【摘要】近年來(lái)，教育已成為我國(guó)的熱點(diǎn)問(wèn)題，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。小學(xué)教育處于學(xué)生啟蒙階段，其教學(xué)質(zhì)量影響著學(xué)生的后期發(fā)展。隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷調(diào)整其教學(xué)方式，教師需以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，為后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);小學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）03-0004-01

【本文著錄格式】蔡燕珍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策[J].課外語(yǔ)文，2020，19（03）：4，6.

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越重視提高青少年的教育質(zhì)量，要求學(xué)校注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)是孩子形成良好思想觀念與行為習(xí)慣的重要階段，良好的教學(xué)質(zhì)量可幫助孩子奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于后期學(xué)習(xí)與發(fā)展。而隨著人們對(duì)孩子綜合素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的意識(shí)成為小學(xué)教育的主要教學(xué)目的之一。在小學(xué)語(yǔ)文中，教師需調(diào)整教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、改變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

意識(shí)的改變是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂和學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)讓學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)其主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的意識(shí)。而傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師和學(xué)生均受到應(yīng)試教育思想的限制，學(xué)生課堂積極性與參與性均不高。因此，教師需要主動(dòng)更新自身教育理念，改變課堂形式，落實(shí)“新課改”中對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生課堂主體地位的要求，采用多樣化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與和融入課堂學(xué)習(xí)中，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)其做出行動(dòng)。而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)使其對(duì)新鮮有趣的事物充滿(mǎn)求知欲與探索欲，且具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，教師應(yīng)尊重這一天性，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)采取新鮮有趣的教學(xué)手段，充分滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲、探索欲、表現(xiàn)欲，使其在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲取心理上的快樂(lè)與滿(mǎn)足，以維持良好的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)技巧教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

良好的自主學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)生自學(xué)效率和積極性的重要影響因素，也有助于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師需重視學(xué)習(xí)技巧的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀和理解文章的技巧和規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生自行閱讀文章，了解文章描述的內(nèi)容，并以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文章進(jìn)行賞析，如“作者描寫(xiě)燕子的外形運(yùn)用了哪些詞匯？”“你最喜歡文章中的哪一個(gè)段落，為什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中優(yōu)美的語(yǔ)句和詞匯進(jìn)行欣賞，學(xué)習(xí)其表達(dá)方法。講解完課文之后，教師也需對(duì)閱讀描寫(xiě)類(lèi)文章的技巧和步驟進(jìn)行總結(jié)：首先需通讀文章，了解其主要內(nèi)容，然后欣賞和學(xué)習(xí)文章的描寫(xiě)手法和優(yōu)美詞句，對(duì)其所描述的意境進(jìn)行想象，還可通過(guò)有感情地朗讀文章進(jìn)一步感受文章的意境。又如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師應(yīng)以問(wèn)題為引導(dǎo)，教授學(xué)生如何閱讀說(shuō)明類(lèi)文章，“文章的說(shuō)明對(duì)象是什么？”“圓明園有哪些特點(diǎn)？”等，并于課堂結(jié)束前總結(jié)說(shuō)明類(lèi)文章的閱讀技巧：首先需要找準(zhǔn)文章說(shuō)明的主體對(duì)象，抓住說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，然后辨別文章使用的說(shuō)明方法，明確文章所表達(dá)的含義，再對(duì)其用詞、用句進(jìn)行評(píng)鑒，從不同角度理解和掌握文章內(nèi)容。通過(guò)技巧教學(xué)可使學(xué)生逐漸掌握不同類(lèi)型文章的分辨方法與閱讀技巧，提高自行閱讀的能力與效率。

