魏琳琳

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通226007）

1 關(guān)于“服裝數(shù)碼商業(yè)圖稿繪制”課程的概述

在江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，《服裝數(shù)碼商業(yè)圖稿繪制》屬專業(yè)必修課，適用于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)或從事于服裝設(shè)計(jì)工作等崗位的學(xué)生就讀。其前身的知識(shí)點(diǎn)分屬于《電腦時(shí)裝畫》、《電腦款式圖設(shè)計(jì)與表現(xiàn)》、《電腦時(shí)裝插畫設(shè)計(jì)》三門課程。后期經(jīng)服裝設(shè)計(jì)教研組依據(jù)跨界人才培養(yǎng)方案，結(jié)合服裝設(shè)計(jì)畢業(yè)生專業(yè)崗位對(duì)口性與衍生性調(diào)研分析，把以上三門服飾電繪課程整合、拓展為“為一切商業(yè)性服務(wù)的服飾電繪稿件課程——《服裝數(shù)碼商業(yè)圖稿繪制》”，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為服裝設(shè)計(jì)圖稿的電腦繪制，掌握平面圖形設(shè)計(jì)軟件CorelDRAW X4、Illustrator CC、PhotoshopCS 的基本理論和操作方法，并具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行服裝繪畫和設(shè)計(jì)的職業(yè)能力。前導(dǎo)課程是時(shí)裝素描表現(xiàn)、時(shí)裝畫設(shè)計(jì)表現(xiàn)、服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等；后續(xù)課程是成衣款式設(shè)計(jì)、服裝產(chǎn)品策劃、計(jì)算機(jī)圖形處理、時(shí)裝設(shè)計(jì)工作室運(yùn)用、設(shè)計(jì)研討與制作、頂崗實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

2 “服裝數(shù)碼商業(yè)圖稿繪制”項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題

2.1 大設(shè)計(jì)交叉領(lǐng)域的技術(shù)革新與課程軟、硬件平臺(tái)陳舊、單一化的問題

《服裝數(shù)碼商業(yè)圖稿繪制》課程標(biāo)準(zhǔn)的首要能力目標(biāo)是：了解并掌握繪畫工具軟件Corel－DRAW X4（CD）、Illustrator CC（AI）、Photoshop CS（PS）的基本操作方法。然而近年來，服裝設(shè)計(jì)藝術(shù)與設(shè)計(jì)技術(shù)不再僅限于本行業(yè)的應(yīng)用與發(fā)展，大藝術(shù)、跨技術(shù)的設(shè)計(jì)界限越來越模糊[1]。服飾設(shè)計(jì)圖稿早已不僅限于單一的效果圖、款式圖的構(gòu)思傳達(dá)，多維拓展衍射出服飾設(shè)計(jì)與工藝、服飾設(shè)計(jì)與營銷、服飾設(shè)計(jì)與裝飾、服飾設(shè)計(jì)與插畫、服裝設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)、服裝設(shè)計(jì)與影視符號(hào)等寬視角的藝術(shù)手稿，更有甚者隨著二次元文化滲透，產(chǎn)生了服飾設(shè)計(jì)與游戲藝術(shù)、服裝設(shè)計(jì)與Q漫技術(shù)的交叉領(lǐng)域。針對(duì)這一現(xiàn)象，《服裝數(shù)碼商業(yè)圖稿繪制》傳統(tǒng)基礎(chǔ)的操作平臺(tái)復(fù)雜化的操作過程與新生交叉設(shè)計(jì)領(lǐng)域的銜接非常重要。首先是項(xiàng)目課程軟件選擇單一化、滯后性問題，常規(guī)“服裝數(shù)碼商業(yè)圖稿” 的軟件平臺(tái)為PS 和CD 軟件，PS 為圖形處理軟件，它的強(qiáng)大之處為處理功能而非繪畫功能，但是在整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)中，我們片面強(qiáng)調(diào)了其繪制功能的使用，忽略了其圖形處理的能力。CD 矢量圖稿與其他圖文軟件的銜接性相對(duì)較差，所以社會(huì)服務(wù)型設(shè)計(jì)公司常常會(huì)選擇新生便捷的工作平臺(tái)，雖然通過工作室信息調(diào)研，在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中加入了兼容較好的AI軟件，但是面對(duì)大設(shè)計(jì)交叉領(lǐng)域的技術(shù)革新，課程的軟件服務(wù)平臺(tái)的選擇項(xiàng)單一、滯后（例如Corel Painter 以及2015 年誕生SAI 繪圖系統(tǒng)等都能很好地取代PS 的筆刷繪圖功能）。其次是硬件平臺(tái)的滯后與單一化[2]，我們課程的教學(xué)硬件常規(guī)配置為學(xué)校機(jī)房的電腦與鼠標(biāo)，案例的完成較多地依賴鼠標(biāo)的傳感功能，服裝設(shè)計(jì)繪圖是人性化、情感化的設(shè)計(jì)過程，鼠標(biāo)機(jī)械化的感應(yīng)特征無法合理地詮釋設(shè)計(jì)稿件的情感，前沿設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，引發(fā)軟件更替、版本升級(jí)的同時(shí)，脫離電腦設(shè)備或半脫離電腦設(shè)備的設(shè)計(jì)硬件在服設(shè)商業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)中開始廣泛運(yùn)用（例如：壓感技術(shù)帶來的板繪與屏繪，移動(dòng)設(shè)備的功能拓展引燃了手機(jī)與平板的便攜硬件電繪功能），常規(guī)電教中心的機(jī)房設(shè)計(jì)硬件形式無法滿足新電繪設(shè)計(jì)的時(shí)新性與兼容性能。

