張紅瑞, 賈曉輝， 羅 鼎

(石家莊職業(yè)技術(shù)學院 a.信息工程系；b.藝術(shù)設(shè)計系；c.教務(wù)處，河北 石家莊 050081)

學徒制是從古代農(nóng)業(yè)社會流傳下來的一種用來在父子或師徒之間進行技術(shù)技藝傳承的教育機制，在進入工業(yè)社會和信息社會后，德國、英國和澳大利亞等國家對現(xiàn)代學徒制的教育模式、內(nèi)涵特征和管理制度進行了探索和實踐[1].2014年，國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確要求：“開展現(xiàn)代學徒制試點.”[2]為著力構(gòu)建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系，教育部先后分三個批次分別在2015年、2017年和2018年遴選和確定了500余單位參與學徒制試點工作，并于2019年發(fā)文要求全面推進現(xiàn)代學徒制工作[3].在國家大力開展現(xiàn)代學徒制工作的有利形勢和明確要求下，研究和探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的有效路徑具有重要的實踐意義.

1 現(xiàn)代學徒制：從項目合作走向混合辦學

在現(xiàn)代學徒制如火如荼的試點工作過程中，各參試院校和企業(yè)都積極開展探索和建設(shè)工作，在學徒合作機制、培養(yǎng)模式和師資建設(shè)等方面取得了一定成績，主要體現(xiàn)在：企業(yè)參與學徒培養(yǎng)的參與度不斷提高，校企共同開展聯(lián)合招生、培養(yǎng)和就業(yè)，學徒培養(yǎng)模式改革不斷深化，校企專門定制學徒人才培養(yǎng)方案，共同開展學徒教學和考核.導師隊伍建設(shè)水平不斷提升，校企共同進行導師互聘、雙向掛職和課程開發(fā)等[4].在總結(jié)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)寶貴經(jīng)驗的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：試點工作是由政府推動、院校主動、企業(yè)聯(lián)動，因利而合、無利則散，沒有解決可持續(xù)性困難和規(guī)模性較小的問題，合作不長久.學校在學徒培養(yǎng)過程中仍然占據(jù)主導地位，合作企業(yè)處于被動和配合的次要地位，沒有徹底轉(zhuǎn)換學徒培養(yǎng)的定義角色，培養(yǎng)模式不明確.對導師團隊的管理和激勵機制不夠，專業(yè)教師和企業(yè)師傅存在主動性不強和積極性不高的問題，導師隊伍不穩(wěn)定.

職業(yè)院校雖然建設(shè)了各式各樣的專業(yè)實訓實習場所，但與企業(yè)真實的工作環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)境、管理制度等仍然存在一定的差距.因而各高職院校在國家有關(guān)支持職業(yè)院校與企業(yè)開展混合所有制辦學項目的政策推動下，成立具有混合所有制特征的二級學院以充分發(fā)揮企業(yè)在學徒培養(yǎng)過程中的重要作用.國內(nèi)已有院校開展校企共建服務(wù)學徒培養(yǎng)的混合所有制二級學院，例如：杭州職業(yè)技術(shù)學院與浙江省特種設(shè)備檢驗研究院及其相關(guān)企業(yè)共建“特種設(shè)備學院”，開展電梯工程技術(shù)行業(yè)的學徒培養(yǎng)[5].青島職業(yè)技術(shù)學院與青建集團股份公司合作共建“青建學院”，將職業(yè)院校混合所有制和現(xiàn)代學徒制改革有效融合起來[6].石家莊職業(yè)技術(shù)學院與石家莊市晏鈞設(shè)計有限公司合作共建“晏鈞設(shè)計學院”，共同開展藝術(shù)創(chuàng)意人才的學徒培養(yǎng).可以說，具有混合所有制特征的二級學院培養(yǎng)學徒，集聚企業(yè)的技術(shù)、管理、人力等資源，學校的生源、師資和資金等資源，將企業(yè)和學校結(jié)合起來，從單純的項目合作走向深度的混合辦學，使合作機制更加穩(wěn)定，培養(yǎng)模式更加明確，導師隊伍更加穩(wěn)定.

2 完善治理結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校企育人“雙重主體”

治理結(jié)構(gòu)混合是推進現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)工作的重要前提，因此，作為學徒培養(yǎng)中的兩個不同的利益主體，學校和企業(yè)進行合作[7]，把職業(yè)院校的人才培養(yǎng)效益與企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展效益有機結(jié)合起來，合辦服務(wù)學徒培養(yǎng)的具有混合所有制特征的二級學院，變“單向輸出”為“雙向混合”，實現(xiàn)培養(yǎng)平臺、發(fā)展目標和發(fā)展動力有效統(tǒng)一.在這個過程中，雙方主體要明確權(quán)利、職責，協(xié)商利益分配，實現(xiàn)目標統(tǒng)一.

