陳耀婷

(廣西師范大學(xué)文學(xué)院，廣西桂林，541006)

近年來(lái)，隨著語(yǔ)文教材改革的發(fā)展，各界學(xué)者對(duì)教材的研究也越來(lái)越多，主要集中在對(duì)教材的知識(shí)系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)四個(gè)方面進(jìn)行宏觀的研究，并取得了一定的研究成果。注釋是助讀系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)者對(duì)注釋的研究主要集中在文言文注釋或是對(duì)注釋編寫(xiě)準(zhǔn)確性的商榷與修正。在學(xué)者已有研究的基礎(chǔ)上，本文選取的論述對(duì)象是注釋中的一個(gè)部分，即題目的注釋。從題目注釋切入思考，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行分析與解讀，以獲取有價(jià)值的信息，提高教師和學(xué)生對(duì)題目注釋重要性的認(rèn)識(shí)。不管是在課內(nèi)的閱讀教學(xué)還是課外的閱讀中，題目的注釋都可為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)性的幫助。

一、注釋與題目注釋

注釋，是對(duì)圖書(shū)或文章的語(yǔ)匯、內(nèi)容、背景、引文作介紹、評(píng)議的文字。在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，注釋是“用文字來(lái)解釋字句：注釋古籍；解釋字句的文字：凡是書(shū)中難懂的字句，都有注釋”[1]。教材中的每一個(gè)注釋都是教材編寫(xiě)者經(jīng)過(guò)深思熟慮、嚴(yán)謹(jǐn)思考后編寫(xiě)進(jìn)教材的，每一個(gè)注釋都有其存在的意義和價(jià)值，而題目的注釋又是極為重要的一個(gè)。題目注釋也可稱為題解，題解是指“供學(xué)習(xí)的書(shū)籍中解釋題目含義或作品時(shí)代背景等的文字”[1]。題目是選文的眼睛，對(duì)其注釋可以起到縱覽全局的作用。從題目的注釋中，教師和學(xué)生可以了解到一些關(guān)于選文的基本文學(xué)常識(shí)，如課文的出處以及作者的相關(guān)背景介紹，這為教師和學(xué)生閱讀文本提供參考資料。但無(wú)論是作為教學(xué)者還是學(xué)習(xí)者，都有必要對(duì)其注釋做進(jìn)一步思考，而不應(yīng)該只滿足于從文字表層獲取信息。尤其是教學(xué)者，不僅要專注于教學(xué)實(shí)踐，還要專注于教學(xué)研究。所以，教師應(yīng)實(shí)踐與研究并重，力求做到從各個(gè)方面、各個(gè)細(xì)節(jié)入手，對(duì)教材進(jìn)行深入的思考與研究。

二、關(guān)注“選自”，可以拓展延伸閱讀

題目注釋首要部分內(nèi)容介紹的是選文的出處，即課文選自哪里。以初中統(tǒng)編語(yǔ)文教材為范本，選文多來(lái)自名家的文集專著、期刊和報(bào)紙等，不僅選取范圍廣泛，而且古今中外的作品皆有選入。專著類(lèi)的有《朝花夕拾》《朱自清全集》《樂(lè)府詩(shī)集》《神話故事新編》《安徒生童話和故事選》《泰戈?duì)栐?shī)選》等，期刊類(lèi)的有《散文》《讀書(shū)》等，報(bào)紙類(lèi)的有《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》等。從教師和學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們對(duì)選文的內(nèi)容可能是熟悉的，但對(duì)選文的來(lái)源是相對(duì)比較陌生的。尤其是學(xué)生，由于閱讀面較窄，因此了解到的內(nèi)容相對(duì)較少。在教師與學(xué)生都不重視的情況下，學(xué)生習(xí)得的基本知識(shí)只是選自文集的名稱，并沒(méi)有獲得與選自文集更多的相關(guān)知識(shí)。因而，教師和學(xué)生都需要關(guān)注“選自”。

