翁夢(mèng)梅

(莆田市秀嶼區(qū)笏石中心小學(xué)，福建莆田，351146)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2019年最新修訂版)把一、二年級(jí)的寫話目標(biāo)定為：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)?！边@幾句話為低年級(jí)學(xué)生的寫話教學(xué)指明了方向。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說，寫話是一大難點(diǎn)，因?yàn)樗麄冊(cè)诩彝キh(huán)境中多以當(dāng)?shù)胤窖赃M(jìn)行交流，不僅識(shí)字量少，而且對(duì)寫話根本無從下筆，不知道要寫什么，該怎么寫。有些學(xué)生為了應(yīng)付老師，隨便寫幾行字，也是前言不搭后語，表達(dá)得很不清楚。那么，如何讓學(xué)生想寫、會(huì)說、會(huì)寫？筆者一直在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，積累了一些方法。

一、激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。低年級(jí)學(xué)生的思想十分活躍，想象力豐富，求知欲、表現(xiàn)欲很強(qiáng)，所以低年級(jí)是語言學(xué)習(xí)的極佳階段。教師要想方設(shè)法地運(yùn)用多種教學(xué)手段，利用文本中出現(xiàn)的好詞、句式，讓學(xué)生練習(xí)說話、寫話，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)《畫家和牧童》的課后讀讀寫寫中有一個(gè)句式“一，就”。一個(gè)學(xué)生寫道：“翁老師一進(jìn)教室，就開始上課?！惫P者笑著說：“看起來老師的這一舉動(dòng)，很不受歡迎?。　睂W(xué)生一聽都樂了，教室里馬上熱鬧起來，課堂氣氛立即輕松、活躍起來。接著，筆者還表揚(yáng)了該學(xué)生：“你能勇敢地把自己心里的想法說出來，真棒！寫話就該這樣，寫自己想說的話。誰還想來試試？”這樣，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，他們爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。有的說：“我一回家，就聞到媽媽做的飯菜的香味，饞得直流口水?！庇械恼f：“我一下課就沖出教室，參加自己喜愛的活動(dòng)?！笨梢?，學(xué)生由不畏懼寫到喜歡寫、主動(dòng)寫。由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)之上學(xué)生愛上寫話，樂于寫話。

二、巧借“拐杖”，學(xué)會(huì)寫話

文本中的寫話資源隨處可見，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于挖掘文本中的資源，巧借這“拐杖”，引導(dǎo)學(xué)生從模仿開始，學(xué)習(xí)寫話，拓寬學(xué)生練習(xí)寫話的渠道。

(一)仿寫詞語、句式

在每一課的教學(xué)中，教師找出好詞、好的句式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語、句式訓(xùn)練。通過積累這些語言形式，提高學(xué)生對(duì)詞語、句式的運(yùn)用水平。

例如，在教學(xué)《找春天》第四至第七自然段時(shí)，筆者是這樣安排教學(xué)的：

1.自由朗讀課文第四至第七自然段，想一想：學(xué)生在哪里找到了春天？

2.根據(jù)學(xué)生交流，出示第四至第七自然段的內(nèi)容。

3.讀讀這幾段話，讀著讀著，仿佛看到了什么，聽到了什么？

4.筆者根據(jù)學(xué)生的交流，出示小草、野花、嫩芽、小溪等詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。

5.啟發(fā)學(xué)生深入思考：為什么探出頭來的小草是春天的眉毛呢？

(1)將草芽和眉毛的圖片放在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同特點(diǎn)是短而細(xì)小。