2.2 受眾個(gè)性興趣、服設(shè)專業(yè)就業(yè)崗位跨界的需求與課程項(xiàng)目甄選間的問題

基于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及人才定制需求，以服裝設(shè)計(jì)崗位典型工作流程為載體，《服裝數(shù)碼商業(yè)圖稿繪制》課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程組通過行業(yè)典型任務(wù)建立課程項(xiàng)目區(qū)塊，使學(xué)生通過相應(yīng)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，能分項(xiàng)完成服裝設(shè)計(jì)工作流程中的服裝款式圖、效果圖、設(shè)計(jì)版面的基本繪制。于是我們多次多項(xiàng)地進(jìn)行課程項(xiàng)目化改革的嘗試，針對(duì)項(xiàng)目選擇的層面主要有以下兩個(gè)問題：一是服設(shè)企業(yè)視角與授課者視角下建立的課程項(xiàng)目區(qū)塊始終無法與受眾達(dá)成教、學(xué)平衡的一致性，無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是SPOC 課程，都出現(xiàn)老師建立好視頻、文案、虛擬資源庫等教學(xué)項(xiàng)目后，學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)率較低[3]，出現(xiàn)強(qiáng)迫性的資源庫登錄教學(xué)，有些學(xué)生甚至為完成教師需求的登錄時(shí)長(zhǎng)，采取有償外包登錄，獲取點(diǎn)擊率。二是典型工作項(xiàng)目的代表性以及該項(xiàng)目在教學(xué)活動(dòng)中的前沿持久性，《服裝數(shù)碼商業(yè)圖稿繪制》中每一個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)與能力對(duì)應(yīng)相應(yīng)的任務(wù)環(huán)境，無法直接涉及服設(shè)跨界崗位的全方位需求，例如款式圖方向的項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同行業(yè)項(xiàng)目就有不同的認(rèn)知需求，專業(yè)的服裝設(shè)計(jì)對(duì)款式圖的要求也因項(xiàng)目場(chǎng)合的不同，知識(shí)與技術(shù)能力側(cè)重就大相徑庭：為效果圖注解的款式圖，要求重點(diǎn)表達(dá)效果圖無法表現(xiàn)的細(xì)節(jié)部分；款式圖如果用來作為服企平面海報(bào)時(shí)，則更加注重款式圖的藝術(shù)效果；若款式圖示用作工藝指導(dǎo)項(xiàng)目時(shí)，就要在著重表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)比例關(guān)系的同時(shí)展示其層次化的工藝邏輯。服裝是體現(xiàn)社會(huì)流行、時(shí)尚文化的產(chǎn)物，藝術(shù)電繪環(huán)節(jié)的項(xiàng)目案例必須緊跟社會(huì)大主流的前沿文化，這就造成了《服裝數(shù)碼商業(yè)圖稿繪制》課程的教學(xué)項(xiàng)目的選擇受實(shí)際流行文化的影響而產(chǎn)生隨機(jī)性的波動(dòng)，課改項(xiàng)目案例無法一勞永逸地持久使用。

