張 巍，劉 紅

（撫順職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 撫順 113122）

隨著終身教育的發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育以其獨特的優(yōu)勢成為一種新的教育模式，對高等職業(yè)教育的進一步發(fā)展起著極其重要的作用?，F(xiàn)代遠程教育注重提高學生的理論知識和思維能力，高職教育注重培養(yǎng)學生的實踐技能，現(xiàn)代遠程教育和高等職業(yè)教育顯示出了巨大的優(yōu)勢，這有助于充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育和高職教育的優(yōu)勢，不僅可以滿足技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)，又能推動高職教育的發(fā)展?，F(xiàn)代遠程教育與高等職業(yè)教育相結(jié)合具有很大的現(xiàn)實性和優(yōu)越性。我們需要找到更多的方法和途徑將兩者結(jié)合起來，不斷提高學生就業(yè)能力，使學生在未來獲得更好的、更適合的工作崗位[1]。

一、遠程教育與高等職業(yè)教育之間共生融合發(fā)展現(xiàn)狀分析

為了解現(xiàn)代遠程教育與高等職業(yè)教育之間共生融合發(fā)展現(xiàn)狀，課題組采用發(fā)放調(diào)查問卷、現(xiàn)場考察、召開座談會、專家個人訪談等研究方法，對遠程教育與高等職業(yè)教育之間共生融合發(fā)展現(xiàn)狀進行分析調(diào)研，調(diào)研結(jié)果如下。

（一）高等職業(yè)院校學生對現(xiàn)代遠程教育持積極肯定態(tài)度

大部分學生希望通過現(xiàn)代遠程教育提高自身的專業(yè)知識和技能。網(wǎng)絡課堂、計算機多媒體教學、電視教學等現(xiàn)代遠程教育技術(shù)平臺擁有各自的特點，利用網(wǎng)絡平臺獲取知識和技能已成為學生自主學習的重要手段，現(xiàn)代遠程教育提供了很大的可能性。

（二）現(xiàn)代遠程教育支撐高職教育十分必要

通過現(xiàn)代遠程教育，學生可以獲得高等職業(yè)教育的學習資源。在實踐階段，由于教師教學與學生學習的時空分離，教師在遇到問題時不能進行面對面指導，而是通過遠程教育自主學習，在實踐中解決問題；畢業(yè)后，由于工作崗位和社會發(fā)展的需要，學生往往需要自我提高，而現(xiàn)代遠程教育手段可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，通過現(xiàn)代遠程教育手段和遠程教育網(wǎng)絡資源實現(xiàn)自我提高。

（三）現(xiàn)代遠程教育信息技術(shù)手段應用不夠完善

調(diào)查結(jié)果顯示，高等職業(yè)教育教學中普及現(xiàn)代遠程教育手段不夠充分，客觀上經(jīng)濟條件的制約，主觀上師生對現(xiàn)代遠程教育信息技術(shù)手段重視不夠，導致現(xiàn)代化遠程教育信息技術(shù)手段在高等職業(yè)教育教學中應用還不完善，師生對現(xiàn)代遠程教育信息技術(shù)手段不熟悉。大部分的老師和學生認為利用現(xiàn)代遠程教育信息技術(shù)手段對他們專業(yè)發(fā)展十分必要，老師和學生十分希望能夠有更多的機會參加現(xiàn)代遠程教育信息技術(shù)手段應用的各類專業(yè)性訓練[2]。

二、遠程教育與高等職業(yè)教育之間共生融合發(fā)展的制約因素

調(diào)查問卷和學生學習全過程分析表明，遠程教育與高等職業(yè)教育之間共生融合發(fā)展面臨著諸多困境，許多因素制約和影響著遠程教育與高職教育融合發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示：諸多制約因素中師資力量占77.8%，硬件設施占83.3%，課程資源占69.4%，虛擬實驗占52.8%，實踐環(huán)節(jié)占66.7%。師資、硬件設施和課程資源占有很大比例，這對高職教育師資和優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏的緊張狀況有很大緩解作用[3]。師資力量、實習實訓硬件資源、課程資源、實踐環(huán)節(jié)、對遠程教育與高等職業(yè)教育之間關(guān)系存在著一定的誤解，遠程教育與高等職業(yè)教育之間的合作不夠深入，各方主體之間缺乏理解溝通，各相關(guān)主體協(xié)同合作缺乏合理運行機制，這些都制約和影響著遠程教育與高等職業(yè)教育之間的共生融合發(fā)展。

