翟志華

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 會計金融學院,江蘇 無錫 214153)

工匠精神要求從業(yè)者必須具備高尚的職業(yè)操守、扎實的專業(yè)知識、卓絕的技術(shù)技能、高超的技藝水平、不斷的創(chuàng)新能力、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和不懈的品質(zhì)追求。這種工匠精神的培養(yǎng)不僅對《中國制造2025》《裝備制造業(yè)標準化和質(zhì)量提升規(guī)劃》《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》的實現(xiàn)帶來了前所未有的國家政策引導威力，對以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標的高職院校而言，無疑也是非常難得的發(fā)展契機，而且工匠精神將注入人們的職業(yè)活動中，形成一絲不茍、精益求精、擔當負責的卓絕精神。這就要求高職院校通過將工匠精神融匯到教師的理論教學與實訓指導之中、體現(xiàn)在教師的樂業(yè)敬業(yè)與認真負責之中、反映到課程設(shè)計與教學管理之中、滲入到校園文化塑造與宣傳典型引領(lǐng)之中、深化在科學育人與興道成才之中、拓展到全員教育與全程培育之中、延伸到校內(nèi)培養(yǎng)與企業(yè)實踐之中等，從而將工匠精神內(nèi)化于人才培養(yǎng)的點滴之中，打造出樂業(yè)敬業(yè)的新時代工匠型人才。

一、高職院校學生工匠精神培育缺失的表現(xiàn)

(一)學生對工匠精神了解甚少

在我國悠久的歷史中，不乏庖丁、魯班、歐冶子、丁緩、魏伯陽、戴逵、綦毋懷文、劉焯、李冰、李春等著名工匠大師。進入新時代后，2014年習近平指出：“要樹立正確人才觀，……弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。”[1]李克強強調(diào)：“要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，……培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，……使‘中國制造 ’更多走向‘優(yōu)質(zhì)制造’、‘精品制造’。”[1]2016年，李克強在《政府工作報告》中首次提出：“培養(yǎng)精益求精的工匠精神?！盵2]這引起了社會的巨大反響。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高職院校，更是在人才培養(yǎng)中前所未有地加大了對學生工匠精神的培育。但是，由于宣傳教育不夠，導致學生對工匠精神知之甚少。據(jù)朱葉[3]調(diào)查，在學生中聽說過但不了解工匠精神的占比最高達42.13%、聽說過但僅了解點滴的占25.84%、完全不了解的占11.24%、比較熟悉的占16.29%、非常了解工匠精神的僅占4.49%;在對工匠精神有所了解的學生中，盡管認為工匠精神培養(yǎng)與提高專業(yè)技能之間存在著93.04%的正相關(guān)性、工匠精神培養(yǎng)對今后的職業(yè)生涯非常重要的占93.67%，但在“對工作無私奉獻的精神”“個人道德品質(zhì)的體現(xiàn)”“追求不斷創(chuàng)新的精神”“苛求完美主義精神”等4項工匠精神的認知上，所占比重分別為34.81%、23.42%、20.25%、21.52%，數(shù)據(jù)差異不大，說明學生對工匠精神的核心缺乏科學的認知。夏雪婷[4]的調(diào)查則揭示：學生對工匠精神表示不知道的達58%，知道者僅42%;不能講出任何工匠名人的學生達12.4%、能夠講出1至3個工匠名人的占比最高達46.5%、3至5個的占27.6%、5至7個的占7.5%、7個以上的占6%;尤為令人遺憾的是，竟然有44%的教師表示不知道工匠精神?？梢?，將工匠精神融入人才培養(yǎng)任重道遠。

(二)學生態(tài)度上認同不高

對于工匠精神所體現(xiàn)的高尚職業(yè)道德、崇高職業(yè)理想、嫻熟職業(yè)能力和優(yōu)秀職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容，有75.6%的學生認為對自己今后的職業(yè)生涯乃至人生將產(chǎn)生非常重要的影響，20.7%的學生認為將產(chǎn)生比較重要的影響，二者合計達96.3%；認為不太重要的占2.8%，完全不重要的僅占0.9%。這說明在學生的內(nèi)心世界里對工匠精神還是持積極認同態(tài)度的。但令人遺憾的是，學生在職業(yè)態(tài)度上的表現(xiàn)卻與工匠精神的內(nèi)涵相去較遠。第一，樂業(yè)度較低。學生完全喜歡所學專業(yè)的僅占13.4%，比較喜歡的占42.5%。試想，過低的樂業(yè)率又怎能產(chǎn)生工匠精神所要求的干一行、愛一行、鉆一行的敬業(yè)精神？第二，責任感較弱。如在能懶則懶的態(tài)度上，完全不贊成者與比較不贊成者僅各占3.4%與18.3%；而不確定者、肯定會者與可能會者竟高達78.3%。這也反映了當下部分學生自覺主動學習態(tài)度缺失，“致使出現(xiàn)非逼不進教室，到后玩手機，不催不交作業(yè)，乃至無故曠課曠考”等責任意識淡薄問題。第三，奉獻意識不強。學生完全愿意與比較愿意為所選專業(yè)奉獻終生的分別只占7.8%與15.6%，[4]充分說明學生對專業(yè)缺乏崇敬精神，將來則很難具備工匠之心?？梢姡瑢W生的擇業(yè)堅定性、自我實現(xiàn)性、工作求精性的教育培養(yǎng)任務(wù)的繁重。