(2)討論、交流：還可以用什么來形容剛剛出土的小草呢？

話茬一開，學(xué)生積極討論，踴躍交流，然后紛紛舉手發(fā)言。有的說：“小草從地下探出頭來，那是春天的雨絲吧。”有的說：“小草從地下探出頭來，那是春天的筆尖吧?！惫P者趁熱打鐵，繼續(xù)問道：“同學(xué)們，老師課前讓你們留心身邊的事物，找找你們眼中的春天，你們找到了嗎？誰能模仿文中的這些句子說一說？”因?yàn)橛辛饲懊娴倪@些訓(xùn)練和鋪墊，學(xué)生知道了這類句子的特點(diǎn)：要找有相同特點(diǎn)的事物，再加上適當(dāng)?shù)南胂蟆W(xué)生的思路紛紛打開，一個(gè)個(gè)信心十足地爭(zhēng)著發(fā)言。有的說：“粉紅色的桃花開了，那是春天的笑臉吧?！庇械恼f：“長長的柳枝搖來搖去，那是春天的長辮子吧?！庇械恼f：“喜鵲、杜鵑叫喳喳，那是春天的歌聲吧?！币陨线@樣的訓(xùn)練，就是教師充分利用文本資源，讓學(xué)生在朗讀和想象中與作者一起走進(jìn)春天的美妙世界，以潤物細(xì)無聲的方式進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練的有效舉措。

又如，教師讓學(xué)生用感嘆句、疑問句、“一邊……一邊……”等句式練說仿寫，或給學(xué)生出示AAB式、ABB式、AABB式、ABAB式等好詞，讓學(xué)生進(jìn)行填空、積累、運(yùn)用，為學(xué)生積累語言提供了便利條件。這樣讀進(jìn)去又跳出來，學(xué)生已在文本中走了一個(gè)來回。相應(yīng)的詞語、句式訓(xùn)練為學(xué)生的寫話打下了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)這樣的語言形式有了深層次的記憶，在以后的寫話中運(yùn)用自如。

(二)利用文本插圖

文本中有大量的插圖，這些插圖形象生動(dòng)，是教學(xué)的又一可用資源。教師可以在教學(xué)時(shí)充分利用這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖，用自己的話說說圖上畫了什么，或是引導(dǎo)學(xué)生通過想象自編故事，讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)和想象寫下來。

如二年級(jí)下冊(cè)《開滿鮮花的小路》一課的插圖色彩鮮艷，小動(dòng)物的形象活潑可愛，拉近了學(xué)生與故事的距離。從插圖中可以看到，鼴鼠先生要經(jīng)過刺猬太太和狐貍太太的門前才能來到刺猬太太家，而她們的門前卻開滿了鮮花。本課插圖，既可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文中的人物角色，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，又可以打開學(xué)生的思維。教師讓學(xué)生想象一路花開的絢麗景色，進(jìn)而仿照例句“門前開著一大片五顏六色的鮮花”(這也是課后練習(xí)第二題的目標(biāo)訓(xùn)練)說一說、寫一寫，達(dá)到訓(xùn)練語言文字的目的。

筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的，即先讓學(xué)生讀讀句子“門前開著一大片五顏六色的鮮花”，再讓學(xué)生觀察課文插圖，說說房子旁邊、山坡上還有什么，并試著把句子說具體。結(jié)合學(xué)生的回答，筆者將兩個(gè)句子“房子旁邊( )。山坡上( )?！毖a(bǔ)充完整。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)句子有什么共同的地方。最后，學(xué)生由插圖展開想象，拓展說話、寫話。由于已進(jìn)行了層層遞進(jìn)式的訓(xùn)練，學(xué)生的語言非常豐富。有的說：“我們學(xué)校四周有許多郁郁蔥蔥的樹木。”有的說：“我家房前有一條清澈見底的小河。”有的說：“空地上長出一大片綠油油的小草。”可見，因?yàn)榻處熀侠砝昧私滩牡牟鍒D，所以學(xué)生才會(huì)有如此完整、如此美妙的語言表達(dá)，教學(xué)效果不言而喻。

三、留心生活，愛上寫話

生活中處處都是資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、觀察生活，敢于用筆記下自己生活中的所見所聞所想，寫自己想說的話。

(一)引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)資源

居里夫人的女兒曾把觀察譽(yù)為“學(xué)者的第一美德”。巴甫洛夫一直把“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘，還告誡學(xué)生“不學(xué)會(huì)觀察，永遠(yuǎn)當(dāng)不了科學(xué)家”。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也離不開觀察，教學(xué)生寫話也是如此。只有進(jìn)行觀察，學(xué)生對(duì)寫話對(duì)象才能獲得鮮明、生動(dòng)、具體的感性認(rèn)識(shí)，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，通過抽象概括達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。

