周維功

（寧德師范學(xué)院，福建寧德，352100）

高校思想政治理論課（下文簡(jiǎn)稱“思政課”）是全面落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、民族精神和馬克思主義理想信念的主陣地、主渠道。高校思政實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要組成部分，是貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、結(jié)合實(shí)踐積極培養(yǎng)大學(xué)生思想素質(zhì)、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)、反映和鞏固思政理論教學(xué)的重要手段。2004 年中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出，要把實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

一、新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)內(nèi)涵與類型

目前我國(guó)教育主管部門和理論界對(duì)于思政實(shí)踐教學(xué)的概念解釋眾多，缺乏一個(gè)統(tǒng)一嚴(yán)格的定義。有人認(rèn)為，思政課實(shí)踐教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)，教師組織實(shí)施的有利于提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性的活動(dòng)。也有人認(rèn)為，思政課實(shí)踐教學(xué)指的是圍繞思政課教學(xué)目標(biāo)開展的，利于提高學(xué)生自主參與積極性與主觀能動(dòng)性、加深理解課堂知識(shí)、提高理論聯(lián)系實(shí)際和分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的所有教學(xué)活動(dòng)。以此概言之，思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)就是指除了進(jìn)行思政理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)或載體，它既可以體現(xiàn)在思想政治理論的課堂教學(xué)之中，更多的體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之外。[1]

在現(xiàn)實(shí)中，人們常常根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)而劃分出不同的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)類型。例如，依據(jù)地點(diǎn)不同把思政課實(shí)踐教學(xué)劃分為課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；根據(jù)教學(xué)組織樣式區(qū)分出課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐、集中實(shí)踐與分散實(shí)踐平臺(tái)；根據(jù)實(shí)踐教學(xué)范圍劃分為“課堂—校園—社會(huì)”三個(gè)組織架構(gòu)，以及與之相應(yīng)的課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)三種形式平臺(tái)；依據(jù)實(shí)踐內(nèi)容差別又區(qū)分出思辨型實(shí)踐、感受型實(shí)踐、體驗(yàn)型實(shí)踐、踐行型實(shí)踐四種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

有學(xué)者認(rèn)為，只有校園實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)兩種平臺(tái)。還有學(xué)者認(rèn)為，有課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)條件下虛擬實(shí)踐教學(xué)等平臺(tái)形式。也有學(xué)者提出，實(shí)踐教學(xué)就是要讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)具有實(shí)踐性、社會(huì)性、綜合性、開放性、自主性、合作性、多樣性等特征，因而主要有案例教學(xué)、校園文化、閱讀實(shí)踐、基地教育、社會(huì)研究等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)類型。

二、新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)困境

新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)及實(shí)踐平臺(tái)取得一定成效，但同時(shí)仍面臨一些突出矛盾與建設(shè)困境。

1.部分高校及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)及平臺(tái)重視不夠，主觀認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。國(guó)內(nèi)教育教學(xué)研究大多集中在理論層面，實(shí)證分析薄弱，對(duì)策措施不完善，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的主體、過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)、考核等鮮有具體明確要求。部分高校教育觀念滯后，思路僵化，缺乏整體規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容陳舊，平臺(tái)功能不全，沒(méi)有形成多層次、全方位的傳播體系。思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)仍是傳統(tǒng)方式，以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，說(shuō)教式、同質(zhì)化、任務(wù)型多，探討啟發(fā)性、個(gè)性化、自發(fā)型少。例如，經(jīng)典閱讀、紅歌傳唱、主題辯論、“紅色網(wǎng)站”等簡(jiǎn)單模式；實(shí)踐場(chǎng)地多數(shù)限定在教材、專題或課堂等狹小空間，與社會(huì)脫節(jié)，缺乏其他力量的有效參與；教師承擔(dān)表層化、形式化的“灌輸式”“說(shuō)教式”方法，主宰整個(gè)教學(xué)講授過(guò)程，通常以 PPT 機(jī)械形式向?qū)W生單向灌輸，以學(xué)分作為考核指標(biāo)，缺少網(wǎng)上交流工具、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、效益評(píng)估功能，等等。

