王 利

（江西財經(jīng)職業(yè)學院，江西 九江 332000）

一、高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究

大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)，迫切需要將大學生培養(yǎng)成為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的生力軍。2012年8月1日，教育部辦公廳下達關于印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知。文件指出：在普通高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務國家加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施[1]。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)應用型人才的高校成員之一，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，勢在必行。

本課題組通過大量的文獻研究和對數(shù)據(jù)庫的梳理發(fā)現(xiàn)，目前具有代表性的對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力其及提升路徑的研究如下：張寶臣等[2]認為創(chuàng)新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經(jīng)驗等；李憲[3]分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是促進創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，并在此基礎上探討了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的制約因素；張鵬等[4]認為創(chuàng)新的內(nèi)涵包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維；季永波、許兵等[5]認為專業(yè)知識技能能力、實踐經(jīng)歷、創(chuàng)新能力、經(jīng)營管理知識能力是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要因素；張義、王禹博[6]提出，大學生的主體地位在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素中應該放在首位；孔凡校、胡迎春等[7]人通過理論分析和經(jīng)驗研究認為，通過改革教學方法、教學理念、課程體系并搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺可以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

本課題組通過查閱國內(nèi)外關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進理念和成果，并進行歸納、總結，結合專家訪談結果和自身多年職業(yè)教育的經(jīng)驗，初步界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素的大概范圍與方向，總結出了四大一級指標——知識能力、實踐能力、心理素質(zhì)能力、社交能力。最后，筆者通過向高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的利益相關群體發(fā)放調(diào)查問卷，最終確定了各一級指標的子指標分別為：

知識能力包括專業(yè)能力（專業(yè)知識，專業(yè)技能）、學習能力（接受新知識的能力，信息轉化能力）、應用能力（應用知識解決實際問題的能力）。

實踐能力包括實踐技能（實踐中用到的相關技能）、實踐經(jīng)歷、組織與控制能力。

心理素質(zhì)能力包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿（主觀上渴望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的程度）、執(zhí)行力（制定目標后的執(zhí)行效果）、敏感度（對事物發(fā)生變化的反應程度）、抗壓力（遇到壓力、挫折的抵抗能力）。

社會交往能力包括團隊能力、交際能力（溝通能力、處理各種人際關系的能力）、規(guī)則意識（遵紀守法、遵守職業(yè)道德）。

二、高職學生特點分析

經(jīng)過調(diào)研對比發(fā)現(xiàn)，高職學生與本科學生相比有以下特點。

（一）知識學習方面

高職學生對中學的知識掌握程度普遍不高。理論學習能力不強，自主學習能力差；厭學現(xiàn)象較為普遍，缺乏正確學習方法，學習上獨立性、探究性相對薄弱；較容易接受碎片化的學習方式，很難堅持長時間的學習或者聽老師講課。

高職學生比較看重能夠顯而易見看到成果的學習項目，主要體現(xiàn)在高職學生更熱衷于考證，對基礎課程的學習重視程度不如專業(yè)課程。其實很多高職生并不缺乏學習的熱情，但懶于學習，不能制定適合自己的學習計劃并堅持下去，長期以來沒有形成適合自己的學習方法，且容易受到周圍環(huán)境的影響而擱置學習計劃。

（二）實踐參與方面

高職院校以培養(yǎng)高技能人才為培養(yǎng)目標，因此，實訓課程、頂崗實習的機會較多，無形中為高職學生提供了與社會互動的機會。由于高職學生的課程任務相對本科生較為輕松，再加上高職院校辦學理念的引導，高職學生更愿意參加兼職工作，一方面作為經(jīng)濟上的補給，一方面提升自身的社會實踐能力。實踐參與意愿上，高職學生比本科生更愿意參與實踐活動，且動手能力較本科生要強。

（三）心理素質(zhì)方面

與本科生相比，由于學歷、就業(yè)的壓力，高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿相比本科生更為強烈，但執(zhí)行力相對薄弱，制定的計劃不能持之以恒的堅持或者不能夠得到及時的執(zhí)行。由于接觸的知識層面相對狹窄，高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的敏感度相對薄弱。

（四）社會交往方面

由于實踐機會相對較多，高職學生與社會互動更為頻繁，但往往都是各自為政，團隊意識較為薄弱；溝通能力、處理人際關系的能力有待加強。另外，規(guī)則意識淡薄是高職學生社會交往能力的一個缺點。遵紀守法意識及遵守職業(yè)道德，是高職學生需要加強的一個內(nèi)容。

