(西南交通大學(xué) 四川 成都 610000)

高校人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜過程，“第一課堂”和“第二課堂”都是人才培養(yǎng)過程中的有機(jī)組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動(dòng)高等教育體制改革、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的動(dòng)力源，并逐漸成為高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所追求的一種全新教育模式。第二課堂作為第一課堂的有益補(bǔ)充，在大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、實(shí)踐能力的培養(yǎng)等方面具有舉足輕重的促進(jìn)作用。然而，盡管第二課堂是高等教育的重要組成(V.Tinto and B.Pusser,2006)，但過去的研究者更多地關(guān)注“普遍化課程式學(xué)習(xí)”，對(duì)于課程外特定學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的長期影響關(guān)注甚少(Ernest T.Pascarella,2006)，從而使得人們普遍將第二課堂視為第一課堂的“附加物”，因此其課程建設(shè)也常被忽略，育人效能也無法得到有效發(fā)揮。由此可見，如何建設(shè)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“第二課堂”這一平臺(tái)，使其在培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力方面更好地發(fā)揮作用，是擺在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者面前的一道難題。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是21世紀(jì)提出的一個(gè)全新概念，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國內(nèi)學(xué)界大致有三種理解：第一種理解就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育；第二種理解是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育；第三種理解是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，認(rèn)為理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以理解創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育天然的內(nèi)在聯(lián)系，國外通常把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為一體。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，并非簡單的“創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)新教育”，而是在理念上和內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)教育的超越。

高曉杰等人(2007)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式”，指的是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為基本內(nèi)容，注重實(shí)踐，講究創(chuàng)新的教育(曹勝利，2009)，目標(biāo)在于“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維、能力和人格的高素質(zhì)新型人才”，最終目的在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生存、自主擇業(yè)、自謀職業(yè)的方法和途徑(唐嘉芳，2008)。石國亮(2010)進(jìn)一步提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與符合高等教育教學(xué)改革要求,注重理論教育與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮受教育者主觀的能動(dòng)性，提升受大學(xué)生的思想及能力；并將改革過程中先后出現(xiàn)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)統(tǒng)一整合為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新視角、新實(shí)踐，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

綜上，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，創(chuàng)新人格，并為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)的新型教育思想、觀念和模式。

二、第二課堂的內(nèi)涵及其優(yōu)勢

第一課堂教育和第二課堂教育都是學(xué)校教育模式的重要組成部分。第一課堂主要是指按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，實(shí)施體系清晰的課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)(羅海燕，2013)；第二課堂通常是指在常規(guī)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等第一課堂之外的，結(jié)合國家、地方及高校自身的辦學(xué)需要，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為宗旨的形式靈活、內(nèi)容多樣的各項(xiàng)教育、管理、服務(wù)和校園文化活動(dòng)等(安美忱、張衛(wèi)國，2016)。目前，第二課堂通過提供知識(shí)應(yīng)用與補(bǔ)充、能力提升與拓展等場景，其豐富性、趣味性以及靈活性一定程度上彌補(bǔ)了第一課堂的場地和時(shí)間限制，成為第一課堂知識(shí)點(diǎn)的重要延伸。因此，在日益強(qiáng)調(diào)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的今天,廣泛開展與第一課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、以實(shí)踐創(chuàng)新為主的第二課堂活動(dòng)對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力具有重要意義。

(一)第二課堂為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了豐富的實(shí)踐載體。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)在于實(shí)踐，第二課堂為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了大量的實(shí)踐載體。一是如校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、校內(nèi)外各類實(shí)習(xí)實(shí)踐基地以及為大學(xué)生開放的各類實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐場所。二是為開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，通過第二課堂而組織形成的各類師生團(tuán)隊(duì)或?qū)W生團(tuán)隊(duì)等天然的團(tuán)隊(duì)載體。三是第二課堂活動(dòng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了項(xiàng)目培育、競賽組織、素質(zhì)培訓(xùn)等競賽平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣愛好，以團(tuán)隊(duì)形式參與各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而促進(jìn)思維的碰撞，利于克服課內(nèi)教學(xué)的“一對(duì)多”的單向思維交流。由此可見，第二課堂通過提供不同類型的實(shí)踐載體，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力提供了廣闊天地。

(二)第二課堂是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的重要途經(jīng)。

首先，第二課堂的時(shí)間和空間機(jī)動(dòng)靈活，內(nèi)容新穎且形式豐富多樣，并能快速將各種即時(shí)信息分享給學(xué)生，因此是拓寬學(xué)生的知識(shí)面的重要途徑之一；此外，第二課堂活動(dòng)以培訓(xùn)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，補(bǔ)充和延續(xù)第一課堂的內(nèi)容，促使學(xué)生將動(dòng)手與動(dòng)腦、實(shí)踐與探索、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、基礎(chǔ)知識(shí)與科技信息密切結(jié)合起來，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性、社會(huì)性和科技性。大學(xué)生通過參與科技創(chuàng)新教育、文體競賽、社會(huì)實(shí)踐等第二課堂活動(dòng)，其非智力因素可以得到有針對(duì)性地開發(fā)和鍛煉，有利于培養(yǎng)大學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)；增強(qiáng)人生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力；全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(三)第二課堂為促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了眾多選擇。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以重視大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為前提，第二課堂以不同于第一課堂傳授基礎(chǔ)知識(shí)以達(dá)到專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)形式和教學(xué)手段，以豐富的資源和空間開展的一系列開放性活動(dòng)彌補(bǔ)了第一課堂在時(shí)空上的不足，并因材施教，最大限度地挖掘大學(xué)生自身的潛力，培養(yǎng)大學(xué)生的自身特長和優(yōu)勢。如第二課堂提供的很多交流、分析和探索活動(dòng)，在題材上方式上可自行選擇，大學(xué)生可以更自由地加入活動(dòng)，從而激發(fā)大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中第二課堂建設(shè)中存在的問題