(1)明確雙方權(quán)利、職責，實現(xiàn)培養(yǎng)平臺統(tǒng)一

校企雙方將各自的優(yōu)質(zhì)資源作為要素參與學徒培養(yǎng)，通過制定合作協(xié)議、章程明確校企雙方的責任、權(quán)利和任務(wù)分工.成立理事會并制定理事會議事規(guī)則，理事會負責二級學院的人才培養(yǎng)、產(chǎn)學研互動、合作經(jīng)費等重要事項的審議、決策、監(jiān)督和協(xié)調(diào)等工作.以行業(yè)、企業(yè)的職工培育機制為藍本，專門設(shè)立學徒培訓崗位或增設(shè)在職員工崗位培訓項目，將企業(yè)員工的培育機制與院校的學徒人才培養(yǎng)模式有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)“一個平臺、兩種身份、崗位相同、成長同步”.學徒通過近距離地參與企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)和制作等環(huán)節(jié)，參與企業(yè)技術(shù)比武、行業(yè)協(xié)會論壇等形式多樣的活動，能夠始終接受最新的企業(yè)技術(shù)和行業(yè)信息，熟悉企業(yè)工作流程、行業(yè)標準和商業(yè)模式，拓寬學徒的職業(yè)眼界，提升學徒技術(shù)技能水平.在學徒培養(yǎng)過程中，校企雙方依托二級學院平臺，充分發(fā)揮合作企業(yè)的主體責任和職業(yè)院校的管理責任，校企雙方要共同制定《現(xiàn)代學徒制項目管理辦法》及相關(guān)制度文件，明確學徒選拔和出徒標準、學徒崗位的教學和考核標準，使現(xiàn)代學徒制建設(shè)與管理工作有制可依、有標可循.根據(jù)學徒的實際教學需要，科學安排和輪換學徒崗位，分配工作任務(wù)，保證學徒按照勞動價值取得合理報酬.此外，在企業(yè)學習和工作期間，要對學徒進行安全教育并為每位學徒上責任保險和工傷保險，確保其人身安全.

(2)協(xié)商利益分配形式，實現(xiàn)發(fā)展目標統(tǒng)一

在學徒培養(yǎng)過程中，合理地構(gòu)建校企雙方利益分配機制是保障具有混合所有制特征的二級學院長期運行和穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ).根據(jù)不同學年中職業(yè)院校和合作企業(yè)在培養(yǎng)成本之間的差距，校企雙方要明確各自在各階段的學費分配機制.可將學校在招生方面的政策優(yōu)勢和企業(yè)在招工方面的市場優(yōu)勢合二為一，校企雙方以一個“利益共同體”來實現(xiàn)招生、招工一體化，校企雙方共同擬定學徒數(shù)量并列入學校招生計劃.依據(jù)企業(yè)崗位用人需求和技術(shù)需求，確定招工流程和招工標準，通過基礎(chǔ)職業(yè)能力測試，選拔基礎(chǔ)素質(zhì)過硬、思想品質(zhì)符合企業(yè)要求的學生加入二級學院，學校、企業(yè)和學生簽訂現(xiàn)代學徒制三方協(xié)議，以合同的形式使學生明確學生、學徒的“雙重身份”；合作企業(yè)在勞動力市場和就業(yè)市場招收的學徒，也可通過單獨招生方式正式錄取到二級學院中，合作企業(yè)在給自己培養(yǎng)員工的同時，也可以通過合作機制或代培機制將合格的學徒輸送到行業(yè)、企業(yè)并獲取相應(yīng)的培養(yǎng)費用，在種好學徒培養(yǎng)“自留地”的同時，擴大學徒培養(yǎng)數(shù)量，提高企業(yè)參與的積極性和能動性.通過按培養(yǎng)成本合理分攤學費收入和實施招生招工一體化的雙重推動，既保證企業(yè)的應(yīng)得投入回報和經(jīng)濟效益，使得學徒培養(yǎng)短期內(nèi)能給企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟效益，又可以長期為企業(yè)發(fā)展帶來不竭的人才效益，從而使企業(yè)將參與并主導現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)提高到自身發(fā)展的戰(zhàn)略層面，使合作企業(yè)主動承擔起辦學主體的責任和義務(wù).

3 重構(gòu)培養(yǎng)過程，推進校企“雙重培養(yǎng)”

培養(yǎng)過程混合是推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容.重構(gòu)后的現(xiàn)代學徒制，企業(yè)在學徒培養(yǎng)過程中占據(jù)主導地位.二級學院整合課程開發(fā)、學徒培養(yǎng)、考核評價等校企雙方的培養(yǎng)優(yōu)勢[8]，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制“雙重培養(yǎng)”的運行基礎(chǔ)，實現(xiàn)課程共建、學徒共培、崗位共考.