（一）遠程教育師資力量比較薄弱

許多教育教師兼任高等職業(yè)教育課程，許多高職院校教師擔任遠程教育兼職師資力量、實習實訓硬件設施和課程資源共享占較大比例，這對有效緩解高職教育師資缺乏、精品課程資源缺乏的現(xiàn)狀有很大推動作用。在師資資源開發(fā)、師資培育、師資利用方面，遠程教育院校存在著明顯缺陷和不足，專業(yè)化師資隊伍數(shù)量不夠充足、師資隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理、師資隊伍專業(yè)化水平不夠高等問題始終制約和影響著遠程教育的發(fā)展和壯大。

（二）教學資源建設不同，優(yōu)質(zhì)資源運用不充分

遠程教育經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)代網(wǎng)絡教學資源初具規(guī)模，已在遠程教育和高等職業(yè)教育教學中起到了一定的積極作用。但是，部分現(xiàn)代網(wǎng)絡教學資源沒有被充分有效地利用，許多優(yōu)質(zhì)資源利用得不夠充分，部分學生為了確保一定的點擊率而被動觀看教學資源，部分課程的點擊率甚至為零。高等職業(yè)教育學生因為自己沒有上網(wǎng)賬號，無法使用多媒體、網(wǎng)絡平臺等現(xiàn)代遠程教育信息技術(shù)手段，教師只能重復開發(fā)制作高等職業(yè)教育課程教學資源，導致教學資源重復建設十分嚴重[4]。

（三）辦學模式不同，教學效果不夠理想

遠程教育和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、教學模式、管理模式及學生考核制度等辦學模式不同，各個方面存在很大區(qū)別。高等職業(yè)教育教學模式以傳統(tǒng)課堂講授為主，部分學生缺乏一定的自主學習能力，學習積極性、主動性不夠高。遠程教育以網(wǎng)絡平臺教育和學生自主學習為主，師生見面次數(shù)不夠多，師生互動性不夠強，實踐課堂缺乏，兩種教育教學效果都不夠理想[3]。

（四）招生對象不同，學生對專業(yè)知識理解不到位

國家開放大學，簡稱開放大學（原中央廣播電視大學）和地方開放大學系統(tǒng)教育是依托現(xiàn)代遠程教育的一種教育形式，學生可以在業(yè)余時間隨時隨地學習。招生對象以社會在職人員為主，學生學歷層次不同，招生對象為高中生專科生和本科生。此外，由于專業(yè)與工作相關(guān)，大多數(shù)開放教育學生都具有一定的知識基礎、較強的動手能力和協(xié)調(diào)能力?？偟膩碚f，高等職業(yè)教育招生對象主要面向高中畢業(yè)生或中職學校畢業(yè)生。他們的不足之處是缺乏工作經(jīng)驗，對學習的專業(yè)知識理解不夠深入。

（五）教學方式和學習形式不同，導致效果不同

高職教育模式是全日制學習，是傳統(tǒng)的課堂教學方式，教師通過面對面的形式進行教學，這種教學方法最大的優(yōu)點是師生之間沒有距離。老師應該隨時掌握學生學習知識的情況，及時調(diào)整課程安排。學生更多地依賴于教師，限制了學生的創(chuàng)新思維，填鴨式教育思想較重，沒有思考或研究深層次問題，這不利于學生對社會工作要求的適應。開放教育是一種以網(wǎng)絡自主學習為主，現(xiàn)代遠程開放教育與傳統(tǒng)面授教學的結(jié)合不會受到時間和空間的控制和約束，更加自由和靈活。

（六）對遠程教育與高職教育之間關(guān)系存在誤解

在我國高等教育發(fā)展過程中，呈現(xiàn)出遠程教育由模式向類型轉(zhuǎn)變、遠程教育與高等職業(yè)教育之間融為一體的新現(xiàn)象。這既對我國高等教育管理體制、機制提出了新的要求，也對遠程開放教育和高等職業(yè)教育教學模式、管理模式及學生考核制度等方面改革提出了新的要求。教學模式是指在特定的教學觀念或教學理論指導下，相對穩(wěn)定的教學活動框架和過程。教學模式從總體角度強化整個教學活動過程和教學模式要素之間的關(guān)系，它強調(diào)了教學模式的程序性和實踐性。教學模式的選擇不僅受到教育規(guī)律本身的影響，在很大程度上還受到教學觀念的影響和制約。環(huán)境是高等學校教育的一個非常重要的因素。雖然遠程教育努力營造在線學習環(huán)境，但校園學習環(huán)境的缺乏卻是一個明顯的事實。高等職業(yè)教育雖然具有獨特的校園環(huán)境，但多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡學習環(huán)境等現(xiàn)代遠程教育信息技術(shù)手段的應用在遠程教育中明顯不夠完善，短期內(nèi)很難構(gòu)建一個豐富多彩的校園環(huán)境。