(三)學校教育方式有限

高職院校學生正處于“三觀”形成的重要階段，正確有效的教育方式與教育內(nèi)容對他們工匠精神的確立必然產(chǎn)生終身的重要影響。一方面，我們既要看到高職院校學生工匠精神的缺乏源于多種因素的綜合作用；另一方面，我們也要檢視高職院校對學生工匠精神的培育是否達到了學生期盼的效果。第一，工匠精神教育活動廣知性低。高達52.53%的學生不知道學校是否開展過工匠精神課堂理論教育與實訓實踐操作活動，或不清楚學校哪些活動與工匠精神有關(guān)；31.65%的學生則認為學校沒有開展過與工匠精神有關(guān)的活動，二者合計達84.18%。第二，工匠精神教育活動次數(shù)偏少。參加過1至2次工匠精神教育活動的學生占72%，3至4次的占20%，5次以上的僅占8%。第三，教師工匠精神示范性差。學生認為高職院校培養(yǎng)學生工匠精神的途徑依次是校企合作(56.96%)、學校培養(yǎng)與自學(13.92%)、自我感悟與畢業(yè)后在工作中探索(12.03%)、學校系統(tǒng)培養(yǎng)(5.06%);而學校培養(yǎng)學生工匠精神的途徑依次是勤見習、多實習、廣實訓(33.41%)，專業(yè)課程中融入工匠精神培養(yǎng)(28.33%)，課外活動(27.12%)，其他(8.2%)，學校教師傳授(2.9%)。[3]從中可以看出，學校系統(tǒng)培養(yǎng)與學校教師傳授在工匠精神培育中發(fā)揮的作用竟然最小。

(四)教師工匠能力不被學生認同

由于教師在教育教學過程中不太注重對學生工匠精神的教育與培養(yǎng)，所以，66.29%的學生認為教師在授課過程只是偶爾才傳授工匠精神，從來不傳授工匠精神的占20.22%，只有13.48%的學生認為教師在授課過程經(jīng)常傳授工匠精神;與此同時，學生認為教師的培養(yǎng)方式中依次體現(xiàn)工匠精神效果的分別是：實訓教學法占43.82%、情景參與法占24.72%、案例分析法占16.85%，只有6.74%的學生認為教師在知識講授中體現(xiàn)出了工匠精神，5.62%的學生認為教師在討論教學法中反映出了工匠精神，其他教學方式揭示出工匠精神的比例僅占2.25%。[3]可見，教師工匠精神對學生工匠精神培養(yǎng)具有決定性影響。教師要想把學生培養(yǎng)成具有工匠精神的技術(shù)技能型人才，自己就必須成為學生心目中的工匠大師。

(五)學校教育效果不盡理想

盡管有93.26%的學生認為只要學校提供工匠精神培養(yǎng)機會他們就愿意參與其中，但是由于種種原因及其疊加效應(yīng)，導致學生不太看好高職院校工匠精神的培育效果。如學生對學校工匠精神培養(yǎng)體系非常滿意與滿意的僅為29.22%，對實踐教學效果非常滿意與滿意的僅為37.64%，對開展實習非常滿意與滿意的僅為38.2%，對舉辦的工匠精神講座及活動非常滿意與滿意的僅為31.46%，對學校開展的工匠精神教育方式非常滿意與滿意的僅為34.27%，[3]等等。這說明學生對學校工匠精神教育效果的滿意率竟然不到4成。

由此導致高職院校培養(yǎng)的學生在技術(shù)技能上很弱(3.7%)與較弱(16.8%)的超過了很強(4.1%)與較強(12.5%)，專業(yè)理論水平上很弱(3.8%)與較弱(17.7%)的超過了很強(2.6%)與較強(14.9%)。[4]這既說明了高職院校對學生工匠精神培育的重要性，也反映了高職院校加強對學生工匠精神培育的迫切性。

