文/佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)東平小學(xué)
“識字”這項活動對于學(xué)生來說是相對枯燥乏味的,很難活躍他們的思維。低年級的學(xué)生識字,學(xué)得快,忘得也快。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對識字教學(xué)提出了更高的要求,僅低年級就要求識字量達(dá)到1800個。要把識字教學(xué)與“玩”結(jié)合起來,讓學(xué)生在“玩”中學(xué)。在日常教學(xué)中,我做過以下嘗試。
漢字中最常見的字是形聲字,根據(jù)形聲字的特點:聲旁表音,形旁表義。教學(xué)中,只要我們有意識地把這個特點告訴學(xué)生,久而久之,學(xué)生就能通過對比,舉一反三,自己猜字音、字義,達(dá)到觸類旁通的效果,如:見到提手旁就要很自然地想到手,見到木字旁就要很快地想到樹木,見到三滴水就想到水,見到四點底就想到火……但必須強(qiáng)調(diào)一點,在學(xué)習(xí)偏旁的時候,形旁表義的功能一定要讓學(xué)生理解。反之,就達(dá)不到觸類旁通的效果。
人教版的教材在識字方法的教學(xué)設(shè)計上采取了學(xué)生喜聞樂見、靈活開放的學(xué)習(xí)方式,激勵學(xué)生自主參與語文實踐活動,激勵每位學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)。例如:第二冊《語文園地一》中的“我的發(fā)現(xiàn)”,引導(dǎo)學(xué)生比較“平—坪”“直—植”“星—醒”“哥—歌”等13組字。由一個熟字加上偏旁組成生字,所加的偏旁與整個詞義息息相關(guān),而了解字義就是認(rèn)識事物,而且兩個字的讀音相同。當(dāng)然,也有的形聲字的形旁已不表示意思或聲旁中的聲調(diào)有所改變,遇到此種情況教師要具體向?qū)W生講清。
教師在學(xué)習(xí)的過程中教給學(xué)生識記形聲字的方法,讓學(xué)生在識記生字過程中注意發(fā)現(xiàn)、比較,長期堅持下去,學(xué)生既認(rèn)識了字,又總結(jié)出漢字形體的一定規(guī)律,從而主動、高效識字。
漢字是具有生命力的文字,每一個生字都能表達(dá)出一個事物的形態(tài)或訴說著一件事情,教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力把漢字的各部件串成小故事講一講。如學(xué)“傷”字,講故事“有一個站著的人和一個臥著的人用力推,把別人給弄傷了”。學(xué)生講多了,講出的故事不僅能生動地分析字形,而且充滿想象力,最重要的是學(xué)生也樂講。
二年級的學(xué)生,識字時如果讓他們死記硬背,不但收不到良好的教學(xué)效果,還會加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),影響以后的學(xué)習(xí)。因此,要盡可能讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來,以“玩”激活識字教學(xué)。
把生字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行誦讀,有利于學(xué)生主動識字。語文園地四中“我的發(fā)現(xiàn)”識字教學(xué)中,我讓學(xué)生自讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字,再將這些字編成兒歌:“我在摔東西,你攔住我,幫我拾起來,摸著我的手,撥開我的頭發(fā),擦我頭上的汗水”。如此一編,學(xué)生更有興趣,學(xué)得更快,記得更牢。
學(xué)習(xí)第二冊的《識字5》后,學(xué)生對猜謎語產(chǎn)生了濃厚的興趣,我在生字教學(xué)課上便經(jīng)常編字謎給學(xué)生猜。如學(xué)習(xí)“碧”,編字謎:“王先生,白先生,坐在石頭上”;“大王頭上還有人”。學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會了新字“碧”“全”,又鞏固了舊字“王”“白”“石”“人”,新舊知識相互聯(lián)系,真可謂兩全其美。