2.3 項(xiàng)目選擇的多元性與教學(xué)師資的問題

服裝商業(yè)圖稿的社會(huì)服務(wù)范疇擴(kuò)展后，課程所涉及的項(xiàng)目形式也由原來具體服飾設(shè)計(jì)流程下的傳統(tǒng)流水項(xiàng)目發(fā)展為具體風(fēng)格化有針對(duì)性的流行項(xiàng)目，如針對(duì)書籍的時(shí)裝插畫；針對(duì)影視、動(dòng)漫的服裝設(shè)計(jì)、時(shí)裝海報(bào)；針對(duì)CG 人物的靜態(tài)手稿；二次元風(fēng)格下的cosplay 手稿及厘米秀的Q創(chuàng)人物傳達(dá)等，服務(wù)對(duì)象的多樣性形成了教學(xué)項(xiàng)目的多元化，教學(xué)項(xiàng)目的多元化構(gòu)建了表現(xiàn)平臺(tái)、傳達(dá)形式泛化性，這對(duì)我們傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教師的知識(shí)及技能儲(chǔ)備是一個(gè)相當(dāng)嚴(yán)峻考驗(yàn)。

3 解決“服裝數(shù)碼商業(yè)圖稿繪制”課程項(xiàng)目化改革存在問題的對(duì)策及建議

3.1 前沿工位設(shè)備及軟件調(diào)研基礎(chǔ)下的BYOD 教學(xué)模式，解決項(xiàng)目化課程的技術(shù)平臺(tái)問題

首先我們?cè)谡n程開設(shè)之前，通過對(duì)最近幾屆畢業(yè)生專業(yè)繪圖崗位進(jìn)行調(diào)研，著重統(tǒng)計(jì)為其崗位服務(wù)的軟、硬件平臺(tái)，歸納尋找各崗位服務(wù)平臺(tái)之間的個(gè)性與共性。通過每年的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新計(jì)劃，逐步分批改善課程的硬件環(huán)境。對(duì)無法一步到位的技術(shù)軟硬件的問題實(shí)行改變傳統(tǒng)的課堂組織形式，倡導(dǎo)BYOD 的教學(xué)模式，允許學(xué)生依據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，自帶學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)入課堂[4]。例如學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)主機(jī)計(jì)算能力有限時(shí)，可以自帶主機(jī)進(jìn)入課堂，學(xué)校為其配備顯示器即可（課程結(jié)束后學(xué)生可帶走其自行購買的設(shè)備）；當(dāng)學(xué)生認(rèn)為手機(jī)繪圖更適合其個(gè)性表達(dá)時(shí)，就允許手機(jī)、平板介入課程教學(xué)。BYOD 的教學(xué)模式，不受學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊等周期問題的限制，可以最大限度地解決課程教學(xué)平臺(tái)與前沿軟硬技術(shù)的結(jié)合問題。其次深入關(guān)注服裝電繪專業(yè)接觸的跨界行業(yè)軟件的動(dòng)態(tài)，包括軟件的技術(shù)特點(diǎn)、更新情況，尤其關(guān)注新生黑科技時(shí)尚軟件動(dòng)向，及時(shí)地加入升級(jí)軟件及新生軟件的知識(shí)技能。