二、高職院校學生工匠精神培育缺失的原因

(一)校園文化對學生工匠精神的熏陶影響有限

目前，高職院校園文化對學生工匠精神產(chǎn)生非常明顯的正向培育效果，但是我們不得不說，在目前的高職院校校園文化中，由于缺乏足夠的工匠精神展示與引領(lǐng)，如學校廣播、校報?？?、宣傳櫥窗、各類網(wǎng)站、微信微博等平臺對工匠精神的宣傳頻率有限;不太重視舉辦工匠精神演講大賽、工匠精神征文大賽、技能專家講座等工匠精神文化活動;在校園文化藝術(shù)節(jié)與就業(yè)招聘會及社團活動中缺乏非常重要的工匠產(chǎn)品展示內(nèi)容;在課堂教學與學生日常管理中制定的管理制度沒有體現(xiàn)出內(nèi)容全面、環(huán)節(jié)完整、標準精細的工匠精神管理理念;沒有在校園建筑、學生教室、實訓場所、宿舍、食堂、圖書館及課外活動中設(shè)置工匠精神宣傳區(qū);缺乏工匠大師雕塑、產(chǎn)品及精神介紹[5]，等等，導致高職院校校園文化對學生工匠精神潛移默化的熏陶影響有限，達不到良好的工匠精神宣傳效果。

(二)課程教學對學生工匠精神培育的效果不明顯

課程不僅是學生工匠精神培育的主要載體，而且在全員、全面、全程教育觀下，對學生工匠精神的培育勢必產(chǎn)生極顯著正向影響力。但是，在課程教學中并未將工匠精神全域性予以一以貫之;盡管開設(shè)了職業(yè)生涯課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程并開展了相關(guān)大賽，但卻看不出對工匠精神的踐行，同時也缺乏獨立的工匠精神課程及這方面的教育;沒有將工匠精神融入基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等的教學之中;教師在授業(yè)解惑中沒有向?qū)W生展現(xiàn)出應(yīng)有的工匠精神，等等。顯然，教師在課程教學與日常管理中，其敬業(yè)精神沒有潛移默化地發(fā)揮出引導與培養(yǎng)學生工匠精神的應(yīng)有效果。

(三)實訓實踐對學生工匠精神培育的作用不足

實訓實踐操作對學生工匠精神培育效果非常大，但是在校內(nèi)實訓中，由于缺乏真實場景，所以不可能完全按照企業(yè)標準進行操作，在企業(yè)實踐時，企業(yè)對實習生也不可能像員工一樣嚴格要求;無論是在校內(nèi)還是校外都沒有對學生的作品進行展示乃至開展學生作品大賽;對學習也缺乏工匠精神方面的考核;等等。以上均導致無法通過實訓實踐的路徑來提高學生的工匠精神。

(四)教師技能欠缺制約著對學生工匠精神的培養(yǎng)

好教師將對學生產(chǎn)生終身的影響。高職院校要把學生培養(yǎng)成具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，就不僅要求教師對企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、經(jīng)營、管理等從理論上全面熟知，而且在實踐上要做到嫻熟掌握，即會說能作。但是，一直以來，很多高職院校的教師并非真正意義上“雙師”型教師, 而是在教師資格證之外多了另外一張無實踐經(jīng)歷但通過理論考試獲得的證書[6]。而不是既有教師資格證，又在實踐之后獲得業(yè)內(nèi)認可的高級資格證書后的“雙師”型教師。故而缺乏真正的技術(shù)技能，加之沒有令人滿意的敬業(yè)態(tài)度，也就決定了他們在學生工匠精神培養(yǎng)上的作用非常有限。

(五)學生自身的欠缺導致對其工匠精神的培養(yǎng)受阻

工匠精神是從業(yè)者的職業(yè)品格，講究的是道技的有機統(tǒng)一[7]。追求的是一種精神(精于工)、一種創(chuàng)新(匠于心)、一種品行(品于行)、一種文化(化于文)。[8-9]但是，學生對工匠精神的了解不夠，對工匠精神內(nèi)涵與實質(zhì)的理解支離破碎，缺乏溝通交流能力、實際問題解決能力、信息處理能力3項職業(yè)能力和責任心;學習無激情、乏動力、缺目標;實訓實習實踐走過場，遲到乃至曠課時有發(fā)生;擇業(yè)時不責己能，功利占據(jù)主導，不遵守勞動紀律，稍不如意或某處收入稍高即跳槽而去。[10]總之，學生自身存在的上述問題，無疑使得對他們開展工匠精神教育時的效果十分不理想。

