“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校線上線下混合式教學(xué)探究

林景生

(閩南師范大學(xué) 教務(wù)處，福建 漳州 363000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”、5G時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。高校的教育教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)緊密結(jié)合，不僅創(chuàng)新了教學(xué)的模式，滿足了學(xué)生獲取新知識(shí)的需求，同時(shí)，教師還可以通過線上預(yù)設(shè)的教學(xué)教案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問題，然后在線下(課堂上)著重針對(duì)這些問題進(jìn)行詳細(xì)的解析，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)和困境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和效率的提高。

1 線上線下混合式教學(xué)中存在的問題

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)欠缺針對(duì)性

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師應(yīng)用線上線下混合模式進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，教師設(shè)計(jì)的線上教學(xué)教案應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，才能在線上引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)與研究，并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑惑，為線下的教學(xué)創(chuàng)造有利條件。但在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有部分教師多以課件PPT、練習(xí)題等教學(xué)資料為主，其形式單一，沒能將一些諸如圖片、文字補(bǔ)充，思維導(dǎo)圖等融入其中，既缺乏趣味性與生動(dòng)性，又不能通過相關(guān)的線上資料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)失去興趣，這樣的教學(xué)其實(shí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無異，不能充分發(fā)揮出混合式教學(xué)的優(yōu)勢和作用。

(2)混合式教學(xué)資源融合較少

線上線下混合教學(xué)平臺(tái)必須有豐富的教學(xué)資源作為支撐。其包括教材、課件、圖片、案例、視頻等，為混合式教學(xué)的有效開展提供了豐富的教學(xué)資源。起初，人們總把教師作為信息源，而媒體只是一種傳遞信息的工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)之中，雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但并沒有真正發(fā)揮出媒體平臺(tái)豐富資源、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的積極作用，也沒能促使學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。隨著教育改革的深化，以及理念的更新，人們意識(shí)到線上線下教學(xué)平臺(tái)其實(shí)是對(duì)與學(xué)習(xí)相關(guān)的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合與應(yīng)用，這極大的促進(jìn)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展，學(xué)生不但可以從中獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，開拓眼界，而且促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

目前，高校的線上線下教學(xué)資源可以用“短缺”兩個(gè)字來形容，雖然有的學(xué)校為解決這一問題，自己研發(fā)教學(xué)平臺(tái)，整合各個(gè)方面的資源，不斷豐富平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容，但經(jīng)過深入的查看，其仍是以教學(xué)教材的內(nèi)容為主，有的甚至是照抄書本上的內(nèi)容，只不過是把紙質(zhì)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為電子版的；教師的教學(xué)視頻也大多是照搬教材內(nèi)容，沒有文字、導(dǎo)圖，沒有引入其他方面的知識(shí)內(nèi)容，從旁征博引中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維，由于內(nèi)容與書本相同，這很難激活學(xué)生的興趣。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代中，教學(xué)資源的短缺現(xiàn)象導(dǎo)致高校教學(xué)處于尷尬的狀態(tài)之中，這并不能使線上線下混合教學(xué)枝繁葉茂，因此，高校及教師都應(yīng)高度重視教學(xué)資源的開發(fā)、整合與應(yīng)用。

(3)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)與全面

高校應(yīng)用線上線下混合教學(xué)平臺(tái)開展各學(xué)科教學(xué)的目的不只是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的普遍問題和難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，提高線下的教學(xué)質(zhì)量，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)信息的反饋，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的對(duì)策，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮出平臺(tái)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

混合式教學(xué)平臺(tái)詳細(xì)記錄著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的預(yù)習(xí)、與其他學(xué)生的研究討論、解決問題的情況等，這些資料都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的有力依據(jù)。但是有些教師在做評(píng)價(jià)時(shí)并沒有應(yīng)用平臺(tái)上顯示的數(shù)據(jù)，而是簡單的把學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和考試成績作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，方案欠缺過程性、多樣性與嚴(yán)謹(jǐn)性，不能全面、科學(xué)的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生的積極性。科學(xué)有效的評(píng)價(jià)能夠帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，混合式教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，為高校教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)創(chuàng)造了更加有利的條件，這是平臺(tái)的優(yōu)勢，但需要教師主動(dòng)去發(fā)揮與應(yīng)用。

2 線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用

(1)以“需求”為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)

