小學綜合實踐活動“設(shè)計與制作”方法指導

梁思偉

綜合實踐活動中的“設(shè)計與制作”是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要渠道，更是達成創(chuàng)意物化目標的主要措施。隨著瑞寶小學《靈動瑞獅》綜合實踐活動校本課程實施的深入開展，學生紛紛開展了形式多樣的主題探究活動，當中的瑞獅工藝制作成為了活動的亮點。在看到琳瑯滿目的優(yōu)秀作品的同時，指導教師更希望學生在制作過程中掌握“設(shè)計與制作”的探究方法，并能學以致用。然而，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在指導學生進行相關(guān)瑞獅工藝制作實踐活動的過程中未能體現(xiàn)綜合實踐活動的課程性質(zhì)和特點，甚至保留著老師教、學生模仿做的傳統(tǒng)勞動課教學模式。因此，在開展“瑞獅工藝”項目主題探究活動的同時，有必要重視“設(shè)計與制作”的方法指導，下文筆者以我校四年級學生開展的“瑞獅工藝——獅被制作”活動為例，從四個方面來談“設(shè)計與制作”方法指導策略及其運用。

一、引導觀察，激發(fā)興趣

觀察是了解和發(fā)現(xiàn)的第一步。學生有了仔細的觀察，才會對研究對象產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而才能對研究對象有本質(zhì)上的具體認識，包括了解和分析研究對象的外觀、結(jié)構(gòu)、材料、功能等。否則，學生后期對研究對象的再創(chuàng)造就會容易產(chǎn)生偏差，其設(shè)計與制作也會多走彎路。

在活動開始之際，指導老師把現(xiàn)有的中號獅被圖片通過課件播放給學生欣賞，四年級學生的眼球馬上被吸引住了，并且產(chǎn)生了想擁有精美獅被的心理需求。但學生對獅被的了解只停留在觀察對象的外形和顏色上。為此，指導教師立即把活動前準備好的小號獅被發(fā)到每個小組里，讓各小組學生帶著“獅被的結(jié)構(gòu)、材料、形狀是什么？”這一問題進行進一步的觀察。由于獅被結(jié)構(gòu)不算復雜，學生很快就能通過對實物的觀察，得出第一階段的探究結(jié)論，包括獅被有獅脖和獅身結(jié)構(gòu)，材料可用舊花布、卡紙或棉絮等。

看似簡單的觀察活動，實際上培養(yǎng)了學生的觀察能力。指導老師及時抓住了教育契機，進行另一項方法指導，那就是讓學生在實踐活動中感悟到， “觀察”也是一種有效的探究方法。這種有目的的觀察活動，為學生進行接下來的設(shè)計與制作，打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)構(gòu)思，指導設(shè)計

學生完成對研究對象的觀察后，就得進行整體的構(gòu)思與設(shè)計。學生根據(jù)觀察所得認識，對即將設(shè)計與制作的獅被，從顏色、形狀、材料和結(jié)構(gòu)等方面進行討論和選擇。這就是學生設(shè)計的預想與藍圖。對于小學生來說，無論是小組集體制作還是以個人為單位進行制作，只有把設(shè)計的預想通過“設(shè)計草圖”表達出來，才能沿著既定的目標和方向進行制作。指導學生繪畫設(shè)計草圖是一種技能的訓練，可以在本次制作活動中滲透指導，也可以在活動前設(shè)立一次專門的方法指導講座對學生進行技能培訓。

正如同一個活動，探究小組觀察和認識了獅被成品后，立即圍繞著設(shè)計的“顏色、形狀、材料、結(jié)構(gòu)和規(guī)格”等核心元素展開了激烈的討論。各小組預想的獅被各不相同，指導教師也從旁鼓勵學生進行大膽的創(chuàng)作。討論過后，學生便靜下心來繪畫各組的“獅被設(shè)計草圖”。經(jīng)過較長時間的繪畫和修改，獅被的設(shè)計草圖就新鮮出爐了。這時指導教師沒有錯過任何一個教學的切入點，當即安排各小組把設(shè)計草圖投影播放，進行交流介紹，并引導其他小組的同學對各設(shè)計草圖進行評價。

