朱曉敏

(浙江杭州天地實驗小學(xué) 浙江杭州 310000)

《開國大典》是一篇眾所周知的課文，原先安排在人教版五上第八單元，而在統(tǒng)編版里，則放在了六上第二單元。不管是年級安排還是單元目標設(shè)置，亦或是課后題設(shè)計，兩個版本的教材都存在明顯的不同。

一、統(tǒng)編版與人教版教材的對比

（一）單元編排意圖及目標的對比

統(tǒng)編版和人教版都是單元整組編寫，但在單元目標的設(shè)置上卻有所不同。

人教版五年級上冊第八單元的主題是“走近毛澤東”，單元要求是感受毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，讓學(xué)生領(lǐng)會作者的情感表達，并了解描寫人物的一些方法。目標指向的是“思想情感”和“人物描寫方法”。

統(tǒng)編版語文教材，一方面按照“內(nèi)容主題”安排單元課文，另一方面又對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升提出了具體要求。因此，統(tǒng)編版六年級上冊第二單元的主題是“重溫革命歲月”，單元語文要素有兩點，一是了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的；二是嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動。從課堂的閱讀教學(xué)和該單元的習(xí)作教學(xué)來看，都指向“點面結(jié)合寫場面”。

從文章的內(nèi)容上看，《開國大典》非常適合進行“點面結(jié)合寫場面”的閱讀教學(xué)。課文先后描寫了“會場”“典禮”“閱兵”“游行”四個場面，尤其是“典禮”和“閱兵”這兩個議程的敘寫，是點面結(jié)合寫場面方法的最好舉例。比如，“閱兵”這一場面寫得相對集中，先是用一句話整體交代閱兵式的情況，繼而通過一個“開頭”，四個“接著”描寫了各個軍種方陣的特點，讓我們從細節(jié)之處感受到了中國人民解放軍的威武強大。結(jié)構(gòu)上“面—點—面”，有點有面，點面結(jié)合，效果上以面襯點，閱兵式的盛大不言而喻[2]。

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）提到了第三學(xué)段（5-6年級）閱讀上的目標，其中有一點是：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！苯Y(jié)合《開國大典》這篇課文，我們可以讓學(xué)生練習(xí)簡單描述印象深刻的場景，無論是“會場”“典禮”“閱兵”“游行”中哪一個場面，都可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用點面結(jié)合的方法去描述，不僅達成了課文教學(xué)的閱讀目標，更鍛煉了學(xué)生口頭表達的能力，讓其能條理清晰地描述場景，表達自己的感受[1]。

這個單元安排的課文緊扣住“點面結(jié)合寫場面”，除《開國大典》以外，《狼牙上五壯士》中“誘敵上山”的場面，《燈光》中戰(zhàn)斗的場面等，都適合引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體會點面結(jié)合的寫法。

（二）課后習(xí)題設(shè)計的對比

統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏教授曾提及，教材里每一課的思考題和拓展題對于提升學(xué)生知識點或能力點都非常重要。因此，課后習(xí)題的作用不可忽視。

對比兩個版本的教材，我們發(fā)現(xiàn)：

版本 課后習(xí)題 編排意圖有感情地朗讀課文。想一想課文是按什么順序記敘開國大典的，用自己的話說說課文主要內(nèi)容。有感情地朗讀課文，了解文章的表達順序和主要內(nèi)容人教版默讀課文，畫出文中描寫毛主席的動作和群眾反映的語句，說說從中感受到了什么。課文信息提取，體會作者的思想感情讀下面的句子，注意加點詞語，體會人們當時的心情，再從課文中找出能表達人們強烈感情的句子討論交流。推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果背誦、抄寫課文第七自然段。 積累語言默讀課文，體會新中國成立時人們自豪、激動的心情。想想從群眾入場到游行結(jié)束，課文寫了哪幾個場面，連起來簡要說說開國大典的過程。體會情感，提煉信息進行概括，掌握概括主要內(nèi)容的方法統(tǒng)編版讀寫閱兵式的過程，說說課文是怎樣描寫這個場面的。聚焦關(guān)鍵句段，了解文章寫作手法讀下面的句子，體會字里行間傳達出的熱烈、莊嚴的氣氛。再從課文中找出這樣的句子，在旁邊作批注，和同學(xué)交流。抓關(guān)鍵語句，體會其表情達意的作用；作批注

相同之處：默讀課文；了解課文主要內(nèi)容；推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表情達意的作用。

不同之處：

統(tǒng)編版教材的課后習(xí)題要求更明確、更具體，注重對學(xué)生思維廣度的鍛煉。同樣是讀句子體會其表情達意的作用，人教版要求“注意加點詞語，體會人們當時的心情”，只說體會心情，而且提示了詞語，學(xué)生的思維容易被限制。而統(tǒng)編版要求“體會字里行間傳達出的熱烈、莊嚴的氣氛”，提出明確的要求，即體會“熱烈、莊嚴的氛圍”。同時，學(xué)生可以多角度去發(fā)現(xiàn)詞語、句子的使用，只要圍繞“熱烈、莊嚴的氛圍”來理解就可以。學(xué)生的思維更容易被激發(fā)，思維會更有廣度。

