葛明星

(鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇鹽城，224005)

幼兒文學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)三大支柱性課程之一，作為學(xué)前教育專業(yè)的文化課程，具有專業(yè)性的特點。提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握基本的幼兒文學(xué)理論、系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)知識、理解幼兒文學(xué)特點和創(chuàng)作要求，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來從事的幼兒教育工作尤其是言語教學(xué)具有重要意義。本文分析幼兒文學(xué)課程特點，深入分析學(xué)前專業(yè)學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)不足的原因，研究提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)策略，為幼兒文學(xué)課程教學(xué)提供參考，從而為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來從事幼兒教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

一、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的必要性

(一)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無論是初中起點(五年制師范)還是高中起點(含早期教育)，學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式都有很深的應(yīng)試痕跡。據(jù)筆者觀察，從兩類學(xué)生起點來看，初中起點的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，文學(xué)理論知識接受力差，閱讀量小，加上專業(yè)認(rèn)知不足，對經(jīng)典的幼兒文學(xué)作品的閱讀儲備缺乏，影響自身的文學(xué)素養(yǎng)。高中起點的學(xué)生對于理論知識積累重視，記憶性知識積累多，感受性、體驗性閱讀少，在課堂學(xué)習(xí)中不善于表達(dá)。

(二)提升文化涵養(yǎng)的需要

終身學(xué)習(xí)理念需要學(xué)生在學(xué)習(xí)階段具有良好的人文底蘊(yùn)，要有厚實的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不只要學(xué)習(xí)基本專業(yè)技能，還要能夠有效地進(jìn)行文學(xué)閱讀，尤其是閱讀各個時期不同國家經(jīng)典的幼兒文學(xué)作品，充實自己的文學(xué)閱讀量，提高文化涵養(yǎng)。教師要有豐富的文學(xué)資料積累，理解幼兒文學(xué)所表達(dá)的情感，領(lǐng)悟幼兒文學(xué)作品中具備的藝術(shù)表達(dá)。這些文化底蘊(yùn)的積累，有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來的教學(xué)。

(三)提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的作用

幼兒文學(xué)教育可以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，拓寬他們的專業(yè)知識面，讓他們能夠通過文學(xué)作品更好地理解幼兒教育。幼兒文學(xué)教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生熱愛幼兒的情感，讓他們保持快樂向上的心態(tài)。認(rèn)真品讀幼兒文學(xué)作品，有利于豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識修養(yǎng)，培養(yǎng)他們文學(xué)作品的感悟力、想象力和創(chuàng)造力。有效開展幼兒文學(xué)教學(xué)，有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后開展語言教學(xué)，尤其是文學(xué)表述的傳達(dá)。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)不足的原因探究

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)不足的原因是多方面的，既有課程本身的原因，也有當(dāng)前專業(yè)幼兒文學(xué)教育師資的原因，更有教學(xué)內(nèi)容的因素，還有教學(xué)方法方式的因素。

(一)對幼兒文學(xué)課程的認(rèn)知定位不清晰

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中對幼兒文學(xué)課程的認(rèn)知定位不科學(xué)，課程安排上多由中文專業(yè)教師授課，教學(xué)目標(biāo)定位為理解幼兒文學(xué)理論知識、能夠掌握改編要求和技能。在人民教育出版社2005年版《幼兒文學(xué)》教材中，對于幼兒文學(xué)課程的定位是“學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)的基礎(chǔ)知識，閱讀一定數(shù)量的中外優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品，進(jìn)行幼兒文學(xué)寫作訓(xùn)練，具有適應(yīng)幼兒教育需要的幼兒文學(xué)鑒賞能力和改編、創(chuàng)作能力，培養(yǎng)良好的幼兒文學(xué)素養(yǎng)”[1]。這些定位都強(qiáng)調(diào)了幼兒文學(xué)作為基礎(chǔ)課程和專業(yè)實踐課程的重要性，沒有凸顯幼兒文學(xué)的人文素養(yǎng)教育意義。

(二)專業(yè)化幼兒文學(xué)教學(xué)師資力量弱

從當(dāng)前各學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置院校的教師隊伍來看，從事幼兒文學(xué)教學(xué)的教師多為中文專業(yè)教師，幼兒文學(xué)研究為主的教師占比較低。授課教師對學(xué)前教育認(rèn)知的程度影響幼兒文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，多數(shù)時候幼兒文學(xué)課程被理解為中文專業(yè)中的兒童文學(xué)，缺乏學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前語言學(xué)知識的補(bǔ)充，專業(yè)性容易被忽視。[2]