三、高職院校學生工匠精神培育創(chuàng)新的路徑

(一)科學精準宣傳工匠精神的內(nèi)涵

從本質(zhì)上講，工匠精神體現(xiàn)的是勞動者的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。[11]其內(nèi)涵包括樂業(yè)敬業(yè)的情懷、精益求精的品質(zhì)、專心致志的品格、一絲不茍的品行、孜孜不倦的追求、淡泊名利的專注、持之以恒的執(zhí)著、追求突破的創(chuàng)新等卓越的職業(yè)道德、強大的職業(yè)能力、優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)。工匠精神是社會文明進步的重要尺度、中國制造前行的精神源泉、企業(yè)競爭發(fā)展的品牌資本、員工個人成長的道德指引等時代價值。[12]而高職院校無疑是工匠精神培育的搖籃，職業(yè)教育無疑是培養(yǎng)工匠精神的一種教育，接受職業(yè)教育的學生則無疑最有可能成為具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，高職院校不但要向?qū)W生傳授工匠精神的科學內(nèi)涵、時代價值、人生意義，而且要通過通識課程、思政課程、專業(yè)課程、職業(yè)生涯課程等的學習與教育，通過技術(shù)理性培育和引導、實踐檢驗與感悟、技能大師示范和啟發(fā)等工匠精神培養(yǎng)方式，加強學生“工匠精神”的養(yǎng)成教育、體驗教育和實踐教育，內(nèi)化于學生的精神之中。[13]使學生在職業(yè)情懷上具有執(zhí)著敬業(yè)的品質(zhì)精神、在職業(yè)標準上具有精益求精的品質(zhì)精神、在規(guī)范操作上具有一絲不茍的精神。[14]

(二)建立科學的工匠人才標準

知識、技能、思維力、素質(zhì)等共同支撐起了高素質(zhì)工匠人才的智能結(jié)構(gòu)。第一，知識是高職院校學生能力獲得的基礎(chǔ)。高職院校學生一定要掌握必要的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識;這些知識用于訓練思維且是培養(yǎng)思維力的元素，而方法論知識可以指導高職院校學生的思維向高層級跨越。第二，技能是工作能力的體現(xiàn)。高職院校學生只有在具備理論知識的同時，不斷進行勞動、實習、實踐等方面的訓練才能掌握必需的技能。第三，思維力對于高職院校學生獲取知識、掌握技能等起著決定性的作用，是未來工作開展和成長需要的根基。最后，素質(zhì)教育是高職院校學生的“做人”根本，即立德樹人是培養(yǎng)工匠精神的根本任務(wù)。[15]因此，工匠人才標準既需要兼顧以上四個因素，又尤其要注重做事的態(tài)度和做人的品質(zhì)等隱性的非智力因素。《逢蒙殺羿，羿也有過》就告訴我們收徒授徒都一定要從德才兩個方面進行教育與培養(yǎng)，而不能重技輕道。“秋山木工”則進一步將評價標準量化為技術(shù)占40%、品行占60%，不僅要培養(yǎng)“會做事”的工匠, 而且是“會好好做事的”的匠人。[16]《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃 (2015—2018年)》提出要形成“融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人文化”[17]，培養(yǎng)的人才既能夠掌握熟練技術(shù), 又必須堅守職業(yè)精神。這就要求我們改變忽視職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、過分重視專業(yè)知識的傳授與專業(yè)技能的訓練、試圖把學生培養(yǎng)成掌握實用技術(shù)技能的高級“機器人”狀況，否則無法培養(yǎng)出具備工匠精神的人才。在職業(yè)教育中將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、工匠精神等內(nèi)容貫穿于人才培養(yǎng)的各方面與全過程。具體培養(yǎng)時，運用課程教學、技能比賽、大師展演、專題講座和實習實踐等形式，讓學生了解工匠精神;通過傳授完整的制作技藝與管理藝術(shù)，讓學生體會工藝的價值和工匠的地位;通過將評價標準定位于“完美”而非“差不多”，以培養(yǎng)學生的專注持久定力。[18]