學(xué)生嘗到了猜字謎的樂趣后,我又讓學(xué)生嘗試自己編字謎,他們在課堂上真的能創(chuàng)造性地把一些生字編成字謎。有趣的謎語引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,使他們自己主動動腦思考,在快樂中識字,更重要的是可以久記不忘。
我利用簡短的順口溜引導(dǎo)孩子區(qū)分了很多同音字,編順口溜沒有工整性的要求,只要順口即可,比編歌謠、字謎的難度小,深受學(xué)生的喜歡。如:有學(xué)生經(jīng)常把“童話”寫成“同話”,我編了順口溜“好看的童話給兒童”,輕輕松松地就攻破了這道難關(guān)。之后,學(xué)生就開始自己編順口溜,“座位不動要用廣,二人土上坐下是動作”“有個人來畫像,大象旁邊沒有人”等。孩子把分辨同音字當(dāng)成了編順口溜機(jī)會,他們從中獲得了成就感,學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。
隨著識字量的增大,學(xué)生在區(qū)分形近字時又遇到困難。一次偶然的談話讓我找到了解決這個困難的對策。班上的創(chuàng)創(chuàng)經(jīng)常把“李”字寫成“季”字,我便找他談話:“詩人李白是男的吧!他能扎個長辮子嗎?”“不能!”他笑嘻嘻地說。之后的聽寫他再也沒有寫錯這個字。所以,教學(xué)形近字時,我們不妨設(shè)計一些幽默的對白,讓生字在學(xué)生大腦中留下烙印,終生難忘。
低年級的生字中,有的字比較特殊,死記硬背收獲不大。如“矮”和“季”:因為先學(xué)了“季”,后來學(xué)生學(xué)“矮”字,經(jīng)?;煜?,矢+委=矮,我啟發(fā)學(xué)生為什么“矮”的下面是個“女”,因為大多數(shù)女人比男人矮。這些字沒什么規(guī)律可找,要啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象,用自己的方法牢記這些特殊的字形。
貪玩好動是孩子的天性,有些生字可以用動作表演來輔助理解字義,念準(zhǔn)字音。如: “看”和“著”容易混淆,我先拆開這兩個字的部件,“看”是“手”字頭加“目”,“著”是“羊”字頭加“目”。接著我讓學(xué)生做一個孫悟空看遠(yuǎn)處的動作,即用手放在眼睛上就表示“看”。這樣的識字教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了展示才華的機(jī)會。
在學(xué)習(xí)有些生字時,把它具有代表性的一點突出來,加上想象的成分,識字效果事半功倍,如學(xué)習(xí)兔子的“兔”字,我用紅筆突出了最后的一點,問學(xué)生這一筆像什么,學(xué)生把它想象成小兔子的眼睛或尾巴,這樣識記生字,既充滿想象力,又可以點燃了孩子們的創(chuàng)造力。
實物的操作演示可以給學(xué)生留下深刻印象,使其輕松掌握漢字的形、義。如教授“筆”字,我拿出一支毛筆,讓學(xué)生觀察:毛筆上面的筆桿是竹子做的,下面的筆尖是動物的毛做的,所以“筆”上面是“竹字頭”,下面是“毛”字。
請學(xué)生當(dāng)“郵遞員”,把字卡當(dāng)成信送到同學(xué)的手中,拿到信的小朋友一個個上臺領(lǐng)讀,分析字形。
在生字卡前面編上號,小老師問:“我發(fā)的1號電報是什么?”其他學(xué)生大聲讀出生字。通過問答,加強(qiáng)學(xué)生對音近字和形近字的分辨能力。
把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字放在一起,從中了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。
如把“豐”和“色”合成“艷”,把“西”和“女”合成“要”,把“日”和“月”合成“明”等。
出示一幅畫著大樹的畫,樹上結(jié)滿了寫著生字的蘋果,學(xué)生讀對了字音就可以摘到蘋果。
如教《小壁虎借尾巴》時可以玩“小動物找尾巴”的游戲,將四種小動物圖片貼好,讓學(xué)生把每種動物的尾巴貼在圖片后面;教《菜園里》時可以做“蔬菜寶寶找名字”的游戲。
當(dāng)然,識字的教學(xué)方法還有一大堆,像加一加、減一減,拆字法,熟字加一筆、減一筆,在語言環(huán)境中識字法,熟字加偏旁、換偏旁等。我們要結(jié)合所學(xué)生的特點,把各種識字方法靈活運用,引導(dǎo)學(xué)生尋找蘊藏在漢字里的趣味,在“玩”中學(xué)習(xí)、運用,促使學(xué)生的生字學(xué)習(xí)由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。