陳新蓮

我們常說：“語文的外延與生活的外延相等。”新修訂的2011版《義務教育語文課程標準》也指出：關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。作為語文教師，我們必須樹立大語文教學觀，將課內(nèi)與課外有機結合起來，將課本知識與課外知識相融合，加強教學的橫向聯(lián)系。于是，語文教學的拓展就成了一種自然的教學行為。語文教學需要拓展，這是廣大語文教師已達成的共識。但當前的語文拓展教學還存在以下幾個方面的問題。

“去本”問題

我曾聽過這樣的語文課——《智取生辰綱》課堂教學，老師上課時，為吸引學生的注意力，在沒有認真讀文本的情況下，就讓學生看多媒體課件展示的電視劇《水滸傳》節(jié)選來代替文本教學，看完后讓學生分析人物形象，學生此時頭腦里只有熱鬧的故事情節(jié)，對于人物形象只是一知半解，導致學生在分析人物形象時東扯一句，西湊一句。這樣的拓展教學與文本去之甚遠，既不利于學生對文本進行正確的解讀，也不利于學生掌握基本的學語文的方法。

“隨意”問題

有些語文老師不顧文本自身所要表達的主題，對文本進行隨心所欲地拓展，從不考慮是否有拓展的必要，于是有些拓展就成了畫蛇添足。比如在《水調歌頭·明月幾時有》教學過程中，教師讓學生模仿王菲的歌伴舞表演，這樣的拓展活躍一下課堂氣氛是可以的，但卻與提高學生的語文素養(yǎng)無關。

“無效”問題

比如在《狼》的教學中，有學生提出了屠戶殺狼是違法行為，因為狼是國家二級保護動物，屠戶應該采用其他方法御狼，而不應該殺死狼。這時老師本應快速將學生分散的注意力引回正題，可這位老師卻由此生發(fā)開來，讓學生分為正反兩方進行討論狼該不該殺的問題。學生為此花費了近十分鐘時間，試想想這篇文章的主題是什么？讓學生花費寶貴的課堂時間去討論一個毫無意義的問題，課堂教學效果可想而知。

針對當前的語文課堂拓展教學存在的問題，我從平時的教學實踐中，摸索出了以下對策。

緊扣文本進行拓展教學

我在教學《五柳先生傳》時，就“先生不知何許人也，亦不詳其姓字。宅邊有五柳樹，因以為號焉”，設計了這樣的拓展：“這篇文章是陶淵明的自傳嗎？請結合你所讀過的陶淵明詩作，談談自己的看法?！睂W生要完成此題，就要回顧自己已讀過的陶淵明的作品《桃花源記》《飲酒》等，還要分析其作品的思想內(nèi)涵，這樣才能了解陶淵明的思想性格，然后與本文對照，才能探究出這個問題。所以說“真正的、嚴格意義上的、有信度的拓展應該是服務于課文教學的主題、有助于學生對所學內(nèi)容的理解和把握、能夠有效訓練學生的思維的一種教學活動?！敝挥凶⒅匚谋?、圍繞文本的拓展教學，才是真正有利于學生語文素養(yǎng)提高的教學。

在必要處進行拓展教學

比如教學《石壕吏》一文時，我注意到本文作為古體敘事詩，內(nèi)容含蓄，跳躍性很大，文本中留下了許多空白。于是，我將此文的對話語言空白處作為切入點進行拓展，引導學生想象官吏如何步步緊逼老嫗。我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：“文中只有‘聽婦前致詞，卻沒有官吏是如何問的，你能想象得出官吏是怎樣逼問的嗎？”學生要想象官吏的逼問，就必須認真閱讀文中“聽婦前致詞”的內(nèi)容，然后讓學生模擬官吏與老嫗的對話，官吏的“怒”和老嫗的“苦”就在學生的想象、對話中得以充分理解。這樣的拓展既有利于學生對文本的深刻理解，又有利于學生寫作能力的培養(yǎng)。

適度適量進行拓展教學

語文課堂在進行拓展教學時，要適度適量。一節(jié)課中內(nèi)容是否需要拓展、延伸，是取決于課程本身的內(nèi)涵的。比如初中文言文教學中，積累一定的文言實詞和虛詞幾乎是每一篇文言文學習的重要目標，也是培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的基礎。那么，在學習的過程中就有必要進行適量的拓展教學。比如在學習了“一狼洞其中”中“洞”是名詞活用作動詞，為了讓學生舉一反三，可適當列舉課外語段中的同類用法，讓學生加深印象，達到觸類旁通。

語文教學中適度的拓展，會讓學生的視野更寬廣、知識更淵博、情感更豐富、自主學習的能力更強，語文綜合運用的能力得到進一步提高。這是我們?yōu)槭裁匆M行拓展教學的根本原因，也是其魅力所在。但一定要注意拓展教學的有效性，那些無效的、甚至妨礙學生語文素養(yǎng)提高的拓展，與其走形式進行拓展，還不如不做的好。

作者單位 陜西省安康市旬陽縣師訓教研中心