（七）遠程教育與高等職業(yè)教育合作不夠深入

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，建設一個開放和靈活的人才培養(yǎng)體系和模式，完成相互承認和連接不同類型的學習成果，促進垂直和水平連接各級各類教育類型，建立一個終身學習的“立交橋”。截至目前，遠程教育與高職教育合作還沒有取得真正意義上的融合和突破。以兩種教育為一體的高校，在構(gòu)建終身學習“立交橋”的基礎上，要努力尋求不同類型教育的融合途徑。

（八）各相關(guān)主體之間缺乏合理的合作運行機制

隨著遠程開放教育與高等職業(yè)教育逐步融合為一體，在不同的教育理念、行為模式和人才培養(yǎng)模式的碰撞與融合中，出現(xiàn)了一些新的情況和問題。因為遠程教育和高等職業(yè)教育在我國屬于兩種不同類型的教育，他們的管理有許多相似之處，但許多方面難以互通，缺乏有效的規(guī)章制度來規(guī)范現(xiàn)代遠程開放教育與高等職業(yè)教育融合為一體化的過程，形成兩類教育融合一體化發(fā)展過程中的體制性障礙。

三、關(guān)于遠程教育與高等職業(yè)教育之間一體化發(fā)展的對策建議

為了實現(xiàn)遠程教育與高等職業(yè)教育之間一體化發(fā)展，高等職業(yè)教育應該明確教育目標，構(gòu)建相互開放、接受、共生共享的現(xiàn)代教學觀念、教學課程資源、現(xiàn)代化教學手段、優(yōu)化的師資隊伍、先進的教學模式等人才培養(yǎng)因素，相互學習優(yōu)勢，相互補充包容、影響、滲透。應加大課程體系和師資隊伍的建設，加大教育教學改革模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育優(yōu)勢，不斷優(yōu)化和調(diào)整高職教育體系，實現(xiàn)遠程開放教育與高等職業(yè)教育五個方面的融合，促進現(xiàn)代教育改革的穩(wěn)步發(fā)展[5]。

（一）明確共同的教育目標，實現(xiàn)教育理念的融合

遠程開放教育是一種比較先進的教育觀念，主要以基礎教育為主，目的是對許多愿意通過學習提升自身知識和技能的人，提供各種學習的機會和條件。接受教育的人一般是流動的。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高知識、高水平、高質(zhì)量的人才，為將來走向社會和進一步提高打下較好的基礎。遠程開放教育與高等職業(yè)教育雖然在教育目的上存在著一定的差別，但也存在諸多的聯(lián)系和結(jié)合點，為遠程開放教育與高等職業(yè)教育進一步融合打下了堅實的基礎。遠程教育最初的目的是為那些愿意提高和愿意學習的人提供相關(guān)知識和技能，但經(jīng)過一定時期的改革和發(fā)展，遠程開放教育的培養(yǎng)對象不限定于員工，而是公眾。遠程開放教育的培養(yǎng)目標及定位與傳統(tǒng)高等職業(yè)教育的理念和目標是相符合的，即培養(yǎng)實用型和創(chuàng)新型人才，注重提高受教育者的職業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)。

（二）提高教育教學模式創(chuàng)新能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的融合

為了實現(xiàn)遠程教育與高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，有必要創(chuàng)新遠程開放教育教學模式，使學生在學習過程中獲得創(chuàng)新帶來的收獲。在教學過程中，任課教師注重加強教師和學生之間的溝通與互動，在業(yè)余時間通過多媒體設備、網(wǎng)絡信息平臺等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段與學生開展充分溝通交流，幫助學生解決學習中遇到的困難，實現(xiàn)滿足學生需求的個性化教學[5]。教師應優(yōu)化教學各個環(huán)節(jié)，做好課前備課準備、認真開展課堂教學、教學質(zhì)量評估等各方面工作。任課老師通過現(xiàn)代遠程教育現(xiàn)代化信息技術(shù)手段完成各項工作，提高教師的教育教學水平，提高學生的實踐能力，促進教師和學生之間溝通交流，提高教育教學整體效率。