3.2 基于受眾興趣，確立多元項(xiàng)目體系，實(shí)施受眾分項(xiàng)分享滾動(dòng)制

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，以興趣引導(dǎo)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，可以極大地提高教學(xué)效率[5]。授課前，對(duì)不同授課班級(jí)涉及專業(yè)興趣點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研，了解班級(jí)學(xué)生大致個(gè)性傾向及興趣偏好，同時(shí)結(jié)合《服裝數(shù)碼商業(yè)圖稿繪制》課程知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)的要求，建立課程多元項(xiàng)目框架。例如：針對(duì)18服裝三（有一定的藝術(shù)功底）調(diào)研了解，有30%左右的學(xué)生比較喜歡競(jìng)技類和非對(duì)稱性游戲，有40%左右沉迷于仙俠和時(shí)裝劇，有固定喜愛的角色群，20%左右的學(xué)生喜歡 CG 動(dòng)漫、cosplay、Q漫、厘米秀等二次元文化，8%的學(xué)生愛好藝術(shù)插畫，會(huì)經(jīng)常為喜歡的人物繪制手稿，同時(shí)10%左右兼有幾個(gè)興趣愛好。那么我們就從這個(gè)班級(jí)的同學(xué)的興趣出發(fā)，在統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上定制平行多元項(xiàng)目體系。例如服裝效果圖表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，我們就以學(xué)生興趣問卷的形式整合與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目：以19 年夏騰訊收視黑馬《陳情令》為主題，分別建立劇中相關(guān)人物的舞臺(tái)服裝手稿設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時(shí)為建立其衍生動(dòng)畫《魔道祖師》動(dòng)漫人物設(shè)計(jì)項(xiàng)目、動(dòng)漫人物Q 角色厘米秀人物項(xiàng)目，以及為涉及其相關(guān)影視及動(dòng)畫書籍的封面插圖設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時(shí)兼顧游戲愛好的同學(xué)，插入非對(duì)稱性游戲第五人格的中監(jiān)管者游戲服飾設(shè)計(jì)、及競(jìng)技游戲《和平精英》戰(zhàn)爭(zhēng)服飾的設(shè)計(jì)。同學(xué)以興趣愛好分組，以團(tuán)隊(duì)的形式選擇項(xiàng)目、繪制平臺(tái)及應(yīng)用軟件。項(xiàng)目考核以問卷的形式由各地的網(wǎng)友和任課教師團(tuán)隊(duì)共同考評(píng)，優(yōu)質(zhì)課程作業(yè)，通過匯報(bào)交流其項(xiàng)目實(shí)施流程及成果，進(jìn)行全班分享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)技術(shù)與資源的共享，優(yōu)秀項(xiàng)目將淘汰上一學(xué)期部分不時(shí)尚流行的課程案例，成為下一屆同學(xué)的教學(xué)示范，實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目流動(dòng)狀態(tài)，項(xiàng)目滾動(dòng)分享制，不僅教學(xué)案例在滾動(dòng)中推陳出新，而且實(shí)現(xiàn)了興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)的 “玩——學(xué)——做”教學(xué)理念[6]。

3.3 項(xiàng)目分項(xiàng)分享制的設(shè)定下，泛在教學(xué)模式的實(shí)施

在課程項(xiàng)目分項(xiàng)制滾動(dòng)教學(xué)形式的情況下，服裝專業(yè)老師除了本專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備外，還必須實(shí)時(shí)注意大設(shè)計(jì)工作領(lǐng)域的創(chuàng)新動(dòng)態(tài)。課程教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)方向需要多元化，我們?cè)谡n程項(xiàng)目化的過程中首先團(tuán)結(jié)本校其他專業(yè)老師，例如平面廣告、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)等專業(yè)的老師，同時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)前沿部分跨設(shè)計(jì)方向的專業(yè)設(shè)計(jì)師加入。但是發(fā)現(xiàn)還是有很多設(shè)計(jì)領(lǐng)域沒有辦法觸及，于是我們嘗試著充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念模式，實(shí)施泛在教學(xué)[7]，提供相關(guān) mooc、spoc、微課等資源鏈接的同時(shí)，引入抖音、火山、嗶站、QQ 專業(yè)技術(shù)群、微信專業(yè)技術(shù)群等一切相關(guān)的資源，實(shí)行泛在的學(xué)習(xí)形式，教師跟學(xué)生在教育過程中一起豐富技能知識(shí)。

5 結(jié)語

課程項(xiàng)目化改革的主要問題集中在項(xiàng)目選擇的可行性與執(zhí)行性上面，可行性涉及的問題主要集中在課程外的資源上，如設(shè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備平臺(tái)的支持、教學(xué)師資的匹配等；執(zhí)行性取決于受眾學(xué)生的自我接納態(tài)度及學(xué)習(xí)認(rèn)知程度。服設(shè)藝術(shù)的電繪課程的項(xiàng)目化教學(xué)，在課堂組織形式、教學(xué)理念、教學(xué)模式方面，我們都采取了開放思維，以受眾的興趣取向?yàn)橐龑?dǎo)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，BYOD（Bring Your Own Device）開放式的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)讓學(xué)生繪圖不再受限于實(shí)驗(yàn)室落后生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，還能自由選擇先進(jìn)稱手的設(shè)備平臺(tái)，互聯(lián)技術(shù)為師資力量做了強(qiáng)有力的補(bǔ)充，及時(shí)、自由地形成泛在教學(xué)團(tuán)隊(duì)。開放思維的項(xiàng)目教學(xué)探索只是在服設(shè)藝術(shù)電繪課程中探索嘗試，希望對(duì)其他專業(yè)課程的項(xiàng)目改革有一定的幫助。