(一)高校管理者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性認(rèn)識(shí)不到位，缺乏頂層設(shè)計(jì)

首先，與西方國家相比，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，但是一些高校管理者并未充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和理念，片面地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，沒有將第二課堂真正納入到人才培養(yǎng)方案中，也未將其上升到戰(zhàn)略任務(wù)高度。其次，近年來高校對(duì)第二課堂的投入不足，政策支持和經(jīng)費(fèi)投入均偏少。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作體系不完善，多方管理難以協(xié)調(diào)

目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理工作大多由教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)科技園以及各個(gè)二級(jí)學(xué)院等多個(gè)部門來共同完成。因此，各部門在開展第二課堂活動(dòng)時(shí)易產(chǎn)生溝通不暢、配合力度不夠以及內(nèi)耗等問題，從而導(dǎo)致出現(xiàn)重復(fù)性、同質(zhì)性以及資源浪費(fèi)等現(xiàn)象，最終協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)效果不明顯，阻礙了第二課堂活動(dòng)的高效開展。

(三)師資隊(duì)伍整體質(zhì)量有待提高，專業(yè)性指導(dǎo)不夠

目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師多以輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)中心的教師以及教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教師為主，第二課堂沒有對(duì)應(yīng)匹配的負(fù)責(zé)教師，因此其育人作用的有效性受到了限制。同時(shí)，目前師資隊(duì)伍中缺少真正經(jīng)歷過創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程的教師，很難教授給大學(xué)生包括創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)運(yùn)營模式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而無法將實(shí)踐和理論兩個(gè)層面有效地融為一體，難以給予大學(xué)生更加全面的指導(dǎo)。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式不合理

就高校而言，第二課堂并沒有完全發(fā)揮其對(duì)大學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)應(yīng)有的作用，首先，第二課堂的組織形式比較單一，多以學(xué)生社團(tuán)的形式開展；且大學(xué)生課外科研訓(xùn)練項(xiàng)目還存在監(jiān)管不夠，創(chuàng)新成果較少，科研項(xiàng)目流于形式等問題。其次，目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更多的是集中于少部分人參與，且在大學(xué)生中的認(rèn)可度和參與度不高，尚未完全發(fā)揮普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的作用。從而造成了部分大學(xué)生積極性不高，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的第二課堂活動(dòng)僅僅是為了湊學(xué)分等情況的出現(xiàn)。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育課堂建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

(一)校內(nèi)外協(xié)同，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制

高校是實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，要整合校內(nèi)外資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，不斷改善硬件設(shè)施條件和政策保障，強(qiáng)化校內(nèi)外資源協(xié)同配合和產(chǎn)教深度融合，深入推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式改革，努力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育濃厚氛圍。具體而言，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，立足“第一課堂+第二課堂+基地實(shí)踐”模式，將第一課堂課程教育、第二課堂活動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育協(xié)同運(yùn)行并具體化管理，并在有效利用政府資源的基礎(chǔ)上引入社會(huì)化服務(wù)機(jī)構(gòu)，社會(huì)化運(yùn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制的創(chuàng)新化，有效完成與政府和企業(yè)的對(duì)接。

(二)第一課堂與第二課堂協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式

對(duì)高校而言，第一課堂是核心方面，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)第二課堂進(jìn)一步發(fā)展，二者結(jié)合才有利于學(xué)生提高創(chuàng)新能力。因此，需要將第二課堂教學(xué)納入教學(xué)培養(yǎng)方案，制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，將第二課堂教育內(nèi)容由“活動(dòng)”提升為“課程”教學(xué)，同時(shí)在第二課堂評(píng)價(jià)中引入學(xué)分制，合理制定學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，以定量評(píng)價(jià)代替定性評(píng)價(jià)。此外，在與第一課程內(nèi)容相融合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化、連續(xù)化的課程設(shè)置，并運(yùn)用好自媒體等手段，使文本、圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫等媒體表現(xiàn)于一體，圖文并茂直觀的展示效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與第二課堂的積極性，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理念，鍛煉其自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實(shí)踐與操作等方面的能力。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立專兼結(jié)合，多元化的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

高校應(yīng)注重教師創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師積極開展有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，加強(qiáng)培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)和交流，鼓勵(lì)教師深入創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)過程，搜集案例資源，從而開展與市場和社會(huì)需求相一致的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，要堅(jiān)持專任為主、專兼結(jié)合的原則，將高校教師、科研人員、政府經(jīng)濟(jì)部門專家、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資家、孵化器管理專家、法律專家等納入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍中，建立學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的高水平師資隊(duì)伍，建立長效機(jī)制和動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。