三、高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究

高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應是一個連續(xù)、長期過程，不能一蹶而就。為此，針對高職學生的特點及高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素，筆者從三個方面研究提升高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑[8-10]。

（一）開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提升學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知水平

為了讓高職學生能夠更好的了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的方法，課題組研究開設高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程。

1．教學內(nèi)容

課題組通過文獻查閱和向在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做的較好的兄弟院校學習與調(diào)研，課題組將教學內(nèi)容定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價模型、高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓練三大模塊。

2．教學計劃、學時安排

課程計劃共16學時，每周安排一次課，每次課兩個學時。

3．課程教學模式

根據(jù)高職學生的學習特點及高職學生的課程安排需要，研究組采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以選修課、網(wǎng)絡教學的模式讓高職學生進行學習。

開設高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程，課題組將教學內(nèi)容以PPT課件、教案、微課的形式上傳至學習通平臺，學生以班級為單位進行學習。為了保證教學質(zhì)量，課題組擬以班主任作為任課教師進行監(jiān)督、引導學習。

4．課程考核標準

為了督促學生的學習及檢驗學生學習的質(zhì)量，課題組采用的考核方式為“30%平時分+70%創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價得分”。平時分以學習通記錄的學習過程為考核依據(jù)；學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價，以課題組構建的評價模型得分為考核依據(jù)。

通過一個學期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)，高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)能力、社會交往能力得到顯著提升。尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、執(zhí)行力、團隊協(xié)作能力、規(guī)則意識與未進行課程訓練的班級相比有非常顯著的提升。實踐證明，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程，對高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是有效的，課題組將在后續(xù)的研究中，進一步完善課程的建設體系。

（二）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展訓練以對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行強化訓練

為了進一步提升高職學生的實踐能力和社會交往能力，課題組研制拓展訓練，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素進行強化訓練。拓展訓練內(nèi)容分為校外和校內(nèi)兩部分：校外部分是在企業(yè)中完成，學校與相關企業(yè)合作，發(fā)掘一些項目，讓學生以團隊的形式參與進來，在實踐中挖掘和提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；校內(nèi)拓展訓練也是以團隊形式完成，項目有患難與共、同舟共濟、有軌電車、鼓舞飛揚、傳送帶等，這些項目都是十人一組在特定的規(guī)則下，以所用時間長短來衡量，用時少者優(yōu)。

通過一期的培訓與對比，課題組發(fā)現(xiàn)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強化訓練的同學與未參加的同學相比，其實踐技能、統(tǒng)籌安排、分工協(xié)作、組織與控制、規(guī)則意識的能力得到很大的提升。實踐證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強化訓練的開展是有效的，這是課題組后續(xù)將要繼續(xù)完善的又一項目。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透到高職學生培養(yǎng)全過程研究

單憑開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展訓練是遠遠不夠的，比如知識能力和實踐經(jīng)歷就得不到訓練。為此，課題組提出，應將高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透得到整個教學活動中去、滲透到課程的教學實踐中去。課題組以高職學生數(shù)學課程為例，將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與數(shù)學教育相結合，對數(shù)學的教學活動進行改革。

1．混合教學模式的實施與智慧課堂的采用提升學生的知識能力

采用“學習通”平臺，將數(shù)學教育由傳統(tǒng)的教師“一言堂”的滿堂灌教學模式改為線上+線下的混合教學模式。混合教學模式的采用，實現(xiàn)了數(shù)學教學的以學生自主學習為主、教師課堂講解為輔的教學模式，同時讓智慧課堂得到有效實施。通過一學期的實踐，學生的數(shù)學學習能力得到顯著提升。同時，由于“云”存儲的應用，學生除了完成必須的學習任務外，可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的學習內(nèi)容，如數(shù)學軟件與數(shù)學模型的訓練，使學生的知識能力得到明顯的提升。

2．數(shù)學競賽的有效開展提升學生的實踐能力與交往能力

團體項目的競賽可以有效提升學生的實踐能力與交往能力，所以在數(shù)學教育中，課題組融入了數(shù)學建模競賽、趣味數(shù)學競賽。兩項比賽都是以3人為一個團隊，以解決實際問題為比賽內(nèi)容。實踐證明，在教學過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅有效提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也大大提升了學生學習數(shù)學的興趣。課題組在后續(xù)的研究中，將逐步將這一成果推廣到各學科中去。

總之，高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個長期的、連續(xù)的過程，不可一蹶而就。高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應滲透到整個人才培養(yǎng)的全過程。