2.教學(xué)基地及實(shí)踐平臺(tái)較少，實(shí)踐教學(xué)條件匱乏。這尤其需要學(xué)校職能部門和地方政府加強(qiáng)合作，協(xié)調(diào)共建。一般說(shuō)來(lái)，由于教學(xué)班大、學(xué)生人數(shù)多，高校實(shí)踐教學(xué)普遍采取兩三個(gè)班合為一個(gè)大班上課模式，教師在組織學(xué)生時(shí)工作量過(guò)大，上課特別吃力困難。另外，各課程任課老師之間也缺少有效配合協(xié)同，實(shí)踐課程教學(xué)的運(yùn)行、管理、監(jiān)督、考核之間均缺乏密切銜接的配套機(jī)制。總而言之，由于實(shí)踐活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo)協(xié)同，組織不力，投入不足，考核評(píng)價(jià)體系和保障機(jī)制亟待完善。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)隨意性大，缺乏規(guī)范性，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，大多數(shù)流于形式主義、走過(guò)場(chǎng)，教學(xué)實(shí)效性亟須加強(qiáng)。

3.人才引進(jìn)政策和保障經(jīng)費(fèi)投入不足，師資隊(duì)伍、團(tuán)隊(duì)建設(shè)十分薄弱。由于種種社會(huì)和歷史的原因，在全國(guó)范圍內(nèi)高校思政教育專兼職教師人數(shù)均普遍較少，師生比例失調(diào)嚴(yán)重。不僅如此，專任教師人數(shù)不足，并且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，師資學(xué)歷、職稱層次還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，教學(xué)水平、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)參次不齊。而學(xué)生人數(shù)多、班級(jí)大，實(shí)踐課時(shí)與經(jīng)費(fèi)均十分有限，教學(xué)實(shí)踐疲于現(xiàn)象應(yīng)付，真正的校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)“失場(chǎng)”“缺席”者屢見(jiàn)不鮮，思政教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)均處于被邊緣化、邊界化之尷尬狀態(tài)。

4.總體上，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式忽視新時(shí)代教育信息化傳播特征，事倍功半，蒼白無(wú)力，很難實(shí)現(xiàn)實(shí)踐思政協(xié)同育人目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)獨(dú)立分散運(yùn)行，影響力、吸引力不夠；學(xué)生則處于被動(dòng)接受灌輸?shù)匚?，?duì)思政教育內(nèi)容缺乏有效認(rèn)知認(rèn)同，難以激發(fā)隱性學(xué)習(xí)欲望，滿足個(gè)性化、多元化需要。結(jié)果，學(xué)生“抬頭率”“不參與率”、線上閱讀點(diǎn)擊率低，興趣乏味，往往參與應(yīng)付或直接“無(wú)視”“屏蔽”，玩視頻、打游戲，一些人理想信仰迷失，思想政治覺(jué)悟淡漠。部分學(xué)生與社會(huì)主義核心價(jià)值觀背道而馳，道德意識(shí)淡薄，凡事以自我為中心，存在自私偏激、自負(fù)傲慢、不負(fù)責(zé)任等問(wèn)題。總之，當(dāng)前思政實(shí)踐教學(xué)面臨平臺(tái)困境，受時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所等主客觀條件限制，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)踐平臺(tái)“缺席”或被邊緣化現(xiàn)象嚴(yán)重。

