孫麗麗
(北京社會管理職業(yè)學院(民政部培訓中心),北京 100000)
學生學習態(tài)度的好壞不僅直接影響教師的教學效果,而且對學生自身發(fā)展也具有重大的影響[1]。有調(diào)查研究顯示現(xiàn)階段在校大學生的學習態(tài)度相對比較懶散、學習被動、以完成任務為目的,逃課、考試作弊更為常見[2]。近年來護理專業(yè)學生的學習態(tài)度問題成為護理教育者關注的重點,其學習態(tài)度的好壞直接影響著我國護理專業(yè)的發(fā)展。
學習態(tài)度是指學習者對學習持有的積極肯定或消極否定的反應傾向。目前尚未有明確的護理專業(yè)學生學習態(tài)度的概念,我們將采用張云涵對其的定義:護生對護理專業(yè)的學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向[1]。
國外學者Lovell的研究顯示影響護理專業(yè)學生態(tài)度的因素有個人信仰、價值觀、所處文化氛圍、個人經(jīng)歷[3]。還有研究顯示影響護理專業(yè)學生臨終護理態(tài)度的兩大主要因素為年齡較小、未經(jīng)歷死亡體驗,而讓護理專業(yè)學生完成臨終護理教育對其護理臨終病人的態(tài)度產(chǎn)生積極影響[4]。
目前,國內(nèi)有關護理專業(yè)學生學習態(tài)度的文獻比較少見,截止到目前為止,搜索萬方、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫僅檢索到17篇關于護生學習態(tài)度的相關文獻,多數(shù)是關于中職護理專業(yè)學生學習態(tài)度的研究,針對護理專業(yè)其他層次學生學習態(tài)度的研究僅有1篇。張姝娜的調(diào)查研究結果為72.48%的護理專業(yè)學生學習態(tài)度既不積極也不消極,僅有26.61%的護理專業(yè)學生學習態(tài)度是積極的[5]。還有研究發(fā)現(xiàn)護理專業(yè)男生同學的學生態(tài)度較女生差些,中專護理專業(yè)學生學習態(tài)度好于大專、本科護生[6]。但也有研究顯示中職護理專業(yè)學生的綜合素質較差,主動學習積極性較差[7]。研究發(fā)現(xiàn)學習態(tài)度的重要引導因素是濃厚的學習興趣和良好的學習方法。
2.1.1 對專業(yè)不感興趣、缺乏學習動機
部分護理專業(yè)學生在填報高考志愿時,對護理專業(yè)缺乏清晰認識,盲目報考護理專業(yè)[8];還有些是其他專業(yè)調(diào)劑而來,非本人所愿,存在抵觸心理,他們并不清楚自己所報專業(yè)的特色及價值,入學后才發(fā)現(xiàn)自己對護理專業(yè)并不感興趣[1]。
對此,學校應在招生時應加強護理專業(yè)的課程設置、學習方式、就業(yè)狀況及職業(yè)特色的宣傳,讓報考學生做到心中有數(shù),避免盲目報考[8]。入學初有意識的培養(yǎng)其的學習興趣,告訴其“興趣不是與生俱來的”,并帶學生觀看南丁格爾電影及參觀實訓室,讓其大概了解護理專業(yè)的學習內(nèi)容,進而讓其對護理專業(yè)學習有期待感。
2.1.2 被動學習、缺乏自我管理
入校后護理專業(yè)學生無法適應高校的學習環(huán)境和主動學習方式[1]。同時由于醫(yī)學基礎課程內(nèi)容抽象、老師教學進度快,其缺乏自我管理,加之對電腦、手機的依賴,慢慢跟不上教學的節(jié)奏,學習上出現(xiàn)困難,產(chǎn)生厭學情緒。
針對這種個情況,建議學校運用護理專業(yè)學生學習態(tài)度量表來了解其學習態(tài)度,及早為其學習提供相應的幫助。同時還可提高基礎課教師教書育人的水平,重視信息化(微課、慕課)新型教學方式,在課堂教學上注重課程內(nèi)容與臨床實際相結合提高教學效果,并激發(fā)學生學習動機,提升教書育人和“以學生為中心”的意識,尊重學生[11]。
2.2.1 學習氛圍
進入大學后豐富多彩的校園生活以及沒有過重的學習負擔,使得部分學生可能相互沾染不良習氣,出現(xiàn)逃課、厭學情緒,上課開始出現(xiàn)不認真聽講、睡覺、玩手機,久而久之學習成績直線下滑[1]。
良好的校風、班風對學生的學習態(tài)度產(chǎn)生直接的熏陶和感染作用[1]。這需輔導員發(fā)揮其積極作用,多與學生溝通,及掌握學生的情況,鼓勵學生多參加跟護理相關的活動及競賽,例如參加社區(qū)組織的志愿者活動,幫助有需要的人測血糖、血壓等基礎的護理操作;護理技能大賽等增加其學習動力。
2.2.2 家庭影響
張云涵的研究發(fā)現(xiàn)護理專業(yè)學生中,非獨生子女、家庭收入≤3000元的學生學習態(tài)度高于獨生子女、家庭收入≥3000元的學生學習態(tài)度[1]。這顯示家庭條件較好的學生會存在不良的想法,甚至認為自己只是來混一張畢業(yè)證的,工作家里會給安排。而家庭條件較差的學生則認為自己父母掙錢不容易,自己需要好好學習,不辜負他們的付出。
對于該現(xiàn)象學校應更加重視學生心理健康教育課,幫助其形成良好的認知,不管家庭條件怎樣都應需通過自己的努力來達到畢業(yè)、就業(yè)條件。
2.3.1 教師因素
很多高校老師是從學校招聘的應屆生,他們本身就缺乏臨床實踐經(jīng)驗,在教學過程中,老師教學方式單一、缺乏趣味性,部分教師無法從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面給學生一個榜樣作用,這也會影響著護生的學習態(tài)度。李紅等的研究顯示,護理教師的根本任務就是采用知識傳播、角色示范等方式來達到幫助護生樹立積極專業(yè)態(tài)度、端正學習態(tài)度[12]。
這就要求護理專業(yè)教師在教學中應該努力提升自我,采用理實一體、翻轉課堂、微課等多樣的教學方式,同時在傳授護理知識時也需要注重理論與臨床結合,培養(yǎng)護理專業(yè)學生的臨床思維,激發(fā)其對護理專業(yè)的熱愛。
2.3.2 學校因素
任課教師花費大量精力備課,制作課件,創(chuàng)新學業(yè)考核評價方式,但得不到學校管理層的認同,這在一定程度上影響了教師的工作積極性。同時教學任務重,合班課管理難度大,限制了某些教學方式的運用。基礎課教師缺少培訓實踐機會,教學資源匱乏等也制約了教學的有效實施[11]。這也會影響學生的學習態(tài)度。學校層面也需促進教學制度改革,進而幫助學生提高學習動力。
綜上所述,護理專業(yè)學生的學習態(tài)度相對消極,其影響因素不僅包括學生自身因素、還有教師、學校等相關因素的影響。這需多方面共同努力來提升護理專業(yè)學生的學習態(tài)度,為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的護理人才。