趙 猛，成建峰

（1.沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110045；2.沈陽云科聚匠教育科技有限公司，遼寧 沈陽 110000）

項目化教學(xué)法其特點是通過模擬企業(yè)真實的工作場景（項目）來組織授課內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要目的的學(xué)習(xí)方式，采用過程化考核與期末考試相結(jié)合的方式來評價學(xué)生最終的專業(yè)能力[1]。項目化教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動的積極性，提高學(xué)生的動手能力，最大程度上緩解學(xué)校授課與企業(yè)用人之間不匹配的矛盾。然而項目化教學(xué)法在從理論設(shè)想逐漸走向落地實施的過程中并非一帆風(fēng)順，暴露出的一些問題需要廣大教育工作者深入討論、思考，從而完善項目化教學(xué)中的不足，避免同類問題再出現(xiàn)。

一、高職院校開展項目化教學(xué)的重要性

“項目化教學(xué)法”自2001年4月由查德博士引入中國以來，這一基于獨立項目工作獲得系統(tǒng)知識與技能的教學(xué)方法，因其本身所具有的優(yōu)勢，得到國內(nèi)高職院校的廣泛認(rèn)可，并迅速在國內(nèi)各大高校推廣開來[2]。分析其主要原因，有如下四方面：

第一，改革開放以來，尤其是進(jìn)入本世紀(jì)前20年，中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對專業(yè)技能人才提出更高的要求，教育界開始普遍重視應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)，項目化教學(xué)法才得到教育學(xué)者的廣泛關(guān)注，并進(jìn)行系統(tǒng)研究[3]。

第二，項目化教學(xué)法的“工作任務(wù)過程導(dǎo)向思維”理念更加符合普通人學(xué)習(xí)、思考的方式，能夠打破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)大量理論知識，卻陷入不知道為何學(xué)、有何用，這一教學(xué)困境[4]。

第三，高職院校的學(xué)生普遍存在著一個現(xiàn)象，即高中理論知識相對薄弱，但實踐能力強(qiáng)。學(xué)生更愿意接觸“動手”操作，而對于教師上課講授的知識點卻“打不起精神”。項目化教學(xué)法正是抓住這一根本問題，讓學(xué)生在動手實踐中學(xué)習(xí)理論知識，解決學(xué)習(xí)“純理論知識”的枯燥乏味，讓學(xué)生真正拾起高中時代失去的信心，快樂學(xué)習(xí)。

第四，企業(yè)招聘員工時希望員工入職之后能夠快速或經(jīng)短期培訓(xùn)即可上崗，而傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生，大多不具備較強(qiáng)的實踐能力，接觸企業(yè)實踐經(jīng)歷的學(xué)生更是鳳毛麟角，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)之后往往需要較長的培訓(xùn)時間才能真正上崗，這樣一來企業(yè)用人周期就會延長，成本增加。而項目化教學(xué)中的案例本身就是源于企業(yè)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與在企業(yè)工作的流程異曲同工，這樣一來學(xué)生能較快適應(yīng)未來的工作環(huán)境，在未來的就業(yè)市場上優(yōu)勢明顯。

二、項目化教學(xué)實施過程中存在的現(xiàn)實問題

由于項目化教學(xué)法較傳統(tǒng)授課模式優(yōu)勢突出，近幾年來國內(nèi)各大院校紛紛效仿，項目化教學(xué)大有取代傳統(tǒng)教學(xué)一統(tǒng)天下之勢。但隨著項目化教學(xué)法實施的深入進(jìn)行，越來越多的問題也逐漸暴露出來，這些問題如果不得到妥善解決，那么項目化教學(xué)模式最終也會“換湯不換藥”，演化成形式主義[5]。

（一）師資隊伍教學(xué)能力不足

項目化教學(xué)法的實施需要以教師較高的企業(yè)工作經(jīng)驗作為支撐。然而當(dāng)前不少高校教師缺乏企業(yè)一線經(jīng)驗，尤其是一些青年教師，大學(xué)一畢業(yè)就進(jìn)入高校任教，造成實施項目化教學(xué)過程中無法對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，致使出現(xiàn)“為了項目而項目”的現(xiàn)象；還有一些教師雖然教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，但固守傳統(tǒng)思維，不愿意采用項目化教學(xué)法。即便采用也流于形式，而無法及時發(fā)現(xiàn)和解決項目化教學(xué)過程中存在的問題，對于學(xué)生提出的問題往往過于敷衍，難以達(dá)成對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，最終淪為教研室活動的“表演秀”[6]。

（二）教學(xué)硬件難以滿足項目化教學(xué)要求

項目化教學(xué)的核心是建立在學(xué)生使用相關(guān)實訓(xùn)設(shè)備、模擬企業(yè)真實工作場景的基礎(chǔ)之上[7]。如果高校實訓(xùn)設(shè)備本身無法滿足教學(xué)需求，那么項目化教學(xué)必將成為空中樓閣。目前不少高職院校本身科研經(jīng)費有限，學(xué)校短期之內(nèi)無法投入大量資金采購項目化教學(xué)設(shè)備，而依靠校企合作贈送的儀器設(shè)備也只能是“杯水車薪”。