三、新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建舉措

（一）深刻認(rèn)識(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)意義

當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)意義重大，任務(wù)緊迫。在宏觀層面上黨和國(guó)家歷來(lái)關(guān)注高校思想政治教育工作，中宣部、教育部等日益強(qiáng)調(diào)高校思政實(shí)踐教學(xué)，相繼出臺(tái)一系列規(guī)定，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐育人。2004 年中共中央、國(guó)務(wù)院就頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，提出政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。2005 年1 月中央政治局常委會(huì)專門審議通過(guò)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》。2005 年、2008 年中宣部、教育部相繼頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》等，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化”和“完善實(shí)踐教學(xué)制度”。

2012 年中宣部、教育部等頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，指出各高校把組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與組織課堂教學(xué)擺在同等重要位置。2015 年教育部《關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)〉的通知》提出，實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌思政各門課實(shí)踐教學(xué)、落實(shí)學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)踐教學(xué)覆蓋全體學(xué)生，建立穩(wěn)定校外實(shí)踐教學(xué)基地。同年中宣部、教育部頒發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，又對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)提出明確要求。2017 年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，要求推進(jìn)高校思政改革創(chuàng)新，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐育人，提高實(shí)踐教學(xué)比重，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。[2]2020 年1 月7 日教育部審議通過(guò)《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，要求高校構(gòu)建完善立德樹人工作體系，動(dòng)員各方面力量支持配合思政課教師教科研、組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，提升思政課教學(xué)效果等。[7]

習(xí)近平總書記指出，高校要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。在北京大學(xué)師生座談會(huì)上他號(hào)召青年愛(ài)國(guó)勵(lì)志、求真力行，“做到知行合一、以知促行、以行求知”。[3]在2018 年全國(guó)教育大會(huì)上他強(qiáng)調(diào)深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。他還在2019 年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，辦好思政理論課關(guān)鍵在發(fā)揮教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，要推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，增強(qiáng)思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。這些重要論斷對(duì)于構(gòu)建新時(shí)代高校思政實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)具有十分重要的啟示作用。

（二）構(gòu)建思政實(shí)踐教學(xué)多維平臺(tái)體系

1.課堂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

課堂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)即傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)中所說(shuō)的“第一課堂”。這種平臺(tái)形式多樣，包括專題講座、討論、辯論、演講、案例分析、學(xué)生模擬講課等。教師利用課堂教學(xué)平臺(tái)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用課堂設(shè)備特色元素，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案，打造金課堂。大學(xué)生在參與實(shí)踐過(guò)程中自主實(shí)習(xí)體驗(yàn)，自我總結(jié)提升，進(jìn)一步增強(qiáng)理解思政課基礎(chǔ)理論，提高自身的理論思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

在課堂實(shí)踐教學(xué)中思政教師應(yīng)該高揚(yáng)主體作用，充分發(fā)揮課堂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)形式鮮活、學(xué)生參與面廣、反饋考核時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生主體積極性創(chuàng)造性，引導(dǎo)與鼓勵(lì)他們開啟辯證思維能力，建設(shè)、運(yùn)用各種平臺(tái)設(shè)備，把握課堂實(shí)踐教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)，大膽嘗試探索，從而實(shí)現(xiàn)教的實(shí)踐性和學(xué)的實(shí)踐性的密切契合。當(dāng)然，教師還應(yīng)該挖掘思政實(shí)踐育人功能，把專業(yè)課程實(shí)踐平臺(tái)打造成學(xué)習(xí)和貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的生動(dòng)具體之載體。

在“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體是信息傳遞平臺(tái)，也是服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的快捷教育平臺(tái)，操作方便、功能齊全、覆蓋面廣、運(yùn)行高效。建立校院（系）、年級(jí)專業(yè)、班級(jí)社團(tuán)等不同層級(jí)的課堂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)上專門發(fā)布即時(shí)性信息，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)化手段自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，能夠減少信息不對(duì)稱的成本，極大提高教學(xué)效率。靈活性、開放性的混合式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)傳承和講習(xí)經(jīng)典案例、視頻資料、慕課微課等優(yōu)質(zhì)資源，完全打破時(shí)空局限，方便師生隨時(shí)隨地進(jìn)行線上教學(xué)，隨時(shí)學(xué)習(xí)、互動(dòng)、監(jiān)督和檢查，更利于思政價(jià)值觀的傳授和培育。