關(guān)注“選自”，可以拓展延伸閱讀?；诮虒W(xué)的角度，教師要認(rèn)真閱讀、思考選文。入選教材的作品必定是文質(zhì)兼美的，教師僅從課本選文這一途徑獲取知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而選文集、期刊和報(bào)紙恰好為其開(kāi)辟了另一條學(xué)習(xí)的路徑。通過(guò)拓展延伸閱讀，教師可以發(fā)現(xiàn)該選文集、期刊和報(bào)紙的價(jià)值，了解到為什么這一文集、期刊和報(bào)紙的這一選文能夠選入教材，還可以提升自身的閱讀修養(yǎng)。同一作者的文集，或是同類(lèi)的期刊和報(bào)紙，必定也有與選文相關(guān)的許多知識(shí)可以獲取，如表現(xiàn)的主題，或是體現(xiàn)的思想感情。而對(duì)于一些較為陌生的選文集，如《鐵簫人語(yǔ)》《〈飲冰室合集〉集外文》等，教師則需要花費(fèi)更多的時(shí)間與耐心進(jìn)行閱讀。教師不僅要做好自身的閱讀工作，而且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，以拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面?；趯W(xué)習(xí)的角度，學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)下的閱讀都較為盲目，表現(xiàn)出泛泛地瀏覽。這種漫無(wú)目的的閱讀不僅導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有任何的收獲，而且非常浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)此，學(xué)生應(yīng)該利用有價(jià)值的資源，對(duì)課文的選文集加以學(xué)習(xí)，并積累知識(shí)。對(duì)于如何獲取和利用有價(jià)值的資源，學(xué)生則可以向教師請(qǐng)教，或是借助互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前閱讀可以是預(yù)習(xí)，課后閱讀則可以拓展知識(shí)，這對(duì)學(xué)生而言百利而無(wú)一害。因此，教師和學(xué)生關(guān)注“選自”，關(guān)注教材以外的選文集，不僅可以延伸閱讀，拓展知識(shí)面，還可以提高自身的閱讀修養(yǎng)。

三、關(guān)注“刪改”，可以反思選文內(nèi)容

題目注釋的第二部分內(nèi)容介紹的是選文是否有刪改。以初中統(tǒng)編語(yǔ)文教材為例，選文是否有刪改，題目注釋都標(biāo)注有“有刪改”“有改動(dòng)”“略有刪節(jié)”“略有改動(dòng)”等字樣。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，除去古詩(shī)文，入選初中語(yǔ)文教材的現(xiàn)代文約64%都是經(jīng)過(guò)刪改的。對(duì)于選文刪改這一問(wèn)題，學(xué)界的意見(jiàn)不一。持贊同意見(jiàn)的人認(rèn)為，“課本是教材，教材的編寫(xiě)有它的標(biāo)準(zhǔn)，一篇文章能否選入課本當(dāng)教材，是要用教材的編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)去衡量的”[2]。持反對(duì)意見(jiàn)的人則認(rèn)為，“如果一篇文章，哪怕是名家或大家的文章，非得刪改以后才能供學(xué)生學(xué)習(xí)，那這樣的文章就沒(méi)有入選教材的價(jià)值與必要”[3]?；谡Z(yǔ)文教材編寫(xiě)的角度，選文入選教材作一定的修改是必要的，但要符合教材編寫(xiě)原則，做到嚴(yán)謹(jǐn)不隨意。教師無(wú)論是作為教育實(shí)踐者還是研究者，都要善于反思選文的內(nèi)容，以發(fā)現(xiàn)妙處或者不合理之處。因而，教師需要關(guān)注“刪改”。

關(guān)注“刪改”，可以反思選文內(nèi)容。從教育實(shí)踐者角度來(lái)說(shuō)，教師可以把選文與原文進(jìn)行比較閱讀，把選文與原文之間的一些遣詞造句納入教學(xué)內(nèi)容，將作品的精妙之處呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在比較閱讀中理解作者的創(chuàng)作意圖或是建構(gòu)作品的意義?；貧w文本，刪改過(guò)的詞句不一定就是最好的，但學(xué)生可以闡述自己的理由，這就是值得肯定的。例如朱自清的《春》，選文是“他們的房屋，稀稀疏疏的在雨里靜默著”，而原文是“他們的草屋，稀稀疏疏的在雨里靜默著”。教材把“草屋”改成“房屋”，這樣的修改使文本詩(shī)意全無(wú)。相比“房屋”，“草屋”更能帶給人一種鄉(xiāng)土的氣息。所以，教師在進(jìn)行教材研究時(shí)，選文是不可或缺的一個(gè)研究對(duì)象。面對(duì)大量刪改過(guò)的教材選文，教師應(yīng)該持怎樣的一個(gè)態(tài)度，這需要認(rèn)真思考。從研究者的角度去反思選文的內(nèi)容也是必要的，研究者可以發(fā)現(xiàn)刪改過(guò)的選文存在哪些不足，或是有哪些優(yōu)點(diǎn)，然后將優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，并對(duì)教材的刪改處進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)且有理有據(jù)的分析，為教材編寫(xiě)者提供參考，在教材改革時(shí)便可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。因此，教師關(guān)注選文的“刪改”，不僅可以促使其反思選文內(nèi)容，有助于提高課堂教學(xué)效率，還可以為教學(xué)研究提供研究視點(diǎn)。