（三）校企合作多為走形式，閉門造車顯露苗頭

項目化課程的實質(zhì)內(nèi)容要求項目必然來源于企業(yè)真實工作案例，經(jīng)過科學(xué)的編寫成為典型的教學(xué)案例，但是許多教師對項目化教學(xué)的理解存在偏差，真正能夠?qū)⑵髽I(yè)工作實際轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀教學(xué)案例的情況更是“鳳毛麟角”。多數(shù)情況下是將傳統(tǒng)課本中的例子直接照搬照抄，再配上相關(guān)知識點，將校企合作模式拋在腦后，根本沒有與企業(yè)用工需求相銜接。這種“一窩蜂”式的套用現(xiàn)象在項目化課程改革的過程中也是一個普遍的現(xiàn)象。

（四）學(xué)生實踐環(huán)節(jié)生龍活虎，理論知識掌握不足

項目化課程法的實施存在一個不可回避的環(huán)節(jié)就是理論知識的講解。高職院校的學(xué)生在項目化課堂上有一個非?！坝腥ぁ钡默F(xiàn)象：實踐環(huán)節(jié)學(xué)生非常主動，個個生龍活虎，學(xué)習(xí)熱情頗高，一旦進(jìn)入理論環(huán)節(jié)，學(xué)生們認(rèn)真聽課的時間不會超過10分鐘，課堂溜號、打瞌睡等現(xiàn)象非常明顯。究其原因就是同學(xué)們對學(xué)習(xí)理論知識興趣不高，加之教師授課方式單一，進(jìn)而導(dǎo)致期末考試時學(xué)生成績普遍不高，進(jìn)入工廠后“后勁不足”等問題的出現(xiàn)。如何以項目化課程為切入點，采取更多的教學(xué)手段和教學(xué)形式，有效化解這個問題同樣值得我們?nèi)シ此肌?/p>

（五）教師課堂顧此失彼，過程評價難以實施

當(dāng)前項目化教學(xué)模式下，考核總成績（考核總成績=過程評價×70%+期末考試×30%） 多為過程性評價與期末考試相結(jié)合的形式[8]。過程性評價包括學(xué)生課堂出勤、努力程度、小組合作意識、作業(yè)報告、課堂發(fā)言等等，這種多元的考核方式有利于客觀地評價學(xué)生，推動學(xué)生以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待“項目”。但是過程評價存在的弊端也十分明顯。當(dāng)前多數(shù)高校班級建制仍然以大班（30人以上）為主，由于學(xué)生過多，教師在授課過程中很難兼顧到每一名同學(xué)表現(xiàn)，加之過程評價的方式流程復(fù)雜，多數(shù)情況下教師出現(xiàn)顧此失彼、疲于奔命的狀況。如何實現(xiàn)小班授課，簡化過程評價方式也是項目化教學(xué)法急需解決的問題之一。

三、項目化教學(xué)實施的改革策略

（一）“職教 20 條”、“雙高計劃”、“1+X”證書制度等政策保駕護(hù)航

2019年對于高職院校而言是具有里程碑意義的一年，國務(wù)院及相關(guān)部委相繼出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》 （“職教20條”）、《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》 （“雙高計劃”）和《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》 （“1+X”證書制度）等[9]。這幾份重量級文件雖內(nèi)容不同，但都一定程度上給高職院校注入“強(qiáng)心劑”。高職教育的現(xiàn)代化發(fā)展一直受到黨和國家的高度重視，下一步會將傳統(tǒng)的“產(chǎn)教融合”“校企合作”“做中學(xué)、學(xué)中做”等思想有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育模式，讓企業(yè)真正參與職業(yè)教育領(lǐng)域，與學(xué)校共同作為職業(yè)教育的“育人主體”，為社會輸送大批高質(zhì)量的職業(yè)技能人才。

（二）高校與企業(yè)建立深度“項目合作”機(jī)制

當(dāng)前，多數(shù)行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)，為了培訓(xùn)內(nèi)部員工或是大客戶的技術(shù)人員，在企業(yè)內(nèi)部紛紛成立培訓(xùn)部門，建立實訓(xùn)基地，而企業(yè)選拔出的培訓(xùn)講師也往往具有非常豐富的實踐經(jīng)驗，講授的案例就是來源于企業(yè)真實的工作項目。但是培訓(xùn)講師對于高校教師而言，缺乏科研能力和授課經(jīng)驗，所以雙方合作的空間巨大?！绊椖亢献鳌睓C(jī)制就是在項目化課程制作之初由企業(yè)講師與高校教師一起設(shè)計授課項目，制定考核方式，將企業(yè)的工作場景、項目案例轉(zhuǎn)化為教材、微課、工作頁、習(xí)題、論文等等，展現(xiàn)在學(xué)生面前。在這個過程中高校教師能夠獲取真正的實踐技術(shù)，企業(yè)講師能夠?qū)W習(xí)如何講授知識，雙方彼此互惠，實現(xiàn)真正的共贏。

