王瑋

秋天的天氣陰晴不定，身體瘦弱的我一不留神，又被感冒襲擊了。更糟的是，每次感冒首當其沖受影響的就是嗓子——老師這一職業(yè)賴以生存的器官。很快，我的嗓子便快要發(fā)不出聲音，并且一發(fā)聲就像夏日里被蒸發(fā)干凈的一口干枯的井一樣。我不禁發(fā)愁，這樣的狀態(tài)如何去上這一周15節(jié)、靠嘴上課的英語課。

第一節(jié)課，是我所擔任班主任的班級。一進門，我就被地上的垃圾所煩惱。如果是以前，我必定會“路見不平一聲吼”，可今天，我是想吼也吼不出來了。于是我淡定地走上講臺，打開word文檔，打下“請收拾好你周圍的衛(wèi)生”幾個字。沒過幾秒鐘，本來喧鬧的教室便突然安靜下來，全班異口同聲地將這幾個字大聲念了出來，然后衛(wèi)生組長立馬組織組員進行打掃。我一看，這個方法還不錯，至少能夠馬上吸引所有學生的注意力。于是我又在上面打字，“今天老師嗓子啞了，不能說話，就用這個方法和大家說話，OK？”學生們一字一頓地念出來之后，有的會心一笑，有的立馬投射過來關(guān)切的眼神，有的還跑上講臺看看我，這些舉動頓時讓我感受到了關(guān)心的溫暖。

上課鈴響，挑戰(zhàn)才剛剛開始。英語課堂是語言的課堂，老師不能說話該如何是好呢？我只能一遍一遍地讓學生們聽錄音，卻發(fā)現(xiàn)他們都在模仿聲音，發(fā)音口型都是錯的。于是我從一個個小嘴中找到一個發(fā)音正確的孩子，并讓他擔任老師的發(fā)音機。他負責讀，我負責尋找發(fā)音不對的。就這樣，“小老師”真正成為了老師，而老師成為了輔助者。一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)孩子們都掌握得和以前差不多，而且擔任小老師的那名同學也充滿了成就感。于是我布置了預(yù)習的任務(wù)，讓學生們回家主動預(yù)習，并在下節(jié)課還找?guī)酌瑢W來當老師的“發(fā)音機”。

就這樣，一個周15節(jié)課我都沒有上過講臺，說過話，最多也就在上面倒騰錄音機。但是我卻驚喜地發(fā)現(xiàn)，這樣的教學模式反倒更加激勵孩子主動學習，讓學生們學會替他人著想，親密師生關(guān)系。我想，當我嗓子好了以后，我也要繼續(xù)當課堂上的“啞巴”，讓更多的學生從課桌走向講臺，從被動的吸收者走向主動的學習者。