我們預想到，假如沒有“啟發(fā)構(gòu)思、指導設(shè)計”這一步，學生接下來的制作過程將會是無頭蒼蠅，遇到的制作困難會更多。經(jīng)歷了規(guī)范的設(shè)計過程，學生不但逐步掌握了繪畫設(shè)計草圖的技能，而且培養(yǎng)出整體規(guī)劃的思維和能力?；蛟S學生的設(shè)計草圖繪制得比較粗糙，但為接下來真正的制作邁出新的一步。

三、點撥制作，分析調(diào)整

制作是把設(shè)計意念、意圖付之于實施的過程。在此活動階段，指導教師并非袖手旁觀，也非包辦代替，而是適量、適度、適時地給予學生指導和幫助，允許學生在制作過程中出現(xiàn)失誤，并鼓勵學生在出現(xiàn)制作失誤后懂得反思和調(diào)整。

在學生實施獅被制作前，指導教師引導各小組進行人員分工，包括誰負責基本材料的剪裁，誰負責部件合成等，以保證學生參與活動的面更廣。筆者也嘗試另一種做法，在活動伊始沒有明確要求人員分工，待學生完成部分制作時，引導學生探討各組進度差異的成因，讓學生自悟合作帶來的好處。另一方面，當指導教師發(fā)現(xiàn)學生的制作出現(xiàn)普遍性的困難時，就得暫停制作，進行討論和分享。例如各組進行成品質(zhì)量檢測時，發(fā)現(xiàn)自制獅被的底座不牢固，頭重腳輕。經(jīng)師生討論，學生想到可以用增加底座重量的方法來解決問題，繼而進行制作完善。

學生在制作實踐過程中產(chǎn)生的體驗是珍貴的。教師對學生的制作指導有扶有放，既重視學生的自主制作，有的放矢，又能及時關(guān)注學生的制作困難，適時點撥，鼓勵學生迎難而上。

四、指引評價，提升方法

過往部分教師認為，學生制作成品出來了，整個制作活動就結(jié)束了。但大家逐漸發(fā)現(xiàn)，設(shè)計與制作后期階段還能對學生的成品質(zhì)量等方面進行評價，引導學生回過頭來驗證整個制作過程有否嚴格按照最初的設(shè)計目標和方向來實施。更重要的是教師可以指導學生對整個設(shè)計制作活動所習得的方法和知識進行梳理和概括，使之在新項目的設(shè)計制作中得以推廣和運用。

各小組的獅被成品誕生后，教師一方面指導學生為成品撰寫作品說明書，包括對作品設(shè)計目的、特色和用途的說明，做到“抓住要點、簡明扼要”。另一方面，教師與學生共同舉辦了一次“獅被成品展銷會”，引導學生共同制定獅被的評價標準，例如產(chǎn)品質(zhì)量過關(guān)、外觀精美等，讓學生依據(jù)多元的評價方向匯報、介紹自己制作的成品及其制作過程，也有機會為其他小組制作的成品提出意見和建議。最后，師生共同提煉“設(shè)計與制作”的一般方法與程序“觀察—討論—設(shè)計—制作—調(diào)整—評價”。

教師在活動總結(jié)階段的指導可謂是對活動起始階段的照應，也是對整個設(shè)計與制作活動的又一次提升，其作用在于幫助學生在相互評價中總結(jié)經(jīng)驗，習得方法，在相互交流中學會取長補短。

經(jīng)過這樣一個層層遞進，一步一腳印的探究制作活動，學生的設(shè)計與制作不再是過往單純的“跟著感覺走”，而是經(jīng)歷了一次有目的、有計劃、有步驟、有思考、有探究的實踐活動。該方法指導策略不但保證了學生設(shè)計與制作活動充分體現(xiàn)綜合實踐活動的課程性質(zhì)和特點，還有利于學生掌握探究方法，有助于指導教師落實課程指導任務。