◎余曉輝

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代學(xué)校教育和傳統(tǒng)學(xué)徒制的有效結(jié)合。本文主要從小學(xué)教育專業(yè)運用現(xiàn)代學(xué)徒制，整合職業(yè)院校、政府和小學(xué)（含小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)）三方資源、實施職業(yè)技能教學(xué)的策略和方法。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將現(xiàn)代學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式有效結(jié)合的職業(yè)教育制度，強調(diào)學(xué)校與企業(yè)的通力合作培養(yǎng)人才。其典型特征是“校企聯(lián)合雙元育人、交互訓(xùn)教、在崗培養(yǎng)，學(xué)徒雙重身份、工學(xué)交替、崗位成才”。這種教育制度集教育、培訓(xùn)和就業(yè)于一體，學(xué)習(xí)的同時即是工作，是一種更加經(jīng)濟有效、實用性與針對性強的教育途徑。

小學(xué)教育專業(yè)為基礎(chǔ)教育小學(xué)階段培養(yǎng)合格師資，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握小學(xué)階段相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識、具備一定的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，更為重要的是還必須掌握熟練的教師職業(yè)技能，具備較強的教育教學(xué)能力。運用現(xiàn)代學(xué)徒制開展小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)技能分層教學(xué)，為小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式摸索出新的路徑。

一、小學(xué)教育專業(yè)在職業(yè)技能教學(xué)中面臨的困境

教師職業(yè)技能作為該專業(yè)學(xué)生未來從事教育教學(xué)工作的必備專業(yè)技能，技術(shù)含量較高，需要較長時間學(xué)習(xí)訓(xùn)練才能掌握，目前職業(yè)技能教學(xué)面臨如下幾個問題：一是校內(nèi)的職業(yè)技能教學(xué)環(huán)境與真實的職業(yè)環(huán)境差距較大，學(xué)生實習(xí)或就業(yè)的適應(yīng)期過長。二是職業(yè)技能培養(yǎng)課程內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)度不高，教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容存在一定差距，學(xué)生技能操作訓(xùn)練不夠全面。三是基于維護常規(guī)教學(xué)秩序的原因，職業(yè)院校專業(yè)教師的短期頂崗實踐大多不被小學(xué)（含小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)）接納，職業(yè)院校也很難為教師提供長期頂崗實踐機會，因而專業(yè)教師在實踐指導(dǎo)中針對性不強。

二、采用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

與學(xué)校傳統(tǒng)育人模式相比，采用現(xiàn)代學(xué)徒制模式進行小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)有三大優(yōu)勢。

第一，解決學(xué)生對職業(yè)崗位的認(rèn)知問題。學(xué)生具有雙重身份，“學(xué)生”和“學(xué)徒教師”，在小學(xué)（小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)）中按照小學(xué)教師崗位的標(biāo)準(zhǔn)和要求進行實踐，這樣就解決了傳統(tǒng)課堂所無法給予的職業(yè)崗位認(rèn)知問題。

第二，打通學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的最后一公里?，F(xiàn)代學(xué)徒制將工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合起來，真正意義上實現(xiàn)了畢業(yè)生零距離上崗。

第三，改變專業(yè)教師在實踐教學(xué)中的尷尬處境?，F(xiàn)代學(xué)徒制有效解決了專業(yè)教師的實踐教學(xué)難以貼近職業(yè)崗位的問題，同時雙導(dǎo)師制為職校教師和小學(xué)教師之間的溝通交流提供了平臺。

第四，為實施個性化教學(xué)提供了可行方案。運用現(xiàn)代學(xué)徒制實施職業(yè)技能分層教學(xué)一定程度上緩解了工廠化教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)思維下學(xué)生對個性化教學(xué)要求之間的矛盾。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制探索小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)技能分層教學(xué)

1.構(gòu)建“政、校、?！比胶献鳈C制，現(xiàn)代學(xué)徒制落地運轉(zhuǎn)。

與其他專業(yè)不同之處是，小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)是小學(xué)學(xué)校或者是小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)，我國各級教育局是轄區(qū)內(nèi)小學(xué)（包括公立和私立）、培訓(xùn)機構(gòu)的主管部門，因此，在該專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才，必須由地方教育局、職業(yè)院校、小學(xué)（小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)）三方組成利益共同體，職業(yè)院校是學(xué)徒培養(yǎng)的發(fā)起者和組織者，教育局是學(xué)徒培養(yǎng)的協(xié)調(diào)方和監(jiān)督者，教育局下轄的若干小學(xué)和培訓(xùn)機構(gòu)共同承擔(dān)學(xué)徒的具體培養(yǎng)任務(wù)。按照“利益驅(qū)動，互利共贏”的原則，明確各方職責(zé)，組建合作理事會，設(shè)立教學(xué)、培訓(xùn)、考核機構(gòu)，三方共同參與機構(gòu)運行。理事會采用合同培養(yǎng)制度確定權(quán)責(zé)，學(xué)生、職業(yè)院校和小學(xué)（小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)）簽訂三方協(xié)議，通過合同來約束和激勵三方，用法律保障各方權(quán)益。

