儲備也就是寫作活動中，最初的階段材料是外在的、客觀的，不具有思維和情感因素，但是，在寫作活動中寫作主體是能動的，材料被主體的大腦轉(zhuǎn)換為主體內(nèi)部深處的記憶與信息，在這個過程中離不開思維的引導(dǎo)；在創(chuàng)作過程中主體對材料和內(nèi)部信息進(jìn)行孕育和整理的過程及文章構(gòu)思階段，這里的思維是包含著多種心理活動的復(fù)雜思維，并不是簡單的理性思維；內(nèi)部構(gòu)思通過文字、語言等媒介物化即物化成文階段，也是在創(chuàng)作活動中最后階段。在這個過程中，主體要將情感、構(gòu)思、觀念進(jìn)行語言化和文字化的轉(zhuǎn)化，將構(gòu)思內(nèi)容和思維結(jié)構(gòu)用語言形式物化的過程，也是主體化的過程。所以，在寫作教學(xué)中思維的系統(tǒng)化與培養(yǎng)具有重要意義[2]。

二、寫作教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的策略

（一）以讀促寫，均衡讀寫比例

在高中閱讀梳理與鑒賞探究中寫作練習(xí)在其中都有涉及。但是在教科書中閱讀鑒賞占主要篇幅，讀和寫出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象，但是在教學(xué)過程中教師可以采取以讀促寫的策略，平衡讀寫比例。寫作是將閱讀時吸收到的內(nèi)容進(jìn)行傾吐的動作，閱讀與寫作不可割裂，應(yīng)將兩者結(jié)合起來，相輔相成。在閱讀教學(xué)中，分析行文結(jié)構(gòu)與語言、作者背景的時候，學(xué)生的意識中已經(jīng)有了素材的知識，在進(jìn)行行文時，可以對素材進(jìn)行運用以及寫作的發(fā)散思維得到了拓展。閱讀鑒賞模塊的文章都具有一定的借鑒意義，行文的結(jié)構(gòu)、思想的內(nèi)涵、修辭應(yīng)用及語言都是值得我們學(xué)習(xí)的。教師可以對文章進(jìn)行整理以及分析作者背景對學(xué)生加強素材的積累。比如，在學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》時，可以結(jié)合陶淵明的《飲酒》、《五柳先生》、《桃花源記》、《歸園田居》等作品，指引學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的和已經(jīng)學(xué)習(xí)的作品進(jìn)行整理和歸納、結(jié)合人物性格特點以及詩人的背景，品味作者的風(fēng)格，可以感知陶淵明除了“不為五斗米折腰”的氣節(jié)，還有“采菊東籬下，悠然見南山”的風(fēng)度。除此之外，可以讓學(xué)生通過課外閱讀了解更多關(guān)于陶淵明的事跡，比如《人生的愛好者：陶淵明》。通過閱讀教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生積累閱讀課上的素材，還能夠?qū)W(xué)生閱讀的視野拓寬。教師在教學(xué)調(diào)整上除了素材的積累，還可以對文章思路進(jìn)行思維訓(xùn)練。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時，大多數(shù)老師對于文章的論證方法、修辭表達(dá)、行文結(jié)構(gòu)都會有一定的講述和說明，但是教師并不會教導(dǎo)學(xué)生如何架構(gòu)文章；在閱讀課教學(xué)時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中如何運用分析論證方法；或者指導(dǎo)學(xué)生寫作時如何更恰當(dāng)?shù)倪\用修辭表達(dá)。在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，如何寫、怎么寫是重要的突破點。在解析文本的基礎(chǔ)上，在自身寫作時可以借鑒作者的思維展現(xiàn)與思維碰撞[3]。