(1)對接學徒崗位需求，培養(yǎng)學徒崗位能力

人才培養(yǎng)方案是學徒培養(yǎng)工作的框架體系[9]，崗位課程是學徒培養(yǎng)工作的重要載體，因崗設(shè)課、按崗授課.校企雙方共同對學徒制專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、崗位課程體系、崗位工作和考核標準等內(nèi)容進行設(shè)計和開發(fā).將國家職業(yè)標準的技能和知識要求融入課程標準，將企業(yè)工作崗位的能力要求融入課程內(nèi)容，將企業(yè)文化和職業(yè)道德的素養(yǎng)要求融入課程教學，構(gòu)建特色學徒崗位課程體系.具有混合所有制特征的二級學院通過構(gòu)建“企業(yè)+學?！惫W交替的學徒培養(yǎng)機制，使學徒適應(yīng)企業(yè)和學校兩種不同環(huán)境的變化需要，以實施分階段、遞進式培養(yǎng)模式，根據(jù)崗位需要靈活安排教學時間.第一，選崗階段.學徒在經(jīng)過選拔、簽訂協(xié)議后，因?qū)ζ湮磥淼穆殬I(yè)發(fā)展和崗位要求還不確定，可塑性較強,選擇面較寬，可以給學徒提供不同的企業(yè)崗位進行競崗選擇，在給學徒崗位選擇權(quán)利的同時也增加競爭壓力.該階段安排在第一學期至第二學期，以通識課程、基礎(chǔ)課程授課為主.第二，跟崗階段.由校企雙方進行崗位課程的培養(yǎng)，校企雙導師按照職責分工完成學徒授課，并由企業(yè)師傅對學徒的崗位能力進行評價，合格后方能繼續(xù)在該崗位進行學習.該階段安排在第三學期至第四學期，以專業(yè)課程、崗位課程授課為主.第三，頂崗階段.學徒要進入企業(yè)崗位并跟隨企業(yè)師傅進行近距離、持續(xù)性的崗位學習和技能訓練，以準員工的標準從事崗位工作并享受一定的崗位補貼.該階段安排在第五學期至第六學期，以崗位實際能力培養(yǎng)為主，學徒經(jīng)出徒考核后直接與企業(yè)簽訂就業(yè)合同，順利完成現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng).

(2)落實企業(yè)工作要求，實施多元考核評價

具有混合所有制特征的二級學院要強化企業(yè)制度方面的要求，讓學徒時刻以一名準員工的標準嚴格要求自己.學徒在簽訂三方協(xié)議后，合作企業(yè)對待學徒與正式員工應(yīng)一視同仁，依據(jù)工作和教學標準對其狀態(tài)進行要求和考評.對于達不到企業(yè)標準的學徒，依據(jù)《現(xiàn)代學徒制學徒管理辦法》合理要求退出并妥善安排后續(xù)的教學工作.對于學徒已修課程和學分應(yīng)依據(jù)相應(yīng)的教學管理文件進行課程置換和學分轉(zhuǎn)換，保障學徒的正當權(quán)益和合理訴求.學徒要自覺嚴格按照企業(yè)的工作標準和作息時間進行學習和工作，認真完成分配的工作或崗位任務(wù)，要積極主動配合校內(nèi)外雙導師的工作，努力提高技術(shù)技能水平，使之達到與企業(yè)崗位的無縫對接.在學徒培養(yǎng)過程中，應(yīng)堅持過程性與成果性結(jié)合，多方參與、靈活多樣的多元評價機制，滿足學徒發(fā)展需求.一方面，根據(jù)學徒不同階段的學習差異和崗位工作完成情況，合理分配成績比重，由職業(yè)院校專業(yè)教師和企業(yè)師傅綜合評價，并計入學徒評價手冊.另一方面，將學徒崗位性成果、綜合性成果作為考核對象，可以將學徒崗位作品、參與企業(yè)實際項目、職業(yè)(行業(yè))資格證書獲取、專利申請和獲取、參加的各級各類技能大賽成績作為考核內(nèi)容，依據(jù)《現(xiàn)代學徒制教學管理辦法》中的相關(guān)條款進行成績和學分的轉(zhuǎn)換認定.

4 共育教學團隊，打造專兼結(jié)合的“雙重導師”

教學團隊混合是推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作的重要任務(wù).具有混合所有制特征的二級學院同時擁有專業(yè)教師和企業(yè)師傅這兩類教師資源，有利于打造專兼結(jié)合、專業(yè)穩(wěn)定的雙導師團隊.對于學徒而言，雙導師只是職責分工和教學內(nèi)容不同.對兼職導師待遇上，可以讓他們也享受職稱或職務(wù)晉升、工資福利和情感激勵，專業(yè)教師和企業(yè)師傅的身份區(qū)別應(yīng)被淡化.