四、關(guān)注“作者”，可以了解相關(guān)背景

題目注釋最后一部分內(nèi)容介紹的是關(guān)于作者的。從題目注釋中，學(xué)生可以了解到作者所處的年代、作者是哪方面的思想家，如教育家、政治家、革命家，以及作者的主要代表作。這就為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了指導(dǎo)性學(xué)習(xí)資料。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可借助注釋采用“知人論世”的方法，提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)以達(dá)到預(yù)期的效果。所謂“知人”，就是要了解作者，既包括他的生活經(jīng)歷、政治遭遇和思想傾向，又包括其創(chuàng)作個(gè)性和文學(xué)修養(yǎng)等。“論世”，即了解作品與它所產(chǎn)生的時(shí)代關(guān)系，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的關(guān)系。在教學(xué)時(shí)，教師要將二者緊密結(jié)合起來(lái)，既了解作者的生平，又了解社會(huì)生活、政治環(huán)境對(duì)作者產(chǎn)生的各方面影響。因而，教學(xué)需要關(guān)注“作者”。

關(guān)注“作者”，還可以了解相關(guān)背景。作者把自身的主觀情感投射于作品，他不僅是寫(xiě)作品的人，而且是通過(guò)作品傳達(dá)自己對(duì)世界的獨(dú)特審美體驗(yàn)的人。因而，需要了解作者，也需要了解作品的創(chuàng)作時(shí)代。從教師的角度來(lái)說(shuō)，作者是教師備課必備的內(nèi)容之一，除了了解題目注釋中關(guān)于作者的內(nèi)容，教師還要查閱更多有關(guān)作者的資料，為教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。在以往的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都遵循著一個(gè)教學(xué)模式，就是先作者和作品創(chuàng)作背景的介紹后課文的分析。在這一教學(xué)模式中，關(guān)于作者和作品創(chuàng)作背景的知識(shí)，教師是了解的，但學(xué)生卻是提不起學(xué)習(xí)興趣的。所以，這就需要教師把相關(guān)的背景知識(shí)穿插于課文分析中，闡述課文中出現(xiàn)的問(wèn)題。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，題目注釋中關(guān)于作者的介紹可以作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，雖是簡(jiǎn)短的文字介紹，但也為學(xué)生了解作者提供了主要的信息。學(xué)生也可根據(jù)題目注釋自行查找更多的相關(guān)資料，或是在教師講授時(shí)汲取相關(guān)知識(shí)。關(guān)于作者主要代表作的介紹，教師也有必要對(duì)其認(rèn)真閱讀，了解同一作者在同一時(shí)期或不同時(shí)期創(chuàng)作的作品表達(dá)的主題有何不同，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。而學(xué)生則可以把其主要代表作作為課外閱讀內(nèi)容，提高閱讀量以增長(zhǎng)知識(shí)。因此，教師和學(xué)生關(guān)注“作者”，可以了解作者、作品與所處時(shí)代的關(guān)系，有利于取得良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

教材蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，教師在利用教材時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)、思考組成教材的每一部分內(nèi)容，發(fā)掘其最大的利用價(jià)值。對(duì)題目注釋的思考，啟示人們對(duì)題目注釋有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，而不是把題目注釋當(dāng)作無(wú)價(jià)值的知識(shí)。關(guān)于“選自”、關(guān)于“刪改”、關(guān)于“作者”，是題目注釋可提供的主要思考內(nèi)容，如何發(fā)揮其價(jià)值，在于教師和學(xué)生持怎樣一個(gè)對(duì)待態(tài)度。