混合式教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展需求為方向與目標(biāo)，這也是平臺(tái)發(fā)展的前提條件。從人本主義理論的研究中馬斯洛提出“基本需求層次理論”，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，其核心內(nèi)容是人的“自我實(shí)現(xiàn)”，學(xué)生的發(fā)展以及各種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都必須通過不斷的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的根本，混合式教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)和廣闊的空間。

學(xué)生的需求是線上線下教學(xué)的導(dǎo)向。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，視野也更加開闊，可以為學(xué)生提供更多的選擇，而且為教師的因材施教創(chuàng)造了有利條件。因此，教師在實(shí)施線上線下教學(xué)時(shí)，都應(yīng)科學(xué)分析學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的需求，這是混合教學(xué)模式的要素，影響著線上和線下混合教學(xué)的方式和效率。教師應(yīng)學(xué)習(xí)并善于綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)以及各種調(diào)查手段，比如線上訪談法、問卷法、統(tǒng)計(jì)法等獲得更多關(guān)于學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的看法、對(duì)線上線下教學(xué)喜歡程度、參與度等數(shù)據(jù)，然后再通過軟件技術(shù)進(jìn)行分析，從而幫助教師獲得更加真實(shí)、客觀的教學(xué)數(shù)據(jù)，真正了解學(xué)生的需求。掌握了學(xué)生對(duì)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方式方法的需求，教師才能合理設(shè)計(jì)線上與線下教學(xué)的內(nèi)容，合理安排線上線下教學(xué)時(shí)間，并根據(jù)線上的教學(xué)情況對(duì)線下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充及擴(kuò)展，從而既可以有效提高課程的教學(xué)效率，又可以從最大程度上滿足學(xué)生的求知需求，促進(jìn)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用。

(2)平臺(tái)資源的應(yīng)用，擴(kuò)寬學(xué)生的視野

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是線上教學(xué)的核心內(nèi)容之一。吳恩達(dá)創(chuàng)建的“Machine Learning”，一門課程就吸引了10萬人，這是因?yàn)樗鼡碛凶詈玫恼n程資源，這也是為什么許多學(xué)習(xí)者會(huì)選擇在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)的主要原因。課內(nèi)教材是教師實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，教師把諸如論文資料、教學(xué)指導(dǎo)等內(nèi)容進(jìn)行整理加工，然后放到線上教學(xué)平臺(tái)上，這些內(nèi)容都是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，其內(nèi)容的深度與廣度比較有限，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶有一定的局限性，因此要不斷提高教學(xué)效率，就要選擇和應(yīng)用與教學(xué)相關(guān)的課外資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在互聯(lián)網(wǎng)上，教師可以找到適合的圖片、PPT、視頻、音頻等資料，也可以把圖書館、科技館等資源融入其中，從而為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)、鮮活的教學(xué)例子，讓學(xué)生倍感興趣，也更容易理解與學(xué)習(xí)。

(3)以平臺(tái)為依托，提高教學(xué)效率

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，為線上線下教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)基礎(chǔ)，加快了線上教學(xué)的發(fā)展速度，目前線上教學(xué)平臺(tái)可謂是琳瑯滿目。2008年，MOOC教學(xué)方式首次出現(xiàn)在人們的眼前，隨著MOOC的發(fā)展，Coursera、Udacity和edX三大在線教育平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，在全世界范圍內(nèi)迅速刮起了MOOC風(fēng)潮。在國內(nèi)，2013年5月，清華大學(xué)加盟edX，開創(chuàng)了“學(xué)堂在線”的線上教育平臺(tái)，而北京大學(xué)則與Coursera和edX簽訂合作協(xié)議，上海交通大學(xué)上線“好大學(xué)在線”中文慕課平臺(tái)等，越來越多的高校加入到線上教學(xué)的隊(duì)伍中，這證明了線上教學(xué)可以高效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生或者其他人員的求學(xué)需求，正逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