(1)加強教學團隊管理，完善導師激勵機制

建設(shè)雙導師隊伍是實現(xiàn)學徒人才培養(yǎng)目標的重要舉措.在二級學院中選拔具有良好師風師德、愿意從事學徒培養(yǎng)工作的專業(yè)教師和企業(yè)師傅擔任導師.雙導師中的專業(yè)教師應(yīng)具有較強的教育教學能力、對應(yīng)的中級及以上職業(yè)(行業(yè)或?qū)I(yè))資格證書和相應(yīng)的企業(yè)實踐經(jīng)歷；雙導師中的企業(yè)師傅應(yīng)具有較強的技術(shù)技能水平、對應(yīng)的中級及以上職業(yè)(行業(yè)或?qū)I(yè))資格證書和相應(yīng)的言傳身教能力，需要注意的是，對企業(yè)師傅決不單純以學歷為選拔標準，而是綜合考慮技術(shù)管理水平和學徒指導能力等重要因素.在二級學院中建立互聘互用的管理機制和靈活的導師激勵機制，形成專兼結(jié)合的“雙師”+“雙導”的教師團隊.實行雙導師崗位定期輪動管理，即企業(yè)安排專業(yè)教師進入技術(shù)部門，參與企業(yè)的實際生產(chǎn)或項目開發(fā)并與學徒同崗同做，掌握學徒培養(yǎng)崗位的技術(shù)工藝和工作流程，以更好地為學徒職業(yè)生涯規(guī)劃指導；學校安排企業(yè)師傅進入專業(yè)群或教研室，對企業(yè)師傅的職教理念、教學方法和手段進行系統(tǒng)培訓[10]，企業(yè)師傅進入學徒課堂與學徒同堂同學，了解學徒的實際狀況和真實水平，與專業(yè)教師共同開發(fā)學徒課程教材和崗位標準.導師團隊內(nèi)實施“傳幫帶”和“結(jié)對子”等機制，導師之間協(xié)同工作、取長補短，實現(xiàn)團隊建設(shè)的集聚效應(yīng)和齒輪效應(yīng).

(2)塑造新型師徒關(guān)系，提升師徒情感認同

作為傳統(tǒng)文化的一項內(nèi)容，師徒關(guān)系從古流傳至今，在現(xiàn)代學徒制的框架體系下，師徒關(guān)系已演變?yōu)閹煾祻慕虒W的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的指導者.在現(xiàn)代信息化社會中，技術(shù)和知識的獲取渠道已大大拓寬，分析問題和解決問題的經(jīng)驗至關(guān)重要，原來的“教會徒弟、餓死師傅”現(xiàn)象和基礎(chǔ)已很難存在，因此，要引導二級學院機制中師徒文化氛圍的形成，可以舉行拜師儀式，加強學徒對師徒關(guān)系的認同感.在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中，為保證對學徒的教學質(zhì)量和培養(yǎng)效果，師傅所帶徒弟的數(shù)量不宜過多，師傅要有充足的時間和機會對學徒進行近距離的指導，進行技術(shù)傳承，實現(xiàn)手把手的教、點對點的學，培養(yǎng)學徒的團結(jié)合作和精益求精的工匠精神，增強學徒的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力.師傅可以借助學徒的能動性和創(chuàng)造性，讓其分擔崗位工作，不斷提升其崗位技術(shù)工藝；學徒可以借助師傅的技術(shù)、人脈等資源搭建個人發(fā)展平臺，不斷積累和豐富崗位工作經(jīng)驗，師徒之間可以形成合力，共同研究、共同提升、共同發(fā)展.在長期的師徒教與學過程中，將單純的師生關(guān)系上升至深厚的師徒關(guān)系，甚至工作后的同事關(guān)系和合作關(guān)系，其關(guān)系更為密切也更為長久，實現(xiàn)制度上接受、崗位上認可、文化上認同.

綜上所述，在混合所有制辦學理念下，創(chuàng)辦現(xiàn)代學徒制二級學院，可使校企雙方各自優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，各方均能立足自身需求，積極參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索和實踐.具有混合所有制特征的二級學院辦學模式可實現(xiàn)職業(yè)院校和合作企業(yè)的利益與目標相統(tǒng)一，實現(xiàn)各參與主體之間的融合發(fā)展，在實踐中，又能推動校企雙方的合作機制進一步完善，達到教育教學的資源配置優(yōu)化，導師的責任分工明確，學徒的管理制度體系完善，學徒的培養(yǎng)質(zhì)量較高等良好的效果，為現(xiàn)代學徒制試點工作的實踐和推廣提供思路和參考.