杭州職業(yè)技術學院 王雨帆

一、背景分析

（一）浙江省信息經濟特點

信息經濟，即Information Technology Economy，是以高端科技為基礎，以信息化技術手段為載體，通過創(chuàng)新而新生的信息技術產品和服務，是促進GDP增長、社會發(fā)展和就業(yè)率提升的一種創(chuàng)新經濟形態(tài)。

目前，全球化已進入“萬聯(lián)”時代，以移動互聯(lián)、物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、云計算等為代表的高新信息化技術已逐漸普及，隨著帶來的是生產和消費模式的徹底顛覆。浙江省作為全國第一個提出信息經濟這一概念的省份，一方面順應工業(yè)4.0智能制造第四次工業(yè)革命大趨勢，另一方面浙江在經歷彎道超車后，經濟形態(tài)期待突破，力爭“?！敝星蟆皺C”、“慢”中求“快”從而實現(xiàn)區(qū)域競爭中的趕超。現(xiàn)階段浙江總體呈現(xiàn)出產業(yè)層次總體偏低，高新技術產業(yè)發(fā)展存在差距、龍頭企業(yè)引領作用不強、企業(yè)科技創(chuàng)新能力偏弱等現(xiàn)象，新經濟的發(fā)展迫在眉睫。

（二）浙江省雙創(chuàng)人才培養(yǎng)發(fā)展背景

2015年3月，國家首次把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”寫入了政府工作報告，同年6月國務院印發(fā)《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，推動“雙創(chuàng)”建設成為當前重要政策趨向。創(chuàng)業(yè)對國家經濟增長的貢獻不僅表現(xiàn)在經濟總量、經濟效益的增長上，也表現(xiàn)在改善就業(yè)、創(chuàng)造新的就業(yè)崗位和推動技術創(chuàng)新上，初生企業(yè)和新企業(yè)代表著社會發(fā)展的未來。在這其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育成為推進“雙創(chuàng)”建設的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才也具有了更為重要的意義，成為支持創(chuàng)業(yè)型經濟，對接經濟“新常態(tài)”的有力途徑。

高職院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要機構，黨中央、國務院歷來重視高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略背景下，教育部推出《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》等文件，要求高職院校積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，加快推進創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系建設，并將其作為當前工作的重要任務。與此同時，就業(yè)形勢和文化內核呼喚高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才促進大學生自主創(chuàng)業(yè)。高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率也在逐年攀升，要使這一批高素質技能型人才在推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮中獲取成功，不僅要求他們具備獨有的技術技能優(yōu)勢，還要求他們有基本的創(chuàng)業(yè)精神與能力。這也從內源上推動著高職院校加快創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革的步伐。

當前浙江省高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才中的一些深層次問題亟須破解，存在包括創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念偏差，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不夠；創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式不適配，培養(yǎng)目標不清晰，課程、項目等“散裝”出現(xiàn)等問題，對浙江省建設全國信息經濟示范區(qū)形成了部分的阻礙。因此，深入探析高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一大批即具備專業(yè)技術技能，又創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和精神的高素質人才，大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，事關浙江省建設國內信息經濟示范區(qū)的早日建成，意義十分重大。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

在發(fā)達高等教育界，沒有將“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”分為兩個概念，“創(chuàng)新”的理念和“創(chuàng)業(yè)”教育的理論融為一個整體，實踐中，目前世界許多發(fā)達國家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經成為高等教育的本質要求。由于其創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況較為成熟且制度相對完善。因此，在此主要對國外的創(chuàng)業(yè)教育研究情況進行概述。美國作為創(chuàng)業(yè)教育的開創(chuàng)者，由1947年哈佛大學商學院的Myles Mace教授率先將新創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理這門課程引入到大學課程中，發(fā)展至今已有1800多所高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程。英國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)開端于1982年的“大學生創(chuàng)業(yè)”項目，目前至少45%的大學都開設創(chuàng)業(yè)教育課程。日本目前已有247所各種不同類型的高校實施了形式和程度各異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，約占全日本756所各類四年制大學的32.7%。在雙創(chuàng)課程體系不斷完善與構建過程中，雙創(chuàng)教育的專業(yè)性越來越得以體現(xiàn)。在歐美雙創(chuàng)教育起步較早的國家，創(chuàng)業(yè)教育在全校范圍內的普及已成為大勢所趨，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再自立門戶，而是更多地在各個學科的專業(yè)教育過程中大量融入了雙創(chuàng)教育的理念與實踐。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的排頭兵，美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合主要分此時模式、輻射模式、混合模式三種（黃兆信等，2013）。英國則是用DE課程（Discovering Entrepreneurship Programme）把創(chuàng)業(yè)教育嵌入高等教育體系中（A.J.Smith，2014）。

