孫鳳恩

（南京技師學院，江蘇 南京 210033）

職業(yè)院校學生入校后既要學習專業(yè)理論課程，也要參加專業(yè)操作實踐，可謂“動手動腦，一體發(fā)展”。電子相關(guān)專業(yè)課程具有理論知識多、分析推論難、上手入門慢等特征，再加上職業(yè)院校學生努力方向不明確、學習主動不夠強、學習信心不堅定的特點，專業(yè)成績往往差強人意。如何使學生在“專業(yè)難、學習難”這樣 “兩難”的處境中逆襲，是專業(yè)課教育工作者們需要深入思考的一個問題。

興趣是最好的老師。采用情境教學法，教師在教學開始就緊緊抓住學生眼球，吸引學生注意力，提高課堂專注度，激發(fā)學習動力，培養(yǎng)學習興趣，提高學習成效。所謂情境教學法是指在教師教學過程中有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體場景，創(chuàng)造意境和情感，從而有助于學生理解學習內(nèi)容，切實提高教學效果的教學方法。

情境教學法的核心在于激發(fā)學生的學習熱情。針對職業(yè)院校電子專業(yè)學生的特點，情境教學可采用場景搭建情境、圖像展示情境、實物演示情境以及情感渲染情境等方式，寓教于“形”、寓教于“樂”、寓學于“境”，在一種輕松愉快的真實和虛擬環(huán)境中，師生互動，完成整個教學過程。

1 場景搭建情境

電子專業(yè)教學場景的搭建更多的時候在于語言描述。理論來源于生活、來源于實踐。專業(yè)課教師在使用這一情境時，要鼓勵學生依據(jù)內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)有知識儲備和生活經(jīng)歷，大膽提出各種設(shè)定。教師鼓勵式的做法，會讓學生很快入題入境，然后有針對性的挑選幾個典型情境去導(dǎo)入。例如電子專業(yè)課教師在講授《模擬電子技術(shù)》里的直流穩(wěn)壓電源內(nèi)容時，可引入生活中常用的手機充電器充電場景，這肯定也是同學們的設(shè)定情境之一。教師采用通俗易懂的語言，闡述從輸入端220V交流電到輸出端5V直流電所經(jīng)歷的變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓轉(zhuǎn)換流程，使學生直觀了解自己最常用的手機充電器的工作過程，并完成解決充電故障的情境搭建。這與項目一體化教學模式的任務(wù)引入是一脈相承的，相當于專業(yè)課有了“故事背景”，而整個的教學學習過程都是在這個背景下發(fā)生和完成的。此謂“搭景”。

2 圖像展示情境

當信息化社會到來，數(shù)字媒體步入千家萬戶、走進課堂的時候，教學這架“飛機”也就立即插上了巨型翅膀，在知識的跑道上騰空而起。如果說場景搭建情境需要人的無限遐想，那么圖形展示情境就是可以觸摸的現(xiàn)實。針對電子專業(yè)，教師應(yīng)充分利用多媒體展示技術(shù)，將直觀的結(jié)論和隱蔽的電流及信號流向進行互動視覺意境創(chuàng)作設(shè)計，產(chǎn)生動態(tài)圖像造型，營造直觀的視覺效果，吸引學生與教師作品產(chǎn)生共鳴并豐富其感官體驗。例如《數(shù)字電子技術(shù)一體化》中的《數(shù)碼顯示電路的設(shè)計與制作》課題中，教師將整張電路圖用PROTEL繪圖軟件畫出后導(dǎo)入PPT中，利用動畫效果，將輸入編碼、譯碼輸出及數(shù)碼顯示等環(huán)節(jié)逐項展示，吸引學生眼球的同時提高教學效果。此謂“示圖”。

3 實物演示情境

實物演示情境是指教師采用有關(guān)實物，將教學內(nèi)容生動直觀形象地展示出來，學生通過觀察、思考獲得知識的一種教學情境設(shè)定。針對職業(yè)院校學生特點，讓課堂氣氛活躍起來的重要方法之一就是實物演示，這跟物理及化學實驗課是一樣的。做足功課，如何讓學生在熱鬧的氛圍中輕松獲取電路知識，這是每個電子專業(yè)課老師的基本能力。首先，老師在課前要對演示電路作充分的準備和檢查，以防“掉鏈子”；其次接線方法、調(diào)試過程、效果展現(xiàn)等演示全程可見，演示方法簡單直觀，演示搭配語言清晰直接，使學生盡量避免錯誤操作和錯誤理解，為學生從感性認識上升到理性認識創(chuàng)造條件，例如《模擬電路一體化》中的《調(diào)幅收音機的安裝與調(diào)試》中周調(diào)試過程，顏色錯則順序錯，這點要特別注意；再者，教師實物演示的過程也是學生學習的過程，全程要突出重點、明確難點、抓住主要、掌握本質(zhì)；最后要明確的是，教師一定要讓學生知道，在觀看實物演示時的工作任務(wù)，不能到最后只收獲了“熱鬧”二字。此謂“演物”。

4 情感渲染情境

情感渲染情境不是只存在于語文科目，在電子專業(yè)教學中同樣可以使用。教師精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)角色扮演，加強情感渲染，學生身臨其境，引出情感體驗，讓枯燥的電子理論知識生動地展現(xiàn)在課堂上。例如在講授鎖存7段譯碼驅(qū)動器CD4511芯片時，教師可以以CD4511芯片為中心，外圍擴展8路輸入編碼電路、控制清零電路、譯碼顯示電路、鎖存反饋電路、蜂鳴報警電路，設(shè)計成8路搶答器。挑選8名同學作為搶答選手各自控制一個搶答開關(guān)，任課老師則作為裁判來控制清零電路。在這樣的角色扮演情感渲染情境中，學生學習熱情高漲，自我表現(xiàn)起勁，思考速度提高，分析動能增加，對電路關(guān)聯(lián)理論知識的理解也就更加深刻。需要指出的是，情感渲染情境是服務(wù)于教學的，不能渲染過度，要控制好進度和深度，否則容易喧賓奪主。此謂“渲情”。

5 小結(jié)

情景教學模式在一定程度上改變了傳統(tǒng)的結(jié)論式教學方法，激發(fā)了學生學習熱情，調(diào)動了學習積極性，讓學生成為課堂上真正的主人，使他們更多地參與教學過程，更多地善于思考和發(fā)現(xiàn)，這對學生創(chuàng)造性思維發(fā)展起著積極的作用。大量事實證明，在職業(yè)院校電子專業(yè)中采用情境教學模式取得了很大成效。

關(guān)于學習，思想家孔子提出了“四個結(jié)合”學習法，即學與思結(jié)合、學與問結(jié)合、學與習結(jié)合、學與行結(jié)合。關(guān)于教學，教育家葉圣陶提出了“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”。的確，教學有法，教無定法，貴在得法，只要是對教與學有促進作用的方式方法都值得我們教育工作者去發(fā)現(xiàn)和探索。