（三）加強教學資源共建共享，實現(xiàn)教學資源融合

教學資源是指為有效開展教學提供的各種條件，比如文字教材、教學案例、教學影片、教學圖片、教學課件等資料，以及教師資源、教學用具、教學基礎設施等。廣義上的教學資源還包含教育政策、教學環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容。文中所提出的文字教材、網(wǎng)絡教學資源和教學設施設備屬于狹義的教學資源。

1.溝通協(xié)調(diào)專業(yè)教材建設

實現(xiàn)遠程開放教育與高等職業(yè)教育共同建設和分享教材，應克服傳統(tǒng)教材建設思維模式的限制和約束，以學生的長遠職業(yè)發(fā)展需求為目的。在有條件的高職院校，應以培養(yǎng)個性化、自主學習能力為主要目標，兼顧不同的教學特點、兩種教育類型和不同的學習者狀態(tài)，編寫高職院校個性化教材，以適合遠程教育和高等職業(yè)教育學生學習，促進各專業(yè)教材的開發(fā)和共同分享。為了適應開放大學建設的需要，廣播電視大學正在打破自身傳統(tǒng)辦學模式，重點建設適合遠程教育和高職教育的特色教材。

2.充分利用網(wǎng)絡資源開展各項教學活動

以傳統(tǒng)的課堂教學為主要特征的高職教育在利用網(wǎng)絡資源開展教學方面還存在不足，需廣泛使用遠程開放教育網(wǎng)絡教學平臺，利用豐富的教學資源開展活動，實現(xiàn)遠程開放教育與高等職業(yè)教育網(wǎng)絡資源建設的共同分享[6]，促進高等職業(yè)教學模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學校綜合辦學效益，推動學校突出辦學特色。

3.充分利用教學設施資源開展各項教學活動

達到教學課程資源軟硬件共同分享，在高等職業(yè)教育開展遠程開放教育實踐性教學，能夠節(jié)省購置設備的費用，提高開放教育學生專業(yè)技能和水平，掌握符合企業(yè)、市場需要的專業(yè)知識和專業(yè)技能。高等職業(yè)教育應該積極與遠程開放教育共同分享網(wǎng)絡教學資源，向?qū)W習者提供現(xiàn)代化網(wǎng)絡學習平臺和課程資源，培養(yǎng)高職學生使用現(xiàn)代化網(wǎng)絡平臺和多媒體技術(shù)自主創(chuàng)新能力，為學生終身發(fā)展創(chuàng)造條件。

4.積極開展實習實訓實踐教學

實踐教學是培養(yǎng)學生動手實踐能力不可缺少的重要組成部分，對提高高職學生的動手實踐能力起著非常重要的作用。但是由于受學院辦學條件的影響，多數(shù)高職院校實習實訓設備和實施不夠充足，很難依靠傳統(tǒng)的實踐訓練課程提高學生的動手實踐能力。在遠程開放教育與高等職業(yè)教育一體化融合發(fā)展的環(huán)境下，任課教師可以通過遠程開放教育進行在線實踐教學，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡平臺和多媒體技術(shù)輔導學生開展一系列模擬性實踐教學，能夠有效彌補傳統(tǒng)實踐教學的不足，這不僅為學生提供了豐富和完善的實踐訓練，輔助他們增強探索和創(chuàng)新能力，還可以降低教學成本，有效地彌補實習實訓中存在的缺欠。

5.構(gòu)建新型學習方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，人們的學習方式和以往不同，構(gòu)建新的學習方式是遠程開放教育與高職教育一體化融合發(fā)展的主要途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，課程內(nèi)容和教學模式發(fā)生巨大的變化，學生的個性化需求不斷提高。遠程開放教育在發(fā)揮資源共同建設共同分享方面具有巨大的作用，它能有效地彌補傳統(tǒng)教育模式在教育內(nèi)容、教學資源等方面的缺欠。遠程開放教育與高等職業(yè)教育的深度一體化發(fā)展，能夠開拓學生的學習平臺，能夠有效整合各類教育教學資源，提高教育教學質(zhì)量和效率[7]。高職學生能夠在課后利用遠程開放教育的現(xiàn)代化網(wǎng)絡平臺和多媒體技術(shù)學習，學習不再受到時間和空間的影響和制約，能夠隨時學習和掌握需要的各類專業(yè)知識和技能。

