論如何構(gòu)建更好的教育

文/深圳市大鵬新區(qū)華僑中學

近日某小學六(4)班學生開展以蘇軾為主體的小課題研究，完成了23份課題研究報告，其中《大數(shù)據(jù)幫你進一步認識蘇軾》、《蘇軾的朋友圈》、《蘇軾的心情曲線》、《蘇軾的旅游品牌價值》等報告刷爆了微信朋友圈，引起社會對教育的廣泛熱議，人們紛紛討論當今社會到底需要什么樣的教育？

一、優(yōu)化教育內(nèi)容

學習是以興趣為導向的，如果教學內(nèi)容枯燥沉悶、一成不變的，學生會很容易對學習喪失熱情，知識對他們來說就猶如空中樓閣，教育對他們而言亦如同一場苦役，又如何去談激發(fā)學習熱情和自主性呢？在一線教育過程中我們經(jīng)常碰到小初銜接失敗的例子，孩子們不能很快地適應知識性較強而趣味性較少的語法課堂，這也對我們初中英語教師提出了挑戰(zhàn)。所以首先教育內(nèi)容要突出生活性，教師要能夠把孩子們的生活中常見的場景或元素引進到課堂當中來，使知識變成孩子們身邊真實的世界。還可以引導孩子們運用所學的知識去觀察，解決生活當中的常見問題，解釋生活中的常見現(xiàn)象，做到學以致用。比如在講到“animals”這一話題時，就可以利用孩子們對小動物的喜愛融入很多生活中的元素，我們可以帶學生一起享受一次有關(guān)動物主題的英語話劇表演，讓孩子們真實地感受到英語就在身邊。在教學當中教師還可以打破教材的原有的順序，實現(xiàn)單元整合式的教學，或者突破學科壁壘，在課堂當中融入其他學科的知識，實現(xiàn)教學內(nèi)容的融會貫通。在英語課堂上不僅僅是唯英語所用，還可以有“一帶一路”英語加地理的繪制地圖活動，我們可以有英語加數(shù)學的推理閱讀。總之利用這門語言工具可以讓我們在遇到問題時，有一種與眾不同的思維方式去解決所面臨的問題。除此之外，對于一些抽象而又復雜的內(nèi)容，我們可以借助多媒體的方式，用直觀的視頻或圖片來進行解說，使知識變得有血有肉，豐滿起來。微課的盛行在英語學科中的廣泛使用，也引起了英語教師的強烈好奇，如何能快速地了解這些先進的手段，并使之為我所用，都是對英語教師的現(xiàn)實考驗，不僅要把這些電子設備作為吸引學生興趣的擺設，更應該去運用里面的各種軟件的優(yōu)勢來與自己的教學內(nèi)容相磨合，相匹配，最終以學生喜歡，學有所獲的形式呈現(xiàn)給學生，使其能夠轉(zhuǎn)化成獨立操作的技能。最后，教師還可以運用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡中的優(yōu)質(zhì)資源、或與學科結(jié)合的熱點、案例視頻等引入課堂，使教育內(nèi)容更充實，涌動著時代的氣息。只有這樣，知識才會更鮮活，對學生才會更有吸引力，才能真正的激發(fā)學生們對探究知識的熱情。

二、優(yōu)選教育方式

教育方式會直接影響孩子們的學習方式和學習態(tài)度。傳統(tǒng)的教師滿堂灌的方式會禁錮學生的思維，限制他們的想象，摧殘他們的自主意識。因此，我們在選擇教育方式時本著以生為本的原則，只有這樣才能真正的尊重孩子們的主體地位，才能使學生的自尊心得到保護，自信心得到增強，自主性得到體現(xiàn)，將課堂變成師生共同進行創(chuàng)造性勞動的樂園，也能使課堂成為孩子們流連忘返的場所，從而使學生最終成為學習的主人。因此，在教育教學過程中，我們可以采用啟發(fā)式的教學方式，教師可以結(jié)合教育教學內(nèi)容和學生的最近發(fā)展，設計層層深入的問題，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，自主探尋，使學生的思維更加有深度。同時，教師可以向?qū)W生提出一些具有挑戰(zhàn)性的任務，引導他們借助工具以及自己已有的知識儲備，通過自主探究或合作探究的方式來解決問題，促使學生主動建構(gòu)自己的知識體系。除此之外，還可以采用討論式或參與式的教學，讓孩子們實現(xiàn)思維與思維的碰撞，智慧與智慧的交鋒，使每個學生的思維得到鍛煉，每個孩子的觀點得到表達和尊重，從而真正成為學習的主人。

三、優(yōu)創(chuàng)教育評價

在現(xiàn)今 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”日益前進發(fā)展的時代，我們的教育評價應該更多的轉(zhuǎn)向構(gòu)建以學習者為中心的學習品質(zhì)評價。正如國家中長期教育改革和發(fā)展綱要對教育評價提出的明確要求：要根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念改建教育教學評價，探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上，自主自立努力成才。那么我們在日常教育教學中首先應該有目的地注重教育評價的診斷性功能。強調(diào)“診斷性”功能是為了改善教育學，教育評價應該是“創(chuàng)造適合于兒童的教育”以人為本，以改進學習，推進學生發(fā)展為本的理念是教育評價的根本目的。其次，要注重“評價的全面性”注重對學生基本知識和基本技能的掌握是當今教育評價的熱門話題。除了評價學生的智力能力外，還需要注重對學生思想、心理素質(zhì)的評價；除了評價學生學業(yè)成績外，還要評價學生的非學業(yè)成績。此外，更須注重教育評價中的自我評價。學生才是學習真正的主人，比如“成長記錄袋”式的評價就是讓學生參與自我評價的一種嘗試，目的在于加強其自我反省和自我評價的能力。這種評價可以使學生通過自己的“成長記錄”，看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足。同時也可以做到使袋內(nèi)資料與學科教學目標相結(jié)合，階段性評價和期終評價相結(jié)合，自我評價和他人評價相結(jié)合，可以全面考察學生的知識技能，過程方法，情感態(tài)度和價值觀等的發(fā)展。如此一來，在多元的主體構(gòu)成的教育評價新模式下，我們應該鼓舞學生更多地參與到評價中來，去更廣泛地關(guān)注教育評價的過程而非結(jié)果，更深遠地拓寬對學習的視野，從而尋找到最適合自己的成長方式。

總之，對于教育者來說，教育孩子的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”“以學生發(fā)展為本”也就是一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。而教師能夠燃起學生的自主性是構(gòu)建更好的教育的的靈魂和核心。我相信，只要時刻踐行以生為本的理念，不斷豐富教育內(nèi)容，改進教育方式，創(chuàng)新教育評價追求卓越的新起點，就一定能夠照亮的新征程，奏響教育的新篇章，就一定能夠燃起學生的自主性，使每一個孩子在學習的過程中能夠釋放自己的理想，追求自己的感動、尋找在教育過程中的自我。