李少鳴

（南安國光中學，福建南安362321）

一、高中地理實踐力研究背景

科技在不斷地創(chuàng)新和進步，時代也在不斷地向前發(fā)展。教育作為培養(yǎng)人才的一大重要手段，自然也是要隨著時代的改變而變化的。在新一輪的地理教學改革中，地理實踐能力、人地協(xié)調(diào)觀、地理綜合思維以及地理區(qū)域認知被稱為高中地理四大核心素養(yǎng)。而人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊含的最為核心的價值觀，它包含著正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學研究的兩大突出特點，由此形成的綜合思維和區(qū)域認知，是學生應具備的分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)重要的思維品質(zhì)和能力。地理課程具有很強的實踐性，在實踐活動中運用綜合思維和區(qū)域認知，是學生感悟、體驗現(xiàn)實世界中人地關(guān)系的重要途徑?？梢哉f，地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的最終落實環(huán)節(jié)，因此，如何培養(yǎng)學生的地理實踐能力是地理一線教學活動中要重點思考的問題。

二、高中地理實踐力培養(yǎng)形式及存在的問題

地理實踐力是人們在考察、調(diào)查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。中學地理實踐活動的形式多種多樣，包括運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、生活中定位和出行等，其中，野外考察與室內(nèi)試驗、模擬相結(jié)合，是現(xiàn)代地理學研究的重要方法，也是高中地理實踐課程特有的學習方式。野外考察可以讓學生直接了解所學知識的現(xiàn)場情況，以獲得課堂上難以得到的實際知識、技能和經(jīng)驗，但是受困于當?shù)氐牡赜驐l件、學生出行安全等問題，開展中學地理野外考察阻力重重。而室內(nèi)試驗和模擬主要是針對的是自然地理現(xiàn)象和過程，可操作性較強，特別是對于抽象的地理現(xiàn)象具有良好的突破作用，方便學生理解和掌握，但在實踐過程中會出現(xiàn)流于形式、學生參與度低等問題。

三、高中地理實踐力培養(yǎng)策略

（一）巧用地理探查，輔助學生實踐力的培養(yǎng)

現(xiàn)今大部分教師的教學模式在迎合學生的考試要求。教師只追求學生解題的速度和解題的能力，忽略了學生綜合素養(yǎng)的提升。教育最終的目的是要讓學生能夠?qū)⒅R應用于實踐，再從實踐中獲取新的知識。但是如今的地理教學模式鮮少會要求教師帶領(lǐng)學生學習如何將課本知識應用于實踐，學生只知道記住這個知識點卻不知道這個知識點的實際應用方式。在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生的實踐能力需要教師帶領(lǐng)學生走到室外，開展地理探查，培養(yǎng)學生的學以致用能力。［1］

例如：在高中地理教師教學“正午太陽高度角”相關(guān)知識時就可以帶著學生到室外開展地理探索，這對于學生實踐力的培養(yǎng)有著極大的推動作用。教師在課堂上講解此次地理探查的原理以及方法。計算正午太陽高度角的公式為，其中x為正午時刻的桿影長，y為桿長。教師需要準備標桿、卷尺、手表、測繩等工具，然后帶領(lǐng)學生去往操場。在操場上教師需要引導學生記錄下標桿影子長度最小時的北京時間，此時間即為當?shù)氐恼鐣r刻。然后學生再利用測繩、卷尺等工具測量出正午時刻的標桿影子的長度，此長度即為y，標桿的長度則記為x。數(shù)據(jù)記錄完畢后學生需要根據(jù)公式計算出當?shù)啬橙盏恼缣柛叨冉?。通過帶領(lǐng)學生親身參與到地理探索的方式開展教學，學生能快速掌握該知識點，同時學生的實踐力也得到了提升。

（二）巧用地理模具，輔助學生實踐力的培養(yǎng)