2.校園實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

校園實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是指在課堂之外、校園之內(nèi)開展的思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，即傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)中所說(shuō)的“第二課堂”。它是有機(jī)配置校內(nèi)資源、形式豐富的平臺(tái)載體，主要包括課外興趣小組、校內(nèi)勤工助學(xué)、學(xué)科技能競(jìng)賽、科技創(chuàng)造發(fā)明、公益志愿義務(wù)活動(dòng)以及校園文化社團(tuán)實(shí)踐等。

校園實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)要求教育主題者精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分準(zhǔn)備實(shí)踐內(nèi)容，恰當(dāng)選擇地點(diǎn)，以靈活形式引入教學(xué)。其中，校園社團(tuán)活動(dòng)是其基本和重要的平臺(tái)形式。大學(xué)生校園社團(tuán)種類繁多，例如有文藝學(xué)社、志愿者協(xié)會(huì)、心理協(xié)會(huì)、道德文化論壇、青馬讀書班、大學(xué)生技能培訓(xùn)營(yíng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地中心等。當(dāng)然也可以創(chuàng)建文化類、藝體類、科技學(xué)術(shù)類等團(tuán)體，開展征文、演講、戲劇、歌舞匯演、公益慈善等專題活動(dòng)，在內(nèi)容規(guī)劃和形式設(shè)計(jì)上掛鉤鏈接思政教學(xué)，在其中專家老師指導(dǎo)，學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，平等協(xié)商，激發(fā)興趣，開發(fā)潛能，極大促進(jìn)學(xué)生自我教育學(xué)習(xí)、自我管理服務(wù)，充分展示主體性格，大膽動(dòng)手操作，善于質(zhì)疑求證，敢于突破創(chuàng)新。

校園文化建設(shè)與思政課實(shí)踐教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)思政“實(shí)踐育人”“立德樹人”教育目標(biāo)的又一重要途徑。構(gòu)建校園實(shí)踐教學(xué)暨文化平臺(tái)，需要有機(jī)整合、統(tǒng)一運(yùn)籌高校資源，聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)黨政工團(tuán)、院系、班組，策劃開展人文教育、素質(zhì)培訓(xùn)、文藝宣傳、讀書匯報(bào)、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、科技發(fā)明等豐富多彩的校內(nèi)文化活動(dòng)，緊密契合思政課實(shí)踐育人目標(biāo)，形成校園時(shí)時(shí)有思政，處處有教育，學(xué)校整體共同接受思政教育的大好局面。

3.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

思政社會(huì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是根據(jù)國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)要求和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知程度和專業(yè)所需，規(guī)劃設(shè)計(jì)主題，引導(dǎo)學(xué)生直接走進(jìn)社會(huì)、參與活動(dòng)的一種教學(xué)活動(dòng)。從廣義上，它包括課堂實(shí)踐、校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，是學(xué)生在課堂外、校園外開展的思政實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；從狹義上是指校外社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，主要包括學(xué)期內(nèi)組織學(xué)生服務(wù)社區(qū)、基地實(shí)訓(xùn)、調(diào)研參觀，以及寒暑假期的志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等平臺(tái)形式。習(xí)近平總書記指出，社會(huì)是個(gè)大課堂，青年要成長(zhǎng)為國(guó)家棟梁之材，既要讀萬(wàn)卷書也要行萬(wàn)里路。