例如，某天，課上到一半，天突然越來越黑，陰沉沉的。筆者立刻中止課堂教學(xué)，讓學(xué)生都看向窗外，說說有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可興奮了，跟筆者一邊看著窗外一邊聊天。有的說：“看，一陣風(fēng)把樹枝吹得亂擺，還把樹葉吹得滿地都是，有的還在半空中亂舞呢！”有的說：“今天的天氣真像我們學(xué)過的《雷雨》那一課里寫的一樣?！边€有的說：“我們?cè)俚鹊瓤?，看看有沒有出現(xiàn)彩虹?！惫P者伺機(jī)引導(dǎo)道：“說得真棒，用《雷雨》那一課學(xué)過的詞語試試?！睂W(xué)生興奮極了，越說越起勁。可見，教師把生活中的資源及時(shí)利用起來，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用從文本中積累的詞語進(jìn)行交流，學(xué)生能寫的東西自然就多了。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，參與活動(dòng)

愛玩是學(xué)生的天性，教師創(chuàng)設(shè)一些輕松、愉悅的情境，用一些輕松的游戲、活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫話熱情，一定會(huì)收到不一樣的教學(xué)效果。

例如，因教學(xué)需要，筆者讓學(xué)生每人帶一枚生雞蛋來學(xué)校，主要任務(wù)是學(xué)生用一個(gè)星期的時(shí)間保護(hù)好這枚蛋，一旦雞蛋破掉，游戲就結(jié)束，學(xué)生就要退出游戲，但是要記錄好雞蛋是怎么破的。學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣盎然，每天都積極匯報(bào)自己的成果。到了星期五那天，全班交流的時(shí)候，課堂氣氛非?；钴S。有的說：“我看到好多同學(xué)的蛋都破了，心里想，哼，一個(gè)小雞蛋都保護(hù)不了，真沒用。然后，我拿出自己的蛋，放在桌子上小心地、輕輕地滾來滾去，不知道是誰碰了一下我的桌子，我的蛋就從我眼皮子底下滾到了地上，破了。我傷心??！后悔啊！”有的說：“我用了好幾張餐巾紙把雞蛋包起來，還裝進(jìn)一個(gè)小盒子里，每天都小心翼翼地拿出來看一下，再輕輕地放回去，一直保護(hù)到今天，蛋完好無損，我完成了任務(wù)，高興極了！”通過這個(gè)活動(dòng)，就連平時(shí)不怎么開口說話的學(xué)生也參與交流自己是怎樣保護(hù)雞蛋的，可見，情境活動(dòng)對(duì)學(xué)生說話具有激勵(lì)作用。

又如，筆者經(jīng)常帶學(xué)生玩些小游戲，像“撕名牌”“老鷹捉小雞”等。但當(dāng)游戲進(jìn)行到一半時(shí)，筆者突然叫停，讓學(xué)生都定格住自己的表情、動(dòng)作。然后，筆者請(qǐng)學(xué)生觀察，交流自己看到的、聽到的、想到的。學(xué)生在游戲中尋找寫話資源，自然有話可寫。

(三)堅(jiān)持寫日記，記錄生活

葉圣陶先生說：“我們作文要寫誠實(shí)的，自己的話?！睂W(xué)生怎樣才能寫出誠實(shí)的、自己想說的話呢？多看看、多聽聽、多想想，然后及時(shí)記錄下來，就是非常重要且有效的做法。

從一年級(jí)下學(xué)期開始，筆者就讓學(xué)生學(xué)寫日記，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)著留心生活，熱愛生活。筆者鼓勵(lì)學(xué)生把一天中記憶最深刻的所見所聞所感記下來，可以是眼睛看到的、耳朵聽到的、心里想到的，也可以是一兩句話、一小段話，還可以是開心的、難過的、后悔的事或心里話……學(xué)生每周交一篇他們認(rèn)為最滿意的日記，由筆者批改。批改完后，筆者把好的作品先在班上交流，然后在展示臺(tái)上展示，給予寫得好的學(xué)生充分表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了記錄生活的習(xí)慣，也為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

文本中、生活中處處是資源，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切有利條件，運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的積極性、主動(dòng)性、參與性，讓學(xué)生在廣闊的天地里自由馳騁，盡情地享受生活，體驗(yàn)寫話的快樂，真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我口”“我手寫我心”，寫自己想說的話。