三、我國高職院校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展相對年輕，目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究與探索還多集中于創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的研究，包括其中政府、企業(yè)、學校多個主體多共創(chuàng)的包括創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構建。如成都職業(yè)技術學院在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，資源優(yōu)化整合，集學校、企業(yè)、行業(yè)、政府多方資源，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院為載體，構建管理體制，面向全校學生開展集普及性與層次感為一身的雙創(chuàng)教育，并通過“教育”、“孵化”、“企業(yè)”和“綜合服務”四個板塊面向社會開展培訓，共同扶持、孵化優(yōu)質雙創(chuàng)項目，幫助學生圓創(chuàng)業(yè)夢。天津輕工職業(yè)技術學院與天津創(chuàng)業(yè)服務指導中心，以企業(yè)與產業(yè)園為推手，組建了雙創(chuàng)指導中心，完成了高職院?！叭谌脒f進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建。也有一些院校已開始了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)改革探索。江西外語外貿職業(yè)學院，以優(yōu)勢專業(yè)為試點，依托專業(yè)教育開展創(chuàng)業(yè)教育，從教育理念、培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法、實訓實踐、師資隊伍等方面將兩者進行有機融合，探索了雙創(chuàng)人才培育的共生模式。

隨著社會經濟與文化的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸從一種新生事物變?yōu)楦叩冉逃谋举|要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一現(xiàn)代教育理念融入高等教育已成為高等教育的一個重要發(fā)展趨勢。雙創(chuàng)能力已成為高職學生的核心素養(yǎng)與能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推學業(yè)，帶動專業(yè)建設，提升就業(yè)能力，構建“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已成為高職院校人才培養(yǎng)的重要路徑。

國外相關研究和實踐起步較早、理論體系較為完善，尤其是在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育體系、高校人才培養(yǎng)影響因素等方面研究成果豐富、深入，國外的成功經驗表明雙創(chuàng)人才培育已成為高職教育發(fā)展的未來，其許多相關研究與實踐成果對本研究具有重要參考價值。然而我省乃至全國高職院校對于創(chuàng)業(yè)教育的探索，大多停留在狹隘且表面的研究，嘗試探索雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革的院校并不多。這意味著省內高職院校對創(chuàng)業(yè)教育認知仍不夠清晰，而對于已開始嘗試雙創(chuàng)教育的高職院校而言，課程體系建構不合理、專業(yè)師資隊伍缺乏等問題仍然困擾著這些實踐者。因此，此文以雙創(chuàng)教育為切入點，以服務信息經濟為導向，基于理論和實證兩方面系統(tǒng)研究高職院校人才培養(yǎng)問題，既迫切又富有前沿性。

四、高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式研究探索

（一）高職院校雙創(chuàng)教育機理分析

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，和學術教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位。我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展按照師資培訓、課程引進、人才培養(yǎng)理念突破、全方位融合的路徑不斷發(fā)展與深化。雙創(chuàng)教育在高職教育領域曾被狹義地理解為創(chuàng)辦企業(yè)，經過近幾年的發(fā)展，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的解讀不再局限于物質層面，雙創(chuàng)更多是一種精神追求，是一種新型生活方式的創(chuàng)造。創(chuàng)業(yè)教育的內涵也順應社會變化，從最初狹義的“創(chuàng)辦企業(yè)”轉變?yōu)閺V義的創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才培養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織將創(chuàng)業(yè)教育定義為“從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人”，強調“首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能”。歐盟（2008）認為“創(chuàng)業(yè)指的是個人將創(chuàng)意轉化為行動的能力（包括創(chuàng)新和風險意識，以及計劃和管理項目從而達到目標能力”?！笆濉币詠?，在政府政策引導和市場需求帶動下，我省高等院校在雙創(chuàng)教育領域做出了大量理論研究和實踐探索。高校雙創(chuàng)教育從教育機理的視角下分析，經歷了從簡到繁、從單一到綜合、再到專業(yè)融合的過程。