（三）教師需要讓自己“動起來”深入企業(yè)一線

項目化教學(xué)過程中教師的實踐水平是極其重要的，高職院校可結(jié)合自身實際情況出臺相關(guān)激勵政策，鼓勵一線教師利用業(yè)余時間、寒暑假深入企業(yè)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)學(xué)習(xí)工作。另外，提高實踐的其他方式還有參與企業(yè)項目、帶領(lǐng)團(tuán)隊解決企業(yè)實際生產(chǎn)問題、參加職業(yè)技能大賽、興趣小組以及借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等等。總而言之，高職院校的一線教師，每年甚至每個學(xué)期都需要讓自己走出辦公室，深入企業(yè)一線，讓自己“動起來”，這樣才能有所收獲，否則必將走入“閉門造車”的怪圈。

（四）學(xué)生作為項目化課堂的“授課主體”

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德學(xué)院經(jīng)過三年的項目化教學(xué)法的實踐探索，針對學(xué)生在項目化教學(xué)過程中對理論知識重視不足，甚至一聽理論就提不起精神的情況，采取轉(zhuǎn)變“授課主體”的方法，使學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者。開課后，首先，由授課教師針對主要知識點進(jìn)行約10分鐘的講解。其次，剩余的知識點采用小組討論的方式進(jìn)行。每個小組由授課教師指定一名學(xué)生作為本組代表發(fā)言，并記錄成績。最后，在每個大項目完成之后安排一次習(xí)題課，習(xí)題課采用開卷答題的方式進(jìn)行。學(xué)生出于期末考試壓力，在做題過程中會非常認(rèn)真，這樣一來理論知識和實踐經(jīng)驗都得到完美的提升，課堂溜號、打瞌睡等現(xiàn)象基本可以杜絕。

（五）建立企業(yè)微課進(jìn)課堂活動

很多時候受到課堂教學(xué)時間或教學(xué)內(nèi)容限制，企業(yè)的工作過程不能完全照搬到課堂上，借助校企合作共同開發(fā)的微課平臺可實現(xiàn)線下授課[10]。將企業(yè)現(xiàn)場真實工作場景通過視頻展示出來，學(xué)生通過視頻“近距離”感受工廠的工作氛圍，同時還可最大程度上避免實地現(xiàn)場出現(xiàn)危險的可能性。微課的另一個優(yōu)勢在于課堂上晦澀難懂的知識點，可通過學(xué)生線下反復(fù)觀看視頻得以解決，尤其是期末總復(fù)習(xí)階段，微課本身濃縮的就是最重要的知識點，借助微課平臺可將“做中學(xué)、學(xué)中做”這一理念真正融合到項目化教學(xué)過程中去。

（六）“小班授課”組長負(fù)責(zé)制的項目評價機(jī)制

項目化評價方式的開展要以小班授課為前提。每個班級的人數(shù)最好控制在20人以內(nèi)，且采用分組的形式。20名同學(xué)可以分成4～5組，每組選1名組長，帶領(lǐng)并監(jiān)督本組同學(xué)一起完成項目。課堂上由于教師的精力有限，所以成員間互相監(jiān)督、互相評價不僅有利于對在項目執(zhí)行過程中產(chǎn)生的工作量做出客觀、公正的評價，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，促進(jìn)其相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短[11]。中德學(xué)院經(jīng)過兩年的項目化評價教學(xué)，已經(jīng)探索形成一套完整的分組方法，且已在電工電子技術(shù)、機(jī)械制圖兩門基礎(chǔ)課中加以實踐，教學(xué)質(zhì)量成效顯著。

“項目化教學(xué)法”在國內(nèi)高職院校中已經(jīng)開展多年，但實施效果卻參差不齊。如何有效解決項目化教學(xué)過程中所遇到的諸多問題是當(dāng)前職業(yè)教育改革面臨的一大難題。項目化教學(xué)效果好不好不是由院校自己認(rèn)定的，而是通過長期的市場競爭，被用人單位（企業(yè)） 認(rèn)可，學(xué)生及家長（群眾） 滿意，形成具有中國特色的教育教學(xué)方法。從這個意義上來說，“項目化教學(xué)法”的建設(shè)還只是剛剛開始，以上所述的教師水平、教學(xué)硬件、校企深度合作、項目評價機(jī)制等方面的問題，是國內(nèi)絕大多數(shù)高職院校面臨的問題，絕不是短期內(nèi)就能解決的。我們需要戒驕戒躁，牢記使命，堅持辦學(xué)特色，為建設(shè)具有中國特色的高職教學(xué)模式而努力奮斗。