窄式持續(xù)默讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探

文/廣州市南沙區(qū)東涌中學(xué)

一、英語(yǔ)閱讀能力很重要

閱讀是社會(huì)生存和發(fā)展必備的一項(xiàng)基本技能。英語(yǔ)閱讀對(duì)初中生來說舉足輕重，但是在初中生的外語(yǔ)閱讀教學(xué)中暴露出一些問題。在教學(xué)層面上，傳統(tǒng)教學(xué)理念還沒有得到根本的轉(zhuǎn)變；在學(xué)習(xí)層面上，學(xué)生并沒有享受英語(yǔ)閱讀，導(dǎo)致對(duì)閱讀無(wú)法產(chǎn)生興趣。本文嘗試探討將窄式閱讀和持續(xù)默讀結(jié)合起來應(yīng)用在初中生英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中來改善這些問題，以期提高其閱讀素養(yǎng)。

二、窄式持續(xù)默讀的相關(guān)理論及國(guó)內(nèi)外研究

1.窄式閱讀

克拉申在1981年提出了窄式閱讀的概念,即學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略。他認(rèn)為可理解性輸入是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的第一步，并提出了以輸入假說理論為核心的“語(yǔ)言監(jiān)控理論”。輸入假設(shè)理論認(rèn)為：只有獲得足夠的略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平可理解性語(yǔ)言輸入才能習(xí)得語(yǔ)言。克拉申認(rèn)為,理想的輸入是既有趣又有關(guān)的連續(xù)多個(gè)小時(shí)的有足夠輸入量的廣泛閱讀和許多的會(huì)話。

2.持續(xù)默讀

佛蒙特大學(xué)的小萊曼·C·亨特在20世紀(jì)60年代最先提出了持續(xù)默讀，這個(gè)概念有許多內(nèi)涵,包括“拋開一切,專心閱讀”“每日個(gè)人閱讀時(shí)間”“持續(xù)不受干擾的閱讀時(shí)間”以及“自發(fā)性自由閱讀”。 持續(xù)默讀基于一個(gè)簡(jiǎn)單的原則：閱讀是一種技巧,越多使用就越熟練,越少使用就越生疏越困難。

三、窄式持續(xù)默讀有助于提高英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

1.窄式持續(xù)默讀有助于學(xué)生認(rèn)真閱讀。持續(xù)默讀的內(nèi)涵確保了學(xué)生能投入足夠的時(shí)間專心進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量。

2.窄式持續(xù)默讀有助于學(xué)生更好地理解閱讀材料。窄式持續(xù)默讀能降低閱讀難度從而能更好地理解閱讀材料從而有助于學(xué)生提高閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀量、自我評(píng)價(jià)和閱讀成績(jī)。第一，當(dāng)閱讀材料的難度降低時(shí)，學(xué)生能更好更有成就感地理解閱讀材料，同時(shí)也提高了閱讀興趣。第二，由于內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)包括參與度、閱讀好奇心以及閱讀感知價(jià)值，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀更有興趣并對(duì)故事更好奇時(shí)，他們?cè)陂喿x動(dòng)機(jī)上表現(xiàn)更佳。第三，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和對(duì)故事的好奇心觸發(fā)了自主窄式持續(xù)默讀，從而增加了閱讀量。第四，更好地理解閱讀材料能帶來更高的自我評(píng)價(jià)。

窄式持續(xù)閱讀有助于降低閱讀難度且有助于學(xué)生更好地理解閱讀材料是因?yàn)椋旱谝唬匠掷m(xù)閱讀有助于學(xué)生熟悉相關(guān)性詞匯。窄式持續(xù)閱讀專注于同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品，有助于反復(fù)接觸到相關(guān)聯(lián)的近似詞匯從而有助于擴(kuò)大詞匯量并加速了詞匯的積累。第二，窄式持續(xù)默讀促進(jìn)了學(xué)生積累相關(guān)背景知識(shí)。一切有意義的文本都呈現(xiàn)給讀者以字面意思和言外之意。學(xué)生讀得越多，所積累的信息越多，遇到的閱讀障礙越少。第三，窄式持續(xù)默讀有助于學(xué)生更好地理解話語(yǔ)模式。每位作家都有自己偏好的常用寫作方式和獨(dú)特的風(fēng)格，所以窄式持續(xù)默讀能幫助讀者建立相關(guān)圖式。

3.窄式持續(xù)默讀有助于學(xué)生享受閱讀

窄式持續(xù)默讀有助于學(xué)生享受閱讀。第一， 在課堂上建立了良好的閱讀氛圍。教師坐在講臺(tái)上與教室里所有的學(xué)生都進(jìn)行窄式持續(xù)默讀，這樣并對(duì)每一位學(xué)生形成了閱讀約束力并形成了良好的閱讀氛圍來鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。第二，窄式持續(xù)默讀是無(wú)任務(wù)無(wú)壓力的閱讀。這有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀更有興趣從而實(shí)施自主的、無(wú)打擾的窄式持續(xù)默讀。第三，窄式持續(xù)默讀所采用的閱讀材料具有趣味性。

四、窄式持續(xù)默讀實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

1.教師應(yīng)為學(xué)生提供獲得相應(yīng)水平的英語(yǔ)讀物的途徑。學(xué)生應(yīng)有途徑獲得與自己水平相當(dāng)?shù)南嗨浦黝}、相似體裁或同一作者的英語(yǔ)讀物。Silberstein (1994)曾說過閱讀材料的選擇應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際能力與需求。

2.教師應(yīng)保證窄式持續(xù)默讀時(shí)的良好閱讀氛圍，包括要求學(xué)生保持安靜以提供良好的閱讀環(huán)境、安排好學(xué)生的座位以確保他們既不坐在好友旁邊也不坐在對(duì)手旁以及要求學(xué)生在此前處理好如上廁所喝水之類的個(gè)人問題。

3.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何挑選適合自己的英語(yǔ)讀物。

4.教師應(yīng)該拿著書，坐在學(xué)生面前進(jìn)行窄式持續(xù)默讀，向?qū)W生示范如何拋開一切進(jìn)行閱讀以增進(jìn)閱讀氛圍。

5.窄式持續(xù)默讀應(yīng)該是無(wú)任務(wù)無(wú)壓力的，這樣可以確保學(xué)生真正地享受閱讀并愿意將此貫徹下去。但是對(duì)于初中生來說，要求做閱讀記錄等監(jiān)管措施能更好地保證他們完成課外閱讀。

6.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)與閱讀感想。