(三)教學(xué)內(nèi)容不豐富

幼兒文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該從理論、實踐入手，融合審美教育、心理引導(dǎo)等多方面知識。但現(xiàn)有的幼兒文學(xué)教學(xué)內(nèi)容還停留在幼兒文學(xué)的理論講解、幼兒文學(xué)作品創(chuàng)編改編實踐層面，作品本身內(nèi)涵研究、審美價值引導(dǎo)沒有被充分重視。學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，往往能夠理解分析作品，改編作品或者創(chuàng)作，但從幼兒文學(xué)作品本身的情感教育性、審美價值觀、幼兒語言教育能力方面入手的專業(yè)需求沒有達(dá)到。

(四)教學(xué)方式與幼兒園教學(xué)實踐銜接度不夠

現(xiàn)有的幼兒文學(xué)教學(xué)方式重視對內(nèi)容的分析，而幼兒園教學(xué)實踐中強(qiáng)調(diào)對幼兒審美能力的利用。具體來說，幼兒文學(xué)課程教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)，除了分析和鑒賞作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色外，還要能夠結(jié)合幼兒教學(xué)實際運用多種形式體驗揣摩幼兒心理，引導(dǎo)幼兒參與到幼兒文學(xué)教學(xué)活動中，培養(yǎng)幼兒的審美能力、語言能力和良好的人格。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的策略

(一)重視幼兒文學(xué)課程

在課程設(shè)置上，要有效區(qū)分初中起點和高中起點學(xué)生不同的文學(xué)理論基礎(chǔ)，制定不同起點的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化幼兒文學(xué)實踐活動，將幼兒文學(xué)教學(xué)納入學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時將學(xué)生的幼兒教學(xué)能力納入專業(yè)基本功考核，提高對幼兒文學(xué)課程的重視度。強(qiáng)化幼兒文學(xué)課程在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中的關(guān)聯(lián)性作用，有機(jī)融合兒童審美學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童教學(xué)等課程。

(二)優(yōu)化幼兒文學(xué)教學(xué)

幼兒文學(xué)教育應(yīng)該貼近幼兒生活與心態(tài)，符合幼兒審美，具有童趣。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒文學(xué)教學(xué)要注重提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的閱讀、鑒賞幼兒文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)他們獨立分析幼兒文學(xué)作品思想價值、藝術(shù)特點的方法，能夠在分析、評論的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)編幼兒文學(xué)作品。同時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)審美分析能力、情感教學(xué)能力等隱含性教育內(nèi)容。

(三)幼兒文學(xué)作品分析能力和專業(yè)技能相結(jié)合

教師要充分運用現(xiàn)代教育理念和方式，在理論知識講授之外，更要重視幼兒文學(xué)作品的解讀，要結(jié)合幼兒園教學(xué)的實際，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)課程時，通過自己已學(xué)的舞蹈、音樂、繪畫等技能進(jìn)行故事、兒歌、舞臺劇編排，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時強(qiáng)化幼兒文學(xué)課程的實操性。[3]幼兒文學(xué)教師要重視教學(xué)的審美內(nèi)容和語言習(xí)得，促進(jìn)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的健康心理養(yǎng)成，借力幼兒文學(xué)作品和專業(yè)技能的有效結(jié)合，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒文學(xué)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)中找到有效融合方式，并在教學(xué)實踐中充分展示。

幼兒文學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善、發(fā)展幼兒文學(xué)學(xué)科，培養(yǎng)專業(yè)性的幼兒文學(xué)師資，積極和幼兒園實踐教學(xué)聯(lián)系，開展幼兒文學(xué)教學(xué)研究，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)和能力。在分析、解讀、領(lǐng)悟幼兒文學(xué)作品基礎(chǔ)上，建構(gòu)“審美能力養(yǎng)成+語言習(xí)得+心理健康”的模式，推動學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生把幼兒文學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成教育能力，實現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒園幼兒文學(xué)審美化教學(xué)、語言習(xí)得教育能力和文學(xué)素養(yǎng)的同步提升。