教師引導學生制作地理模具一向是地理實驗課的教學方式之一。缺乏實驗課的教學會導致學生實踐能力的低下。教師可以在課堂上鼓勵學生應用周圍的工具制作出地理模具。在制作地理模具的過程中，學生能加深對該知識點的認知和理解從而提升，自身學習效率，還能提升地理實踐力。

例如：在高中地理教師教學“三圈環(huán)流”相關(guān)知識時，可以引導學生利用簡單的工具制作出符合該知識內(nèi)容的地理模具。首先教師可以將班級的學生根據(jù)數(shù)量分為三或四個小組，然后再給每組學生分發(fā)一個充氣地球儀、三個白色紙杯、六個紅色的箭頭紙片、一卷粉紅色的紙條、一卷深綠色的紙條、一把剪刀和任意數(shù)量的雙面膠等工具。教師需要告知學生這些物品所代表的地理概念。紙杯代表的是環(huán)流，學生需要將三個紙杯黏貼在充氣地球儀上用以表示三圈環(huán)流。學生還需要用記號筆在紙杯上畫出箭頭用以表示每一個環(huán)流圈的大氣運動方向。粉紅色的紙條代表低氣壓帶，深綠色的紙條代表高氣壓帶，學生需將三條粉紅色紙條以及四條深綠色紙條粘貼在地球儀上用以表示七個氣壓帶。箭頭則用以表示全球六個風帶的風向。學生親手制作地理模具既能開發(fā)學生的實踐力又能幫助學生深入地掌握地理知識。

（三）巧用地理演示，輔助學生實踐力的培養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)中的實踐能力是學生能否正確分析并解決地理實際問題的關(guān)鍵。［2］但在應試的壓力下教師往往會著重于學生理論知識的教學而忽略學生實踐能力的培養(yǎng)。隨著課程改革的不斷推進，越來越多的地理教師認識到了地理實踐能力的重要性。在地理課堂上教師還可以用地理演示的方式來輔助教學，同時能夠培養(yǎng)學生的實踐能力。地理演示是指通過扮演地理事物的方式來對某一地理現(xiàn)象進行演示，在地理演示的過程中學生能夠極大地加深對該知識點的理解。

例如：在高中地理教師教學“鋒的類型”相關(guān)知識時，可以鼓勵學生通過地理演示的方式開展學習并培養(yǎng)自身的地理實踐能力。教師可以在多媒體上展現(xiàn)所有的角色名稱，學生可以隨意選擇角色，如冷鋒、暖鋒、準靜止鋒等。然后每組再選出三位學生扮演冷氣團、暖氣團和鋒面。若要表示冷鋒的形成過程，則可以讓表示鋒面的學生站在表示冷氣團和暖氣團的學生的中間。接下來表示暖氣團的學生靜止不動，表示冷氣團的學生逐漸靠近表示暖氣團的學生。兩位學生貼在一起后表示暖氣團的學生蹲下，接下來表示鋒面的學生的手臂可以伸向表示暖氣團的學生。這個過程便是冷鋒的形成過程。暖鋒和準靜止鋒也可以用這樣的方式演示出來。通過地理演示的方式開展教學，學生能夠在演示的過程中感受到地理學習的樂趣，同時學生地理實踐能力的核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

（四）提高地理教師本身的專業(yè)素養(yǎng)

培養(yǎng)學生地理實踐力的方法有很多，但是再好的方法都離不開教師的引導。隨著教育改革的不斷推進，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高除了依靠自身不斷的自我學習和研究外，還需要上級教育主管部門和學校的大力支持，比如可以聘請專家開展主題講座，或者組織地理教師外出考察，這對提高地理教師的視野有很大的幫助，也更有針對性。

綜上所述，通過地理探查、地理模具、地理演示等方式，能很好地幫助學生提升地理實踐能力，能極大地增加學生的動手能力，有助于學生更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境，以及他與人類活動的關(guān)系，增強社會實踐能力和責任感。