◎劉克云

（安徽師范大學(xué)國際教育學(xué)院 安徽 蕪湖 241000）

外國留學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)，既需要掌握語言能力和語言交際能力，也需要親身體驗和理解中國的文化習(xí)慣，逐步融入社會環(huán)境和語言環(huán)境之中，加深他們對中國文化的感受和理解，提高學(xué)習(xí)的綜合效果。

一、民俗文化游學(xué)項目的特點

第一，實質(zhì)不同。外國留學(xué)生在華民俗文化游學(xué)是主題式語言文化教學(xué)，是在教學(xué)模式下設(shè)置的文化體驗活動，作為教學(xué)的有機組成部分，與課本內(nèi)容相關(guān)，與語言學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合。課本學(xué)習(xí)是游學(xué)項目的起點，游覽是學(xué)習(xí)的中介，參觀體驗過程中要以語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)為主線，將詞匯和語法、閱讀和寫作、交流與表達、理解和共鳴等內(nèi)容相融合。

第二，受眾不同。德國語言學(xué)家威廉·馮·洪堡說過：“每一種語言都包含著一種獨特的世界觀?！睂τ谀刚Z非漢語的外國留學(xué)生，游學(xué)講解應(yīng)避免文化偏見、思維定式等，項目應(yīng)立足于文化理解與接受，對游學(xué)內(nèi)容進行合理安排和設(shè)置，讓留學(xué)生從心理和生理感官上真正樂于融入到文化體驗活動中。

第三，負(fù)責(zé)人不同。游學(xué)項目常由具有商業(yè)性或公益性的團隊負(fù)責(zé)運作，而外國留學(xué)生在華民俗文化游學(xué)項目的負(fù)責(zé)人是對外漢語課程教師，其他機構(gòu)只做場地、住宿、交通、講解、操作指導(dǎo)等方面的輔助性參與。

二、民俗文化游學(xué)項目的設(shè)計要點

（一）以教材為基石

課文是語言學(xué)習(xí)的材料，也是文化知識的載體。文本學(xué)習(xí)既提高了留學(xué)生漢語理解力和表達力，也增強了對民俗文化游學(xué)項目的興趣。以北大版《中級漢語閱讀教程》（以下簡稱“《教程》”）為例，共60課248篇文章中，與民俗文化相關(guān)的共16篇，占比6.5%，涵蓋了社會民俗、物質(zhì)民俗和精神民俗等。

（二）以問題為驅(qū)動力

中級外國留學(xué)生一般能用漢語就熟悉的日常話題進行簡單而直接的交流，水平較高的能用漢語完成生活、學(xué)習(xí)方面的基本交際任務(wù)，在中國求學(xué)時可應(yīng)對大部分交際任務(wù)，但也不可避免會遇到難題。游學(xué)項目均以問題為驅(qū)動，學(xué)有惑而行于路讓僵化的文字轉(zhuǎn)變生成為鮮活的體驗，避免走馬觀花，做到游必有得。

（三）以作品展示為精華

從課外回到課堂，每位參與者將圍繞項目制作作品進行展示和交流，形式不限但要言而有物，將學(xué)以致用落到實處。筆者考量《教程》民俗文本近半數(shù)集中在第二冊書，根據(jù)秋季入學(xué)留學(xué)生，設(shè)計出第二學(xué)期開展的具有地方特色的五大游學(xué)項目（見上表）。

五大游學(xué)項目

這一體系化的民俗文化游學(xué)項目緊扣“游與學(xué)”，既以課程學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，也為課外旅游生活提供指南；既尊重學(xué)生的興趣點，也注重學(xué)習(xí)的全面性；既以動態(tài)的、參與性的內(nèi)容為主，也兼有靜態(tài)展館游覽；既是獨立項目，也能混合操作；既是個體體驗，也在生成作品后成為集體經(jīng)驗。