2.學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方協(xié)議，實施分層級人才培養(yǎng)。

運用現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式，職業(yè)院校與小學(xué)（小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)）建立合作，共同進行小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生層級評估，學(xué)生、職業(yè)院校、小學(xué)（小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)）三方簽訂協(xié)議，根據(jù)層級評估結(jié)果，定制人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)，實施雙導(dǎo)師制，小學(xué)和職業(yè)院校均作為教學(xué)場所，開展雙場所教學(xué)。課程教學(xué)導(dǎo)師和教育實踐導(dǎo)師針對不同層級的學(xué)生開展教學(xué)活動，學(xué)生同時具有雙重身份，既是學(xué)生又是助理教師，在工作場景中開展職業(yè)技能訓(xùn)練，提升學(xué)生技能水平。

3.校企共同定制人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)職業(yè)技能專業(yè)課程體系。

職業(yè)院校與小學(xué)學(xué)校（小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)）要共同探討確定適合本地區(qū)、學(xué)校實際的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合當(dāng)前國家頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和小學(xué)教育教學(xué)改革對教師提出的新要求，明確小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)所需要具備的知識、技能、素質(zhì)等要求，確立人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)課程體系。在合作定制專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)特別注意四個問題。

（1）明確職業(yè)技能分層。職業(yè)技能教學(xué)分層明確職業(yè)技能分層教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)可將職業(yè)技能分為三個層級：基礎(chǔ)技能、進階技能、高階技能。基礎(chǔ)技能是作為一名教師必須具備的職業(yè)技能，主要包括信息掌控技能、口語表達技能、文字書寫技能和溝通協(xié)調(diào)技能。進階技能是作為一名合格的骨干教師應(yīng)具備的職業(yè)技能，包括教育技能和教學(xué)技能兩大類。教育技能主要包括思想教育和班級管理；教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、教學(xué)總結(jié)與評價。高階技能即教育教學(xué)研究技能，作為一名小學(xué)學(xué)科帶頭人應(yīng)具備的職業(yè)技能，主要包括教育教學(xué)反思與發(fā)展技能、基礎(chǔ)研究技能和論文撰寫技能。

（2）重構(gòu)專業(yè)課程體系。以小學(xué)（小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)）的典型工作流程為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)教師資格證考試要求，將小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程進行歸類、分解和碎片化，根據(jù)職業(yè)技能教學(xué)分層設(shè)計，構(gòu)建全新的課程模塊、課程包。例如，將語言、文學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)的專業(yè)類課程及教育學(xué)、心理學(xué)等教育類核心課程進行知識內(nèi)容碎片化，打包放入技能教學(xué)中。

（3）定制人才培養(yǎng)方案。職業(yè)技能難度由低到高，對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，需要達成的學(xué)習(xí)效果不同，所以，在實施教學(xué)期間，教師需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力和學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生層級評定定制人才培養(yǎng)方案，分層級實施個性化教學(xué)。同時，在教學(xué)過程中，教師要充分觀察各層級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便及時調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)方法，確保每位學(xué)生都可以在自己的起點上良好發(fā)展。

（4）制訂技能考核標(biāo)準(zhǔn)。地方教育局、職業(yè)院校和小學(xué)（小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)）結(jié)合教師崗位要求、教師資格證考試、新課改和教師技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，共同建立一套科學(xué)、規(guī)范的考核評價制度和職業(yè)技能考核評價標(biāo)準(zhǔn)，明確獎懲措施，確保技能訓(xùn)練質(zhì)量和效果。職業(yè)技能考核采取分層考核、分級達標(biāo)的辦法，階段性考核與綜合性評價結(jié)合，學(xué)生自評、雙導(dǎo)師測評結(jié)合的多元化考核評價方式，將職業(yè)技能考核成績與學(xué)生職業(yè)技能層級評估掛鉤，未能通過考核的學(xué)生暫緩晉級。