◎蔣冬瑀

近年來(lái)，隨著物質(zhì)生活的提高，人們的精神生活逐步出現(xiàn)問(wèn)題。中學(xué)生厭學(xué)就充分說(shuō)明家長(zhǎng)和學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽略了中學(xué)生精神上和情感上的缺失。本文針對(duì)中學(xué)生厭學(xué)，對(duì)中學(xué)生厭學(xué)的成因以及如何干預(yù)進(jìn)行了初步探究。

厭學(xué)是影響中學(xué)生正常學(xué)習(xí)生活的一個(gè)常見(jiàn)心理問(wèn)題。研究表明：目前中學(xué)生的厭學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)比較高的水平。厭學(xué)給中學(xué)生帶來(lái)的危害也是十分嚴(yán)重的。因此，對(duì)中學(xué)生厭學(xué)心理的研究情況進(jìn)行綜述，有利于深入了解中學(xué)生目前的厭學(xué)現(xiàn)狀，以便進(jìn)一步地實(shí)施干預(yù)。

一、厭學(xué)的含義及中學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于厭學(xué)并沒(méi)有統(tǒng)一的定義。最具代表性且相對(duì)比較貼切的有以下三種：傅安球等認(rèn)為厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反映傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，高利兵提出厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理態(tài)度及其在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式，楊平從心理學(xué)角度講，認(rèn)為厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。而筆者更傾向于傅安球的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為中學(xué)生厭學(xué)心理是內(nèi)在機(jī)制的諸多外在表現(xiàn)。它會(huì)在學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為上均有所變化。通過(guò)這些變化，我們可以看出中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和否定，并且會(huì)逐步產(chǎn)生一些不利于自身甚至社會(huì)的消極影響。

中學(xué)生厭學(xué)心理有其特有的行為表現(xiàn)。結(jié)合前人的一些研究，筆者總結(jié)了中學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，注意力分散，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不完成作業(yè)，怕考試；思維遲緩，易抑郁、焦慮、不安，又不安全感，人際關(guān)系緊張；嚴(yán)重者恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)，或者一提到學(xué)習(xí)就產(chǎn)生各種身體不適、亂發(fā)脾氣甚至歇斯底里。

二、中學(xué)生厭學(xué)成因

導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的因素是多方面的，中學(xué)生厭學(xué)心理是家庭、學(xué)校和社會(huì)以及中學(xué)生自身共同作用影響下形成的。根據(jù)中學(xué)生所處階段和身心發(fā)育的特點(diǎn)，可以概括為以下幾個(gè)方面：

1.家庭因素。

家庭是青少年成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任教師。家庭對(duì)于中學(xué)生的影響是至關(guān)重要的。中學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)以前，父母是孩子最直接的模仿對(duì)象。父母的一言一行，都在孩子的腦海中留下深刻的印記。中學(xué)生正處在身心發(fā)展不成熟不穩(wěn)定的時(shí)期，他們需要父母的正確引導(dǎo)。在這個(gè)時(shí)候，如果父母出現(xiàn)一些不良的行為，中學(xué)生就會(huì)接收到這些行為所發(fā)出的信號(hào)，做出一些不應(yīng)該不正確的行為。父母的教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到非常大的作用。對(duì)孩子實(shí)行軟硬暴力，都會(huì)造成中學(xué)生的身心傷害。父母對(duì)于孩子的期望也要適當(dāng)，過(guò)高或過(guò)低的期望都會(huì)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良的影響，造成厭學(xué)。

2.學(xué)校因素。

首先，學(xué)校的教育目的觀和教育評(píng)價(jià)觀的偏差。學(xué)校和老師僅通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)中學(xué)生的各方面素質(zhì)，片面追求升學(xué)率，這是非常不正確的。老師把成績(jī)好的學(xué)生判定為好學(xué)生，一切都向分?jǐn)?shù)看齊，這樣就忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展失衡，造成成績(jī)低的學(xué)生自信心缺失、自卑感增加，厭學(xué)也就隨之產(chǎn)生了。