（二）校企協(xié)同提升地方雙創(chuàng)教育質量

浙江經濟轉型升級急需校企協(xié)同共建高職雙創(chuàng)教育新模式。當前“兩創(chuàng)”成為區(qū)域發(fā)展的關鍵驅動力。改革三十余年，浙江各地涌現(xiàn)了大量的產業(yè)集群和特色園區(qū)，集聚了足夠規(guī)模和多樣化的創(chuàng)新要素，但仍然面臨著轉型擴張困難、技術升級乏力和與現(xiàn)實需求存在差距等困境。同時，大學學生已成為是雙創(chuàng)活動的中堅力量，并成為追求創(chuàng)新精神先鋒的排頭兵。2019年全國高校畢業(yè)生近834萬，就業(yè)壓力可想而知。對此，2014年人力資源社會保障部等九部門實施新一輪“大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”(人社部發(fā)〔2014〕38號)，幫助并以政策導向支持大學生創(chuàng)業(yè)，提升社會青年雙創(chuàng)精神和綜合能力，從源頭上解決青年就業(yè)率低的問題。據(jù)教育部哲社項目《中國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告》顯示，2015屆全國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率為2.86%。從區(qū)域來看，本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高的就業(yè)經濟區(qū)域為泛長江三角洲區(qū)域經濟體。在民企發(fā)達投資創(chuàng)業(yè)活躍的浙江省，2014屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率（5.02%）遠高于全國平均水平，還有3.14%的畢業(yè)生從事自由職業(yè)，這也說明浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育的需求走在全國前列，急需校企協(xié)同共建高校創(chuàng)業(yè)新模式。

（三）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“五位一體”人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略所需適配，直接關系到高校人才培養(yǎng)對經濟社會發(fā)展的支撐性以及對接度，構建“五位一體”模式、增強人才供給的支撐度是課題要解決的核心問題。對“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略下人才培養(yǎng)模式的演進態(tài)勢進行了詳細剖析，從需求、變革、影響等要求分析“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的耦合效應及機制，分析“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的演進趨勢，提煉高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“五位一體”模式，提出面向全過程的人才培育鏈。打造“專業(yè)教師+校外導師”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資、構建“基地+實踐課程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐、樹立“教師帶學生+活動帶實踐+成果帶創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路、確立“專項經費+學生激情+教師熱情”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制、營造“線上線下、校內校外、普遍重點”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

（四）打造全過程雙創(chuàng)人才培育鏈

基于高職院校學生的特點，結合大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、多元培養(yǎng)三大方向，圍繞校企協(xié)同模式、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等內容，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、講堂、訓練、競賽和成果孵化為主要內容，構建了以技術骨干、操作骨干人才培養(yǎng)為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實現(xiàn)企業(yè)、學校、政府多方投入。在隊伍建設方面，實現(xiàn)校企師資互融共育；在教學改革方面，實現(xiàn)課內課外融合，課程體系與市場需求銜接，強化雙創(chuàng)實景教學和學生實習實訓；在受教育者方面，實現(xiàn)做人做事融合，把提高文化素質、傳承工匠精神和開拓雙創(chuàng)視野結合起來；在育人特色方面，構建學生學習、發(fā)展的全生命周期管理系統(tǒng)，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建渠道；在管理系統(tǒng)方面，探索校企協(xié)同全過程共同治理機制，引進國外雙創(chuàng)認證評價，推動共建共管共享，打造全過程雙創(chuàng)人才培育鏈。