（二）系統(tǒng)性思維訓(xùn)練

寫作教學(xué)是系統(tǒng)的實踐性教學(xué)，大多數(shù)教師把思維訓(xùn)練分散、融合在寫作中，寫作訓(xùn)練通過論證、素材應(yīng)用、審題訓(xùn)練開展。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都有思維訓(xùn)練的分布，但是卻表現(xiàn)得缺乏層次感和整體規(guī)劃、不系統(tǒng)化。在寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的系統(tǒng)化是關(guān)鍵的一環(huán)。高中學(xué)生的思維狀態(tài)與心智根據(jù)不同的學(xué)年與學(xué)期都會表現(xiàn)出不同的特征與形式。所以思維訓(xùn)練的設(shè)定和調(diào)整需要根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律進(jìn)行，以便于思維教學(xué)效率的提高。錢學(xué)森先生將思維分為靈感思維、邏輯思維、形象思維三部分。只有將觸角指向思維訓(xùn)練寫作教學(xué)才有預(yù)期的效果。初入校園的高一學(xué)生之前的寫作多為記敘文，依據(jù)高中學(xué)生的思維特點，可以轉(zhuǎn)向議論文的學(xué)習(xí)，最初可以單項教學(xué)和訓(xùn)練思維方式，等學(xué)生在寫作中能夠熟練運用時，再綜合性的練習(xí)與組織。在進(jìn)入高二時，學(xué)生對議論文也有一定的掌握，且邏輯性思維較為成熟，所以學(xué)生的思維訓(xùn)練課程應(yīng)該多加安排，向辯證邏輯性思維發(fā)展，可以通過文章推薦或是教授思維的方法，讓思維課程貫穿學(xué)生的生活。與此同時，為了加強學(xué)生的自主能動性，應(yīng)同時進(jìn)行創(chuàng)造性的訓(xùn)練，營造一個自主性、開放性的訓(xùn)練氛圍，將學(xué)生訓(xùn)練成自我訓(xùn)練的過程，以便于學(xué)生在寫作的時候能夠熟練的轉(zhuǎn)換和運用不同的思維方式，將自我的思維軌跡以及特征都體現(xiàn)在審題立意、布局、措辭中。另外，在思維訓(xùn)練的過程中還需將其靈活化。比如將思維訓(xùn)練穿插在閱讀教學(xué)中，關(guān)注文本的分析和解讀，學(xué)生在思考文本時可以促進(jìn)思維的活躍性；學(xué)生思維能力的觸發(fā)可以通過時評、演講、辯論等多樣化實現(xiàn)，以便于培養(yǎng)學(xué)生將思維養(yǎng)成生活習(xí)慣[4]。

(三)教師參與寫作

在寫作教學(xué)中，教師通常情況下都是作為監(jiān)督者和指導(dǎo)者，是學(xué)生進(jìn)行寫作的過程。教師在評改作文時給出評語，寫作之前幫助審題。但是葉圣陶先生提出“在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師寫作其余的題或者是與學(xué)生做同樣的題，可以使學(xué)生加快進(jìn)步的腳步。”教師與學(xué)生寫作相同題目時，有利于教師對學(xué)生遇到的困惑有真實感受并且對學(xué)生做針對性的指導(dǎo)。學(xué)生與教師共同去領(lǐng)悟、去思考才能將自我視野的廣度與深度提升，以便于提高寫作教學(xué)效率。另外，通過教師的文章學(xué)生可以得到啟發(fā)，通過學(xué)生的文章所遇到的困難教師也可以進(jìn)行調(diào)整教學(xué)，在某種程度上來說教師參與寫作是與學(xué)生交流思維的過程。

（四）作文評語的巧妙運用

學(xué)生在寫作的時候若受不到鼓勵或者是遇到困難就會對寫作產(chǎn)生畏懼感。為了改變這一現(xiàn)象教師可以在評語上給予學(xué)生成就感。學(xué)生對寫作的熱情會因為老師強硬的批評語言以及冰冷的分?jǐn)?shù)而熱情大減。所以教師的評語應(yīng)以表揚為主，以確保學(xué)生寫作熱情，比如學(xué)生的寫作語言有出彩之處，但是素材空洞，教師在對作文進(jìn)行評改時可以對出彩的語言進(jìn)行肯定，再對素材的積累點出。大部分的老師評語都是感嘆句或者是陳述句，這樣學(xué)生感受不到溫暖且較為強硬，所以可以通過疑問句的形式進(jìn)行柔化的指導(dǎo)。另外，教師可以用幽默或者是網(wǎng)絡(luò)用語的風(fēng)格對學(xué)生作文進(jìn)行評改，這樣使學(xué)生容易接受老師的建議。

（五）寫作交流平臺的開展

常常是由學(xué)生獨自完成整個寫作過程，與其他學(xué)生交流較少，思維的碰撞火花就難以觸發(fā)，學(xué)生思維也不利于發(fā)展。所以，可以開展寫作交流平臺：可創(chuàng)辦校園刊物，可撰寫有感而發(fā)的隨筆、劇本、詩歌、散文、小說等不限文體，鼓勵學(xué)生積極參與寫作中；在博客和論壇或者是班級群發(fā)布美文或者是優(yōu)秀作文提供學(xué)生互相學(xué)習(xí)，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行鑒賞與評論及交流心得體會；另外，為了使學(xué)生將寫作作為樂趣、活躍學(xué)生思維，還可以成立編輯社團(tuán)。通過各種形式的交流平臺，學(xué)生不僅可以收獲寫作帶來的成就感，還可以碰撞出思維的火花，激活寫作思維、保持寫作熱情[5]。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中寫作教學(xué)中，思維訓(xùn)練具有重要的作用，在分析思維訓(xùn)練的意義的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)出幾點關(guān)于寫作思維訓(xùn)練的策略：以讀促寫、系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練、教師與學(xué)生一起參與到寫作中、巧妙運用評語、寫作交流平臺的開展等，給予教師在寫作教學(xué)上一定的幫助。