其次，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教育方式方法有問(wèn)題。由于學(xué)校把升學(xué)率放在第一位，一切課程內(nèi)容都為升學(xué)服務(wù)，與升學(xué)考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容都不被重視，這樣十分枯燥的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于好奇心強(qiáng)烈的中學(xué)生是毫無(wú)吸引力的。中學(xué)生必須有意識(shí)地強(qiáng)迫自己去學(xué)，因而學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率都會(huì)相應(yīng)下降。再加上課堂的“填鴨式”教學(xué)，單一刻板，中學(xué)生很難注意力集中，厭倦情緒越來(lái)越強(qiáng)烈，最終產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

第三，教師的素質(zhì)問(wèn)題。有些教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)，缺乏心理學(xué)、教育學(xué)等教育學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能很好地把握學(xué)生的心理，只能完全照本宣科，語(yǔ)言缺少生動(dòng)性，教學(xué)方式單調(diào)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

3.社會(huì)因素。

在當(dāng)今社會(huì)所謂“金錢萬(wàn)能”的背景下，有些人認(rèn)為錢能解決所有的事情。對(duì)于思想還不夠成熟的中學(xué)生，這種陳腐的觀念使他們的心靈受到侵蝕，再加上近年來(lái)“文盲大亨”的出現(xiàn)，“讀書(shū)無(wú)用論”又有蔓延的趨勢(shì)。同時(shí)不良文化的傳播使中學(xué)生產(chǎn)生好奇心，于是一些自制力較差、成績(jī)較差的學(xué)生便放下手中的書(shū)本，走出課堂，埋頭于那些低俗文化，導(dǎo)致“厭學(xué)”甚至“棄學(xué)”，深受其害。

學(xué)校教育與客觀現(xiàn)象的差距對(duì)中學(xué)生厭學(xué)也有一定影響。就業(yè)難已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)人們的一個(gè)沉重的話題。在就業(yè)過(guò)程中所存在的一些不公平或者用人單位對(duì)就業(yè)學(xué)生的嚴(yán)苛要求等，這些客觀現(xiàn)象與中學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西有很大差距，甚至差距越來(lái)越大，都容易引起那些敏感中學(xué)生的反感，致使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.中學(xué)生自身因素。

中學(xué)生自身的因素是導(dǎo)致厭學(xué)最直接、最根本的原因。在筆者看來(lái)，中學(xué)生厭學(xué)的自身因素主要有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。海倫·凱勒說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人如果有了高飛的沖動(dòng)，就絕不甘于在地上爬?！眳拰W(xué)的中學(xué)生大多都認(rèn)為他們學(xué)習(xí)是為了父母學(xué)，他們只是服從父母的命令，聽(tīng)父母的話，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)于自己有哪些意義。這樣沒(méi)有目的地學(xué)習(xí)，自然就不會(huì)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。（2）人格特征。有實(shí)證研究表明樂(lè)學(xué)與厭學(xué)的學(xué)生在人格特征上差異顯著。內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)精神質(zhì)個(gè)性的學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)心理，厭學(xué)學(xué)生的人格類型屬于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的弱型或接近弱而不靈活的類型，這種類型的學(xué)生往往表現(xiàn)為低水平動(dòng)機(jī)、低水平學(xué)業(yè)和易形成非適應(yīng)性成就動(dòng)機(jī)類型。

三、中學(xué)生厭學(xué)心理干預(yù)

中學(xué)生厭學(xué)已經(jīng)成為社會(huì)上的一種普遍現(xiàn)象。隨著中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的加劇，厭學(xué)給中學(xué)生帶來(lái)的危害也是十分嚴(yán)重的。小至一個(gè)個(gè)體，大到一個(gè)家庭，乃至一個(gè)社會(huì)、一個(gè)國(guó)家，因此我們必須認(rèn)真細(xì)致地研究中學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，以便更準(zhǔn)確更及時(shí)地作出干預(yù)。