(三)校園文化融入工匠精神

高職院校校園文化是培育工匠精神的有效載體。在校園文化建設(shè)中，一是高職院校要在精神文化建設(shè)中涵養(yǎng)工匠精神。如在“校訓”中突出工匠文化，推進職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成工程，深化優(yōu)秀人文精神培育，弘揚中國傳統(tǒng)工匠文化，豐富工匠精神特色活動。二是高職院校要在制度文化建設(shè)中塑造工匠精神。在教學過程中，體現(xiàn) “高技能”“應(yīng)用型”等職業(yè)特點;在日常管理中，建立的各項制度都要反映出科學、規(guī)范、細致、嚴謹?shù)墓そ尘?。三是高職院校要在物質(zhì)文化建設(shè)中傳導工匠精神。高職院校在校園景觀、道路、樓宇、文化陣地等的命名中要充分體現(xiàn)出工匠精神的要素，通過條幅、提示板、雕塑、文化長廊等載體，讓學生處在以工匠精神為內(nèi)核的物質(zhì)文化的熏陶之中。[19]四是高職院校要在行為文化建設(shè)中彰顯工匠精神，要在各類活動中突出精品化、特色化的工匠精神宗旨，逐步形成學生“工匠精神”養(yǎng)成需求的優(yōu)秀文化。

(四)全課程進行工匠精神教育

首先，要把工匠精神融入思想政治理論課教學中。如上所述，高職院校工匠精神培育不能僅局限于工匠知識與技術(shù)技能的傳授，而是要“深入到職業(yè)信仰、職業(yè)心理、職業(yè)道德品質(zhì)、職業(yè)理想人格等”[20]深層次的思想教育之中，用工匠精神踐行馬克思主義勞動觀、習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、社會主義職業(yè)道德觀。其次，要把工匠精神融入專業(yè)課程教學中。高職院校要認識到對學生進行專業(yè)課程教學，同時也是向他們傳授工匠精神的重要時機。專業(yè)教師在教學前要將工匠精神作為教學理念融入課程設(shè)置建設(shè)、教學資源開發(fā)、教學環(huán)境優(yōu)化、課堂教學設(shè)計、教學方法創(chuàng)新、教學評價考核、學生成績評定、課堂管理完善等教學環(huán)節(jié)之中, 貫穿于專業(yè)課程教學的全過程。在傳授職業(yè)技能時，要將一絲不茍、知行合一、尊師重道、精益求精的工匠精神內(nèi)涵貫徹到專業(yè)課程教學之中,讓學生體會與接受這種精益求精精神。[21]再次，要把工匠精神融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程之中。最后，要把工匠精神融入實踐技能訓練體驗之中。高職院校只有把對學生的工匠精神培育和實訓教育、見習體驗、技能訓練、實踐檢驗等聯(lián)為一體，才能讓學生在理論教學與實踐感悟中通過扮演職業(yè)角色，在細節(jié)中培養(yǎng)學生的職業(yè)精神并深切感受工匠精神的價值?？傊? 高職院校要在課程教學的所有環(huán)節(jié)中都必須注重對學生工匠精神的培育, 讓工匠精神成為高職院校學生的一種內(nèi)生習慣。

(五)內(nèi)外并舉提高教師理實綜合能力

首先，打造校內(nèi)名副其實的“雙師”型高素質(zhì)師資隊伍。不能把高職院?！半p師”型教師簡單理解為“雙證”型教師。須知“雙證”型教師易得，而“雙師”型教師難覓。“雙師”型教師不僅要有仁愛的待生之心、高尚的職業(yè)道德和良好的職業(yè)素養(yǎng),而且要掌握扎實的專業(yè)理論知識、科學的教學組織方法， 更要用自己豐富的實踐經(jīng)驗和嫻熟的專業(yè)實操能力,對學生進行專業(yè)實踐示范和指導。其次，聘請校外名師指導與熏陶學生的工匠精神。校外名師是能工巧匠專業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)崗位技術(shù)技能的統(tǒng)一體,對學生工匠精神的培育具有典型說服力與鮮活引領(lǐng)力。特別是在現(xiàn)階段高職院校缺乏大師、名師的情況下，既可以把各行各業(yè)公認的名師和能工巧匠邀請到校，也可以安排學生到名師和能工巧匠所在企業(yè)或家中拜師學藝，[22]通過他們的展示與教育讓學生更好地掌握各種職業(yè)技巧并在無形中給予學生工匠精神的熏陶。最后，校內(nèi)外混合組建具有名師巧匠的優(yōu)秀教學團隊。要通過校企深度合作、現(xiàn)代學徒制等人才培養(yǎng)模式，形成由社會名師、行業(yè)專家、企業(yè)能手以及校內(nèi)專任教師、實訓教師等構(gòu)成的結(jié)構(gòu)合理、分工科學、銜接得當、有效融合的教學團隊，讓學生在理論與實踐相印證下更加真實地感悟工作環(huán)境、任務(wù)規(guī)則對職業(yè)的要求、對技藝的訴求。