統(tǒng)編版教材的課后習(xí)題更注重閱讀方法的指導(dǎo)，注重對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練。比如，人教版在要求學(xué)生了解課文主要內(nèi)容時，沒有提示學(xué)生可以采用何種方法。而統(tǒng)編版則提到“想想從群眾入場到游行結(jié)束，課文寫了哪幾個場面，連起來簡要說說開國大典的過程”，這里暗含了一種概括課文主要內(nèi)容的方法——串聯(lián)法，將課文中所寫的各個場面串聯(lián)起來，就是整個開國大典的過程，即課文的主要內(nèi)容。再如，讓學(xué)生從課文中找到與例子相似的句子，與同學(xué)交流其表達作用時，統(tǒng)編版多了一個“作批注”，這是在教學(xué)生閱讀的方法，并提醒學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊作批注的好習(xí)慣[3]。

統(tǒng)編版教材的課后習(xí)題更緊扣單元目標的語文要素，注重對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。統(tǒng)編版《開國大典》課后3道習(xí)題，有2道都指向單元目標“點面結(jié)合寫場面”，尤其是第2題，聚焦“閱兵式”這個場面，分析作者的寫法，讓學(xué)生去思考、判斷作者是如何描寫場面的，在語言的建構(gòu)與運用的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

（三）課文與單元習(xí)作結(jié)合的對比

溫儒敏教授在談到如何使用統(tǒng)編版教材時，提及：“老師們教學(xué)實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來?！币虼?，我們在進行單元課文教學(xué)時，可以適當結(jié)合單元習(xí)作。

比較兩個版本，人教版的單元習(xí)作是這樣要求的：“《開國大典》中，作者把開國大典的過程和場景寫得很清楚。我們也可以選取一個場景，按時間順序?qū)懴聛?。寫的時候要把場景寫具體，寫清楚。”簡言之，習(xí)作要求是“用時間順序把一個場景寫具體，寫清楚”，但在人教版第八單元的編排意圖和目標中，以及這篇課文的課后習(xí)題中，都沒有明確出現(xiàn)“寫場景”的學(xué)習(xí)要求，更沒有出現(xiàn)“寫場景”的寫作方法分析和引導(dǎo)。因此，課文的閱讀教學(xué)與單元的習(xí)作教學(xué)是不易結(jié)合的，甚至有些脫節(jié)。

而統(tǒng)編版的習(xí)作中，雖沒有提到《開國大典》這篇課文，但從習(xí)作的第二個要求“寫活動的場面時，既要關(guān)注整個場景，也要注意同學(xué)的表現(xiàn)，寫一寫他們的動作、語言、神態(tài)”中，我們不難聯(lián)想到《開國大典》的課后題2，明確提出“課文是如何描寫閱兵式這個場面的”。我們在課堂教學(xué)時，一定會分析閱兵式這部分“點面結(jié)合寫場面”的方法，正好可以進行習(xí)作方法的指導(dǎo)，甚至進行遷移訓(xùn)練，一舉兩得，將課文教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)有機結(jié)合。

由此可見，統(tǒng)編版教材更注重單元課文與習(xí)作的結(jié)合，注重單元語文要素的統(tǒng)一性和整體性。

二、基于版本差異，準確把握教材

比較同一篇課文在不同版本教材中的設(shè)計及作用，可以明確把握統(tǒng)編版教材的編寫意圖，合理制定教學(xué)目標，有效落實語文要素。

（一）明確編寫意圖

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中寫道：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！币虼?，我們要充分了解教材編者的編寫意圖，這是我們確定教學(xué)目標的前提[1]。

統(tǒng)編版教材保留了《開國大典》這一經(jīng)典課文，安排在了六年級上冊第二單元。這個單元的主題是“重溫革命歲月”，語文要素是“點面結(jié)合寫場面”?！堕_國大典》將兩者完美融合，文中有很多場面，有多處“點面結(jié)合”的實例，語言樸實，可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。編排這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“點”、什么是“面”，如何“點面結(jié)合寫場面”，以及通過點面結(jié)合的描寫，體會開國大典的莊嚴、熱烈氣氛，全國人民對新中國誕生的激動、自豪之情[4]。

（二）制定合適的教學(xué)目標

根據(jù)這個單元的單元目標，以及這篇課文的課后習(xí)題，我們可以制定如下教學(xué)目標：

1.默讀課文，梳理大典的主要內(nèi)容，概括主要場面，概述大典的盛況。

2.聚焦關(guān)鍵語句，品詞析句，從字里行間感受大典的莊嚴、熱烈和人民群眾的自豪、激動。

3.重點品讀“閱兵式”這個場面，感受作者抓特點來寫不同方陣，體會作者詳細寫群眾表現(xiàn)來側(cè)面襯托閱兵式激動人心的構(gòu)思。

4.遷移運用，模仿“閱兵式”的寫法，寫一個活動場面，如拔河比賽。

這樣制定的教學(xué)目標，重難點清晰明了，能緊扣語文要素進行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中真正有所收獲，有所成長。

三、結(jié)束語

2019年秋，全國統(tǒng)一使用統(tǒng)編版教材，這是教育革新的必然選擇，亦是時代發(fā)展的必然要求。教師如何用好、用足統(tǒng)編教材？如何讓保留下的經(jīng)典課文煥發(fā)出新的魅力呢？筆者認為，在解讀教材、明確教學(xué)內(nèi)容時，可以用對比研究、課后題分析、單元目標細化等方法，幫助我們更好地理解編者意圖，更好地理清語文要素，讓語文學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正落到實處[5]。