1. 用心理咨詢的方法對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，心理咨詢干預(yù)的確是改善學(xué)生厭學(xué)心理的有效和較好的途徑，學(xué)生通過(guò)改變自身的認(rèn)知和行為可以提高自我管理、控制能力，逐漸體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而緩解厭學(xué)情緒，減少厭學(xué)行為，進(jìn)而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

2.優(yōu)化教育評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)厭學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化。

一直以來(lái)，學(xué)校和教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)都是不恰當(dāng)?shù)?。他們總是用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一切，只要成績(jī)好就是好學(xué)生。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生表現(xiàn)出偏愛(ài)，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生不聞不問(wèn)、冷漠對(duì)待，于是厭學(xué)生誕生了。這樣給厭學(xué)生的身心造成了很大傷害。他們變得不自信甚至自卑，遇到困難就馬上退怯，學(xué)習(xí)效率也有所下降。只有對(duì)這些厭學(xué)生做出正確客觀的評(píng)價(jià)，才能幫助他們矯正不合理的心態(tài)，逐漸擺脫厭學(xué)心理。

3. 為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)文化氛圍。

這個(gè)文化氛圍不只在社會(huì)當(dāng)中，也包括學(xué)校和家庭。教師要注意關(guān)愛(ài)學(xué)生，給學(xué)生多一些鼓勵(lì)，提供他們更多的成功體驗(yàn)。同時(shí)還要幫助他們建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)自信心。父母要學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)知識(shí)，了解孩子心里所想，這樣才能有效地緩解孩子的厭學(xué)情緒，并且通過(guò)給孩子確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)幫助孩子對(duì)學(xué)習(xí)重新感興趣。

4.引導(dǎo)厭學(xué)生進(jìn)行自我反思。

最根本的干預(yù)還是要從厭學(xué)生自身出發(fā)，通過(guò)一定的反思，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，逐步確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己學(xué)習(xí)的意義，自我要求樹(shù)立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念，增強(qiáng)自信心，遇到困難能夠應(yīng)對(duì)自如，從而學(xué)習(xí)便成為一件簡(jiǎn)單的事，這樣就從“厭學(xué)”變成了“樂(lè)學(xué)”。

5.成立管理厭學(xué)生的專門機(jī)構(gòu)。

這個(gè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)一些中學(xué)教師以及中學(xué)生的父母進(jìn)行心理學(xué)、教育學(xué)方面知識(shí)的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)使越來(lái)越多的人了解中學(xué)生的心理變化，然后針對(duì)不同的情況不同的個(gè)體因材施教，根據(jù)中學(xué)生的興趣發(fā)展他們的特長(zhǎng)，選擇適合他們的課程，這樣他們對(duì)于學(xué)習(xí)就會(huì)有更多的興趣，從而積極主動(dòng)地喜歡學(xué)習(xí)、熱衷學(xué)習(xí)。

教育是國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生是教育的主體。我們?nèi)绻氚l(fā)展教育事業(yè)，就必須關(guān)注學(xué)生的變化。然而中學(xué)生厭學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)所面臨的一個(gè)大問(wèn)題。本文主要探討了厭學(xué)的含義及中學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)、中學(xué)生厭學(xué)的成因和如何對(duì)其進(jìn)行干預(yù)這三個(gè)問(wèn)題。與此同時(shí)發(fā)現(xiàn)由厭學(xué)造成的危害也是巨大的。不只是中學(xué)生自己，它對(duì)于千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭，對(duì)于整個(gè)社會(huì)都是十分有殺傷性的。近年來(lái)，青少年違法犯罪的比例逐漸攀升。這與中學(xué)生的厭學(xué)心理也具有間接的關(guān)系。中學(xué)生代表著祖國(guó)的未來(lái)，身上肩負(fù)著重大的責(zé)任。他們的健康成長(zhǎng)關(guān)乎著一個(gè)民族的興衰榮辱。因此我們必須時(shí)刻關(guān)注中學(xué)生的成長(zhǎng)變化，給予他們正確有效的引導(dǎo)，特別對(duì)那些厭學(xué)生更要多一些關(guān)愛(ài)和幫助，做到及時(shí)準(zhǔn)確地矯正他們的厭學(xué)心理及行為。