宋怡

（淮陰商業(yè)學(xué)校 江蘇淮安 223001）

1 人才培養(yǎng)方案教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

1.1 綜合素質(zhì)

重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有良好的道德品行、職業(yè)修養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)；具有良好的人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；具有良好的綜合素養(yǎng)和繼續(xù)自我學(xué)習(xí)的能力。

1.2 職業(yè)能力

圖1 專業(yè)教師與企業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置、技能提升、用人意向等方面的調(diào)研

圖2 模擬施工軟件息信化平臺(tái)和BIM建模軟件平臺(tái)

能綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析、解決一般建筑問(wèn)題；能熟練運(yùn)用常見(jiàn)工程施工工藝與操作方法、能熟練運(yùn)用工程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、施工機(jī)具使用要求，協(xié)助編制施工方案，協(xié)助管理現(xiàn)場(chǎng)施工，進(jìn)行施工質(zhì)量控制安全管理；能操作建筑測(cè)量?jī)x器、材料檢測(cè)儀器。

2 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)理念和思路

以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系的課程改革理念。通過(guò)廣泛的企業(yè)調(diào)研、兄弟學(xué)校調(diào)研討論（見(jiàn)圖1），構(gòu)建“雙境融合、能力遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即通過(guò)學(xué)校和企業(yè)兩大主體，校園和企業(yè)工程項(xiàng)目部?jī)纱蟓h(huán)境，依靠“雙師結(jié)構(gòu)”教師，實(shí)施學(xué)歷證書(shū)、技能等級(jí)證書(shū)、行業(yè)崗位資格證書(shū)雙證融通，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律組織教學(xué)，校企交叉，技能共建，共育建筑工程施工專業(yè)人才。

2.1 教材

不局限于規(guī)定教材和校本教材的內(nèi)容，主動(dòng)對(duì)接行業(yè)發(fā)展需求，圍繞經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展和職業(yè)崗位能力要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)產(chǎn)、教、研與職業(yè)教育對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。在課程設(shè)置上聯(lián)系技能考工和工種實(shí)訓(xùn)，近年又將“1+X”考證BIM項(xiàng)目融入到教學(xué)中，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐。

2.2 教師

教師充當(dāng)好配角，樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，因材施教，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生360度發(fā)展，奠定學(xué)生終身發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

2.3 教法

注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)《建筑制圖》、《建筑CAD實(shí)訓(xùn)》、《工種實(shí)訓(xùn)》、《鋼筋翻樣與加工實(shí)訓(xùn)》等課程開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。

3 特色和創(chuàng)新

3.1 建立校企“三級(jí)對(duì)接”的專兼職教師團(tuán)隊(duì)

學(xué)校教育信息化離不開(kāi)教師的積極參與，專業(yè)教學(xué)也離不開(kāi)建設(shè)企業(yè)的參與，更離不開(kāi)企業(yè)技術(shù)人員的支持與指導(dǎo)。組建由教師和工程技術(shù)人員共同構(gòu)成的課程組，合作建設(shè)課程，確定課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)室硬件建設(shè)、科學(xué)設(shè)置技能訓(xùn)練點(diǎn)，編制校本講義，同時(shí)每個(gè)課程組配備計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，全力推進(jìn)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作、促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的全面提高，建設(shè)一支具有較高信息素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。

3.2 充分調(diào)研，架構(gòu)實(shí)踐性教學(xué)體系，制定項(xiàng)目導(dǎo)向教法

學(xué)校構(gòu)建“雙境融合、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式, 通過(guò)學(xué)校和企業(yè)兩大育人主體，學(xué)校教室和企業(yè)工程項(xiàng)目部?jī)纱蠼虒W(xué)環(huán)境，依靠“雙師結(jié)構(gòu)”教師，實(shí)施學(xué)歷證書(shū)、技能等級(jí)證書(shū)、行業(yè)崗位資格證書(shū)融通，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律從理論到實(shí)踐再到項(xiàng)目的職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律組織教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程中研究探索充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，將施工員、資料員等崗位的能力要求和鋼筋工、測(cè)量工等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，整合專業(yè)課程，與任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式相適應(yīng)，將職業(yè)技能鑒定納入教學(xué)計(jì)劃。

以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、省市校技能賽場(chǎng)為平臺(tái)，針對(duì)合作企業(yè)典型工程的項(xiàng)目任務(wù)，注重能力遞進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，采用行動(dòng)導(dǎo)教學(xué)法，形成“教、學(xué)、做”一體化模式。

3.3 開(kāi)發(fā)平面、三維與實(shí)體相結(jié)合的立體數(shù)字化教材

開(kāi)發(fā)《鋼筋技術(shù)》和《建筑工程測(cè)量》兩門(mén)精品課程；對(duì)核心課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，建立教學(xué)實(shí)施案例庫(kù)；利用學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)平臺(tái)，與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)《鋼筋技術(shù)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，實(shí)施“虛實(shí)結(jié)合”技能訓(xùn)練，建設(shè)包括精品課程、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)管理三大功能模塊的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”（見(jiàn)圖2）。

4 分析成效

4.1 虛實(shí)結(jié)合的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

利用軟件采取虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生的識(shí)圖能力、動(dòng)手能力得到了迅速的提高，同時(shí)也促進(jìn)了其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生就業(yè)后適應(yīng)時(shí)間短，再學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，很快進(jìn)入角色,受到用人單位好評(píng)，學(xué)生在省市技能比賽中取得了好成績(jī)。

4.2 教學(xué)模式改革培養(yǎng)了師資隊(duì)伍

近兩年培養(yǎng)了省領(lǐng)軍人才一名、市級(jí)學(xué)科帶頭人三名、校級(jí)專業(yè)帶頭人兩名、骨干教師五名，發(fā)展了一支高素質(zhì)的青年教師團(tuán)隊(duì)，并聘請(qǐng)兼職教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。

4.3 應(yīng)用與推廣

（1）校內(nèi)應(yīng)用：項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)不僅在學(xué)校的施工專業(yè)教學(xué)中充分應(yīng)用，在專業(yè)教學(xué)中也正逐步推廣，同時(shí)在中國(guó)建筑總公司出國(guó)勞務(wù)考培中心、江蘇中淮建設(shè)有限公司等建筑施工企業(yè)進(jìn)行了推廣應(yīng)用。如在職工考證培訓(xùn)、新規(guī)范學(xué)習(xí)培訓(xùn)與企業(yè)鋼筋加工等方面中得到了推廣，在鋼筋翻樣、計(jì)算、制作等實(shí)踐中得到了很好的應(yīng)用。

（2）校外推廣：學(xué)校牽頭每年會(huì)定期召集地方集團(tuán)內(nèi)學(xué)校、地方骨干企業(yè)召開(kāi)年會(huì)，共同探討人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等。

5 分析成效與不足

教學(xué)模式改革不是一蹴而就的，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用。這種學(xué)習(xí)理念會(huì)使得學(xué)生的自我認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的角色、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)理念也都會(huì)發(fā)生改變，在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用信息化手段，仿真虛擬訓(xùn)練和實(shí)操訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知效果和提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)移，更好地適應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)、全方位的技能型人才。