三、采取探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)于教師的依賴(lài)性強(qiáng)，其獨(dú)立思維能力較弱，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自學(xué)能力。為避免這一情況，教師需重視學(xué)生的獨(dú)立思維能力培養(yǎng)，在課堂中可應(yīng)用探究式教學(xué)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行探究和思考。首先，教師需要營(yíng)造輕松、和諧、民主的課堂氛圍，在課堂中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，平等交流，給學(xué)生的自主探究、思考、表達(dá)提供適宜的環(huán)境。教師也需做好引導(dǎo)工作，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生順著問(wèn)題進(jìn)行思考，并針對(duì)自己感興趣的部分進(jìn)行深入探究。例如在學(xué)習(xí)《父愛(ài)之舟》這一課時(shí)，教師可以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解文章，“文中哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了‘父親對(duì)‘我的愛(ài)？”“文中的父親與你的父親有何共同之處？”等，使學(xué)生了解文章所表達(dá)的思想，并聯(lián)系生活進(jìn)行更深入的思考，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生自己獨(dú)特的看法和感悟。此外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位查找資料，閱讀文中提到的《背影》這一篇文章，對(duì)兩篇文章的共同之處進(jìn)行探究，從而更深入地理解文章內(nèi)容。教師也可在課外組織學(xué)生開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，讓各小組學(xué)生分享各自的探究成果與感悟，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，并采用橡皮、鉛筆、筆盒等文具作為獎(jiǎng)勵(lì)品，增加學(xué)生對(duì)于深入探究課本知識(shí)的積極性。

四、重視預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，給予學(xué)生自學(xué)的空間

課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)是小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考的重要機(jī)會(huì)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)工作，提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生能夠提前思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將自己的疑惑之處整理出來(lái)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)習(xí)效率。教師可在課前針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為依據(jù)開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)《落花生》這一課時(shí)，教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，“花生有哪些用處？”“花生是怎么生長(zhǎng)的？”等，引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。而文中提到的花生是生活中常見(jiàn)的物品，可使學(xué)生在閱讀文章中產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，并提出疑問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使其帶著求知欲進(jìn)入課堂教學(xué)中。而教師在課堂中可依據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)之處進(jìn)行針對(duì)性講解，并利用多媒體設(shè)備講解花生的不同用途、生長(zhǎng)情況等，提高學(xué)生對(duì)于課文的了解程度，也有助于使其掌握更多的生活常識(shí)。課后復(fù)習(xí)時(shí)也應(yīng)采用多樣化形式，可以解題、寫(xiě)字比賽、手抄報(bào)、小辯論賽等形式開(kāi)展，教師也應(yīng)給予表現(xiàn)優(yōu)秀者一定獎(jiǎng)勵(lì)，避免采用枯燥乏味的題海復(fù)習(xí)戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生在愉快、活躍的課外活動(dòng)中復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

五、應(yīng)用小組合作，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂活躍性

小學(xué)生精力旺盛，注意力難以集中，很難長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)自開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與探究，教師需尊重其天性，不強(qiáng)制要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，以免其產(chǎn)生抵抗心理和逆反心理，形成反效果。小組合作學(xué)習(xí)的方式可有效避免課堂中學(xué)生的發(fā)呆、打瞌睡等現(xiàn)象，將其注意力集中于課堂，提高學(xué)習(xí)效果，也有利于提高學(xué)生的交流能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的思維能力、性格、知識(shí)基礎(chǔ)等情況，將其合理分配為多個(gè)小組，再以小組為單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在組內(nèi)自行交流、討論、分工，并互相幫助，共同完成任務(wù)，以增強(qiáng)課堂活躍性，給學(xué)生釋放精力的空間。組內(nèi)和組間形成競(jìng)爭(zhēng)力，有助于激勵(lì)學(xué)生更認(rèn)真、主動(dòng)地思考和展示，滿(mǎn)足其表現(xiàn)欲，使其從中獲得成就感與快樂(lè)感。小學(xué)生的自制力不足，注意力集中點(diǎn)容易發(fā)生偏移，在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師不可袖手旁觀，應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，融入學(xué)生中，給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、小結(jié)

培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)從改變觀念開(kāi)始。教師需以學(xué)生為課堂主體，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，并尊重小學(xué)生的天性，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)提高學(xué)習(xí)的趣味性，采用多樣化與趣味性教學(xué)方式提高其語(yǔ)文興趣，使其在學(xué)習(xí)中獲得愉悅感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉如君.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略[J].課外語(yǔ)文，2018（7）.