其中，“理論課”社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)是指學(xué)校按照“理論課”教學(xué)大綱要求，利用假期組織學(xué)生深入城鄉(xiāng)社區(qū)、企事業(yè)單位、部隊(duì)、院所等，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)開展社會(huì)調(diào)查、職業(yè)體驗(yàn)、公益慈善等活動(dòng)。這種社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)具有很強(qiáng)的主體性、廣泛性、開放性、教育性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性特征，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的重要環(huán)節(jié)，是課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)的繼續(xù)和拓展。大學(xué)生利用社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)直接在充滿許多不確定性、未知性的社會(huì)大課堂、新環(huán)境中學(xué)習(xí)實(shí)踐，參與生產(chǎn)勞動(dòng)，感同身受，體驗(yàn)覺(jué)悟，容易理解、接納“理論課”思想內(nèi)涵，培養(yǎng)艱苦奮斗、不怕挫折品格，塑造服務(wù)奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在“大思政”視域下高校應(yīng)充分利用學(xué)生外出機(jī)會(huì)，融入愛(ài)國(guó)主義、奉獻(xiàn)精神、道德法治、理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政宣傳教育內(nèi)容，形成立體多維、全面綜合的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)新平臺(tái)。

另外，實(shí)踐教育基地也是一種社會(huì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，是高校利用當(dāng)?shù)厥∈锌h、村鎮(zhèn)的各種教育資源，聯(lián)合城鄉(xiāng)社區(qū)、企事業(yè)單位，建立校外“理論課”實(shí)習(xí)基地，定期組織學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)的一種空間場(chǎng)所載體。它利用地方教育資源優(yōu)勢(shì)，建立校外思政教育平臺(tái)，是帶動(dòng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，直接現(xiàn)場(chǎng)歷練、接受教育的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如，充分挖掘和利用各地區(qū)歷史文化、環(huán)境地理、人文教育資源，建立形式多樣、相對(duì)穩(wěn)定的革命舊址、戰(zhàn)爭(zhēng)遺址、偉人故居、烈士陵園、博物館、歷史紀(jì)念館、愛(ài)國(guó)主義教育基地、先進(jìn)典型德育教育平臺(tái)等。

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)“基地”平臺(tái)境遇真實(shí)豐富，極富直觀生動(dòng)性、民族歷史性，將其融入理論課實(shí)踐教學(xué)啟發(fā)學(xué)生，使之身臨其境地感同身受，豐富閱歷，擴(kuò)大視野，可以提高理論課的說(shuō)服力與感染力，達(dá)到校內(nèi)“第一課堂”難以企及的教化效果。高校必須克服基地薄弱、不持續(xù)的缺陷，建立校內(nèi)外更多更穩(wěn)的平臺(tái)基地，為實(shí)踐教學(xué)提供設(shè)施保障。校地雙方要科學(xué)規(guī)劃，順暢溝通，協(xié)作運(yùn)行，要有計(jì)劃、有組織地輪流安排大學(xué)生到基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，鍛煉打造，最終達(dá)到基地得以壯大、學(xué)生得以形塑、校地雙贏共享的良好效果。

4.網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)空間中有目的地創(chuàng)建仿真或虛擬社會(huì)情景和條件，引導(dǎo)學(xué)生自主探索體驗(yàn)、相互交流、自我教育的實(shí)踐教學(xué)形式。它依賴最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合、改造現(xiàn)有媒體資源，主要以微博、微信、飛信群、QQ 群、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)絡(luò)游戲等載體形式，組建媒體網(wǎng)絡(luò)矩陣體系，配合其他實(shí)踐平臺(tái)方式，共同構(gòu)成立體多維的思政實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系。

傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式多是“填鴨式”“一言堂”“滿堂灌”，教育者壟斷教學(xué)話語(yǔ)霸權(quán)，學(xué)生處于機(jī)械被動(dòng)的接受姿態(tài)，主客體間性交互關(guān)系存在身份、地位、角色障礙。建設(shè)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體可以突破溝通時(shí)空界限，使師生拆除講臺(tái)隔閡，更加貼近生活、實(shí)際、對(duì)方，打破教育者主體壟斷地位，還原受教育者學(xué)習(xí)主人身份，實(shí)現(xiàn)教育者與被教育者平等開放交往。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中異質(zhì)主體交往增強(qiáng)，“一對(duì)一”“一對(duì)多”“多對(duì)多”等新穎、多極的網(wǎng)狀溝通方式拉近了師生距離，轉(zhuǎn)化“主客模式”為“主體間性模式”，轉(zhuǎn)變教育主客體關(guān)系為交往性雙向建構(gòu)模式，實(shí)現(xiàn)雙方平等、共建共享教育話語(yǔ)權(quán)。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新媒體與現(xiàn)代教育緊密結(jié)合的產(chǎn)物。通過(guò)構(gòu)建官方微信、微博、易班等新媒體平臺(tái)，整合校報(bào)、校園網(wǎng)絡(luò)、校園廣播電視等多種媒體資源，可以提升課堂 + 校園 + 課下”多位一體的教學(xué)平臺(tái)體系。教師學(xué)生憑借博客、微博、短信、網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷對(duì)話等手段，借助最新的虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、混合現(xiàn)實(shí)（MR）等豐富直觀的應(yīng)用軟件、移動(dòng)平臺(tái)，可以發(fā)揮靈活、快捷的新媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，吸引大眾廣泛參與、無(wú)縫對(duì)接線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)，增強(qiáng)多維體驗(yàn)，加深理論理解認(rèn)知，提高觀察分析、動(dòng)手協(xié)作、解決問(wèn)題的能力，有效地拓展思政實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與方式，助推思政教育快速融合、全面發(fā)展。

5.微信公眾服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)

微信公眾服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)也是目前一種時(shí)尚、高效的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。微信是一種即時(shí)通訊、智能、免費(fèi)的終端服務(wù)程序，具備聊天、朋友圈、漂流瓶、搖一搖、加好友、實(shí)時(shí)對(duì)講、群發(fā)助手等智端功能，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，同時(shí)提供朋友圈、消息推送、公眾平臺(tái)等功能，通過(guò)掃二維碼、“搖一搖”“附近的人”“搜索號(hào)碼”等方式添加好友，將精彩微信內(nèi)容發(fā)送或分享至朋友群。微信還能提供私信助手、微博閱讀、流量查詢、語(yǔ)音提醒、微信支付、語(yǔ)音記事本等服務(wù)系統(tǒng)，終以迅捷智能的服務(wù)贏得大學(xué)生青睞，其多元化內(nèi)容和快捷傳播方式日益影響學(xué)生的生活方式、思想意識(shí)、社交平臺(tái)和思維行為模式。

當(dāng)前大學(xué)生是95 后、00 后年青一代群體，他們生長(zhǎng)在大數(shù)據(jù)廣泛普及和突飛猛進(jìn)的新時(shí)代，有理想、有個(gè)性、講追求、非主流。微信網(wǎng)絡(luò)思政活潑新穎，尤其虛擬技術(shù)應(yīng)用，光電聲兼容，接受功能大，圖文并茂，感染性強(qiáng)，天然契合年輕人心靈，置之身臨其境，賦有傳統(tǒng)教育無(wú)法比擬的吸引力和影響力。近年來(lái)“淘寶體、凡客體、生活體、咆哮體”等微博、微信網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)態(tài)流行，H5、e-mail、QQ 聊天軟件、小程序和短視頻等網(wǎng)絡(luò)詞匯、符號(hào)、圖標(biāo)、圖形傳播工具相繼出現(xiàn)，App 超星學(xué)習(xí)通在線課程開放等，均左右學(xué)生思維、交流樣式，示范和引導(dǎo)思想價(jià)值觀念?？傊?yīng)充分借鑒、應(yīng)用健康積極的網(wǎng)絡(luò)新媒體微課、慕課、“微語(yǔ)態(tài)”、“微思政”，以之為平臺(tái)載體實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建全領(lǐng)域、立體式、大模塊、多維度的高校思政實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)新體系。