值得強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)根據(jù)高校的實(shí)際，以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等要素去選擇平臺(tái)。例如高校的思想政治課，如果要求學(xué)生在國家開放大學(xué)和線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生在地方開放大學(xué)的線上平臺(tái)去完成相關(guān)的考核任務(wù)，由于學(xué)習(xí)和考核不在同一平臺(tái)上，給學(xué)生和教師帶來了不便，這樣的平臺(tái)選擇就不合理了。再比如廣東東莞開放大學(xué)的直播課堂，其前身是以騰訊QQ作為直播平臺(tái)，由于受限于QQ平臺(tái)技術(shù)的限制，不能自動(dòng)錄制視頻，而用其他軟件進(jìn)行錄制，卻因視頻太大，要經(jīng)過壓縮才能上傳到QQ群里，很不方便。再者就是QQ平臺(tái)不能自動(dòng)完成學(xué)生出勤情況的統(tǒng)計(jì)，會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的積極性，也不利于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。東莞開放大學(xué)為有效解決這些問題自主研發(fā)線上直播平臺(tái)，從便利性與需求性出發(fā)，對(duì)平臺(tái)加以完善，不但可以更加清晰的錄制、上傳和播放視頻，還可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的簽到情況，更好的滿足了教與學(xué)的要求。

當(dāng)前，線上教學(xué)平臺(tái)不斷增多，如學(xué)堂在線、微信公眾號(hào)、微課平臺(tái)等。這些平臺(tái)的選擇與應(yīng)用都需要教師進(jìn)行深入對(duì)比，比如平臺(tái)資源是否豐富、平臺(tái)技術(shù)的成熟性、操作的便利性以及相關(guān)課程的認(rèn)可程度等方面進(jìn)行綜合、全面的考慮，一切為了更好的教學(xué)，從而讓學(xué)生可以從線上教學(xué)平臺(tái)獲得更加廣闊的資源空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

(4)線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

經(jīng)過線上教學(xué)平臺(tái)的預(yù)熱，學(xué)生已大致了解課堂教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)、要求和目標(biāo)，教師也掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，這為線下的課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。線上教學(xué)是固定的，其內(nèi)容是不會(huì)改變的，而線下教學(xué)是靈活的，是教師與學(xué)生之間的積極互動(dòng)，是智慧的碰撞，是學(xué)生的親身感受，這是線上教學(xué)無法比擬的，這就要求教師要線上、線下一起抓，把它們有機(jī)的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，激活思維，掌握知識(shí)與技能。

為了實(shí)現(xiàn)以導(dǎo)促學(xué)，教師就要熟悉教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，才能提高線上教學(xué)課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性與指導(dǎo)性，使線上課程具有“先見性”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，然后再通過線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，就可以實(shí)現(xiàn)事半功倍。在開展線下教學(xué)時(shí)，教師即可針對(duì)課程的預(yù)設(shè)和學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行分析。比如針對(duì)普遍存在的問題，可以讓個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生上來講解，分享自己的學(xué)習(xí)方法、解題過程與經(jīng)驗(yàn)，這樣既可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于重點(diǎn)的難題，教師可以和學(xué)生一起討論研究，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思考問題的思維。

(5)跟蹤服務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用，保證評(píng)價(jià)的客觀性

線上教學(xué)平臺(tái)詳細(xì)的記錄著的學(xué)生的打卡情況、學(xué)習(xí)時(shí)長、問題的解決能力等，這些數(shù)據(jù)教師都從服務(wù)系統(tǒng)中獲悉，為教師的評(píng)價(jià)提供了極大的便利性。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有非常積極的意義，通過科學(xué)、合理、客觀的評(píng)價(jià)可以有效的激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)困難的“癥結(jié)”，研究學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合線下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能保證學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的全面性與客觀性。做完評(píng)價(jià)之后，教師應(yīng)及時(shí)的通過線上或者線下將評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)極其重要，一方面學(xué)生可以從肯定的評(píng)價(jià)中獲得鼓舞，增強(qiáng)信心，另一方面，學(xué)生可以從教師反饋的問題探索對(duì)策，找出學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)水平。

教師還可以應(yīng)用跟蹤服務(wù)系統(tǒng)的跟蹤、記憶、存儲(chǔ)等數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好以及潛力，實(shí)施因材施教，為學(xué)生制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案。比如喜歡英語的，教師可定期向?qū)W生推送優(yōu)秀的英文期刊等，既可有效培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，挖掘?qū)W生的潛力，又可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校建立線上線下混合教學(xué)模式具有深遠(yuǎn)的意義。它可以有效地促進(jìn)各種教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，可以讓線上與線下教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而促進(jìn)高校的教學(xué)模式的科學(xué)化、生動(dòng)化、立體化，有效的提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量。