6.注重遠程教育現(xiàn)代化信息手段和技術(shù)在高職教學中的應用

清華大學在線學堂、騰訊、百度等網(wǎng)絡公司不斷地開發(fā)在線網(wǎng)絡教育平臺。遠程開放教育應將企業(yè)、學校、科研結(jié)合到專業(yè)設置、課程資源建設、現(xiàn)代化網(wǎng)絡平臺和多媒體技術(shù)改革與創(chuàng)新中，努力尋求現(xiàn)代遠程開放教育質(zhì)量保障體系。在高等職業(yè)教育中，產(chǎn)、教、研是教學改革的核心，這兩個目標是一致的。遠程開放教育教學資源的開放性能夠補充高等職業(yè)教育教學資源的一些缺欠。

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，一些高等職業(yè)院校面臨著教育教學資源投入不夠、實踐教學條件有限等問題，導致學生技能不夠熟練，就業(yè)比較困難。當學生對某些技能感到困惑時，他們可以利用課后時間在網(wǎng)上進行學習，正因為遠程開放教育現(xiàn)代化信息手段和技術(shù)建設成績突出，在線網(wǎng)絡教育平臺學習方式將受到許多高職學生的青睞[8]?，F(xiàn)代化信息手段和技術(shù)等教學平臺的建設是遠程開放教育教學中的重要工作。遠程開放教育擁有高質(zhì)量的網(wǎng)絡在線課程，推動著高職教育教學目標、教學手段和教學機制的改革，遠程開放教育現(xiàn)代化網(wǎng)絡在線課程平臺資源是高等職業(yè)教育短缺的教學財富，將遠程開放教育網(wǎng)絡課堂引入到高職課堂教學中，學生崗位實習期間使用網(wǎng)絡課堂完成學習任務，是遠程開放教育與高等職業(yè)教育之間一體化融合發(fā)展最有效“結(jié)合點”。

（四）注重師資隊伍建設，實現(xiàn)師資的融合

在遠程開放教育和高等職業(yè)教育一體化融合發(fā)展的環(huán)境下，學校應改變教學觀念，加強教師隊伍建設，充分發(fā)揮教師的作用和價值。高等職業(yè)院校的教師必須掌握遠程教育和高等職業(yè)教育的雙重專業(yè)知識和專業(yè)技能，為創(chuàng)新教學模式提供人力資源保障。注重開放教育及兼職教師的培養(yǎng)，這就要求高職教師提高學習專業(yè)知識和技能的主動性，努力增強自己的能力和素質(zhì)。

（五）加強教學模式的滲透與整合，實現(xiàn)運行機制的融合

遠程開放教育與高等職業(yè)教育之間一體化融合發(fā)展已成為高等教育改革的主流，從根本上發(fā)揮兩者的功能和價值，應立足于教育和市場，加強教學內(nèi)容、教學方法等課程體系之間的滲透與整合。高等職業(yè)教育應首先定義自己的教育方向和教育目標，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和有限的教學資源，豐富教學內(nèi)容，滿足學生學習的欲望和需求，努力培養(yǎng)高技能、高技術(shù)、高質(zhì)量的全面人才[9]。在遠程開放教育和高職教育融合發(fā)展的過程中，應密切關(guān)注市場經(jīng)濟對人才的需求，構(gòu)建和優(yōu)化科學合理的課程體系，以實現(xiàn)遠程開放教育與高等職業(yè)教育共同的教育目標。

現(xiàn)代遠程教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的一種新型教育模式，具有投資少、覆蓋面廣、效率高等優(yōu)點，高職教育是培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展實際需要的技術(shù)應用型人才，二者的有機結(jié)合可以促進知識技能綜合人才的培養(yǎng)[10]。遠程教育與高職院校合作，能夠建立一個有效的遠程教育支持服務體系，為學生提供真實的學習環(huán)境和良好的訓練條件，將虛擬與現(xiàn)實完美結(jié)合。引入遠程教育后，高職教育能促進網(wǎng)絡教育的普及，增強高校的服務功能，擴大服務社會范圍，提高高校管理水平。