巧解關(guān)鍵詞，優(yōu)化初中文言文教學(xué)

康娟

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法就是要求學(xué)生能夠根據(jù)重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方法不僅能夠節(jié)約學(xué)習(xí)的時(shí)間，還能夠提高學(xué)習(xí)的效率。筆者認(rèn)為文言文教學(xué)非常適合采用關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法。

一、提煉關(guān)鍵詞，幫助記憶

文言知識(shí)是中考的必考內(nèi)容，學(xué)生必須做到熟練背誦。大部分學(xué)生都感覺記憶文言知識(shí)負(fù)擔(dān)比較重，“減負(fù)”的重任就落在了語(yǔ)文老師的肩膀上。為了讓學(xué)生們更好地記憶文言文，教師可以建議學(xué)生提煉出一個(gè)段落或者整篇的關(guān)鍵詞，構(gòu)成文言文背誦的線索，通過這個(gè)線索勾勒文章的具體內(nèi)容。例如，《岳陽(yáng)樓記》采用情景交融的寫作手法，全文氣勢(shì)磅礴，鏗鏘有力，富含深厚的哲理，體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)精神，廣為流傳。如“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖，銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯;朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千，此則岳陽(yáng)樓之大觀也。前之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無(wú)異乎”這一段，學(xué)生可以將其提煉為“地理環(huán)境——?dú)夂蜃兓恢貌季帧?。那么在背誦的過程中，一想到“地理環(huán)境”，就會(huì)想起“在洞庭一湖，銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江;一想到“氣候變化”，就會(huì)想起“朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”;一想到“位置布局”，就會(huì)想起“北通巫峽，南極瀟湘”。如果直接讓學(xué)生死記硬背這一段，學(xué)生不僅需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還極容易產(chǎn)生厭煩心理。而使用“提煉關(guān)鍵詞進(jìn)行記憶”的方法不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者的寫作思路，也解決了學(xué)生背誦的大難題，實(shí)在是一舉兩得。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生完成關(guān)鍵詞的提煉。找尋的關(guān)鍵詞越有特點(diǎn)，這個(gè)步驟就越容易開展。

二、抓住關(guān)鍵詞，注重理解

在學(xué)習(xí)文言文過程中，有一個(gè)非常重要的步驟，就是對(duì)文言文進(jìn)行翻譯。部分學(xué)生會(huì)借助課下注釋以及相關(guān)的參考書進(jìn)行翻譯，這并不是一種節(jié)約效能的學(xué)習(xí)方式。教師不妨讓學(xué)生們先理解句子中的關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞展開，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容。

對(duì)于翻譯，其實(shí)并不是要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解文言文中每一個(gè)字的含義。如果學(xué)生能夠理解一個(gè)句子中的難點(diǎn)字詞和關(guān)鍵字的含義，通過聯(lián)想、猜測(cè)的方式，利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者是按照一定客觀規(guī)律就可以把這個(gè)句子的意思完整推斷出來(lái)。例如，《醉翁亭記》中有這樣一個(gè)比較難翻譯的句子“環(huán)滁皆山也，其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也”。這句話中的關(guān)鍵字是環(huán)、諸、壑、蔚然、深秀?！碍h(huán)”的意思是“環(huán)繞”;“諸”的意思是“多”;“壑”的意思是“山谷”;“蔚然”的意思是“茂盛”;“深秀”的意思是“幽深秀麗”。關(guān)鍵詞理解之后，這個(gè)句子就很好翻譯了。“環(huán)繞著滁州城的都是山，城西南面的眾多山峰、樹木和山谷格外秀美，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那樹木茂盛幽深、秀麗的地方是瑯琊山?！卑凑者@種翻譯方式，其他句子也很好翻譯。在翻譯“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也”時(shí)，可以先翻譯出關(guān)鍵詞“若夫”“林霏”“瞑”“晦”。在翻譯“至于負(fù)者歌于途，行者休于木，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來(lái)而不絕者，滁人游也”時(shí)，可以先翻譯出關(guān)鍵詞“負(fù)者”“休于木”“傴僂提攜”“絕”。如此，就可以使翻譯收到良好的效果。

三、透過關(guān)鍵詞，體會(huì)情感

文言文句式簡(jiǎn)潔，篇幅比較小，因此作者的情感可能表達(dá)得比較隱晦。而語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是情感目標(biāo)，要使學(xué)生受到情感的熏陶并豐富自身情感。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，也能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦起來(lái)也會(huì)十分方便。例如，對(duì)于“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”中的關(guān)鍵詞“憂”和“樂”的理解。從這兩個(gè)關(guān)鍵詞中，我們可以看出作者的政治抱負(fù)和胸襟氣魄。在作者看來(lái)，為官者應(yīng)該把國(guó)家和民族的利益擺在首位，為國(guó)家的前途和命運(yùn)分擔(dān)憂愁，為天下百姓的幸福出力。這種“吃苦在前，享樂在后”的精神，值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。又如，“宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也”，通過分析其中的關(guān)鍵詞“宴酣”“觥籌”“喧嘩”“頹然”，可以看出百姓生活無(wú)憂，心情非常愉悅。進(jìn)一步探究，滁人之所以能夠享受閑暇的生活，其實(shí)是因?yàn)樘啬軌蚝煤玫毓芾沓?，政治清明。我們從這里也可以體會(huì)到作者看到百姓安居樂業(yè)時(shí)的那種欣慰之情。語(yǔ)言是一種工具，具有表情達(dá)意的功效，作者的情感是通過一些字詞句來(lái)表達(dá)的。

總之，文言文和學(xué)生之間的距離有一點(diǎn)“遠(yuǎn)”，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生一種抗拒心理。語(yǔ)文老師教學(xué)中要消除這種負(fù)面的效應(yīng)，運(yùn)用正確并且高效的教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

作者單位?? 陜西省楊凌高新初級(jí)中學(xué)