潛移默化，指導(dǎo)低段學(xué)生寫(xiě)話練習(xí)

周穎

低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中普遍存在一些問(wèn)題，包括過(guò)于重視訓(xùn)練而缺乏輔導(dǎo)，學(xué)生難以掌握寫(xiě)話技巧;要求過(guò)高而不符合學(xué)情，學(xué)生的表達(dá)不夠完整，語(yǔ)病較多;只是按照教材要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，但是忽略了學(xué)生的拓展提升。這些問(wèn)題極大地影響了學(xué)生寫(xiě)話能力的全面提升。我在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)中嘗試根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合課本設(shè)計(jì)更多的寫(xiě)話項(xiàng)目，并嘗試從課堂內(nèi)拓展到課堂外，使學(xué)生更好地提升寫(xiě)話能力。

一、結(jié)合課本，隨堂練筆

為了避免寫(xiě)作訓(xùn)練要求過(guò)高而忽視了學(xué)情的問(wèn)題，我嘗試結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)話訓(xùn)練。我鼓勵(lì)學(xué)生先對(duì)課文中的語(yǔ)言加以理解，了解作品中運(yùn)用的修辭手法，掌握詞語(yǔ)的正確運(yùn)用方法。由詞語(yǔ)到句子，再到段落，學(xué)生全面掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆活動(dòng)，就能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。如一年級(jí)下冊(cè)第13課《荷葉圓圓》一文，運(yùn)用了擬人和比喻等修辭手法。在和學(xué)生一起閱讀的時(shí)候，我首先摘取課文中的句子，讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)不同的小動(dòng)物將“荷葉”比喻成了什么，并鼓勵(lì)學(xué)生思考比喻的特點(diǎn)，“荷葉”和“搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘”等事物之間有什么相似的地方。在學(xué)生逐步了解了比喻的修辭特點(diǎn)之后，我鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句，要求學(xué)生展開(kāi)隨堂練筆活動(dòng)：在校園中尋找各種事物，并說(shuō)說(shuō)能將其比喻成什么。學(xué)生嘗試進(jìn)一步展開(kāi)仿寫(xiě)，寫(xiě)出了像“松鼠說(shuō)：‘松樹(shù)是我的高塔。松鼠幾步就爬上了松樹(shù)，吱吱地叫了起來(lái)”這樣的句子。

在結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)隨堂練筆的時(shí)候，我充分考慮到了學(xué)生的學(xué)情。對(duì)于能力較弱的學(xué)生鼓勵(lì)其先從選擇詞語(yǔ)、揣摩修辭手法做起;對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，我則指導(dǎo)其嘗試掌握整段文字的寫(xiě)作。這樣就能讓學(xué)生的寫(xiě)話能力伴隨著閱讀的過(guò)程得到潛移默化的提升。

二、結(jié)合動(dòng)畫(huà)，想象情節(jié)

我在教學(xué)中嘗試?yán)眯W(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)作品感興趣的特點(diǎn)，給學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)，然后鼓勵(lì)學(xué)生想象此后的情節(jié)，先展開(kāi)互動(dòng)交流活動(dòng)，然后將交流的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第25課《羿射九日》的時(shí)候，我首先給學(xué)生播放了與之有關(guān)的動(dòng)畫(huà)，在其中的關(guān)鍵點(diǎn)停了下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象?！疤焐嫌惺畟€(gè)太陽(yáng)，將禾苗都曬死了，有誰(shuí)能幫助人們脫離苦海呢？大家想一下英雄羿會(huì)怎么做吧?！蔽夜膭?lì)學(xué)生結(jié)合課文的題目進(jìn)行猜想，說(shuō)說(shuō)羿會(huì)采取怎樣的行動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，并在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑時(shí)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。有學(xué)生提到：“羿會(huì)用箭去扎太陽(yáng)，把太陽(yáng)都扎下來(lái)?！贝藭r(shí)，我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“用‘扎這個(gè)動(dòng)詞來(lái)說(shuō)‘箭，大家覺(jué)得合適嗎？‘箭和‘劍這兩種兵器的讀音是一樣的，可它們的使用方法是不是一樣呢？”學(xué)生有所感悟：“‘箭是射出去的，所以要用‘射箭，而‘劍是拿在手里的，用‘扎、刺比較合適?！边@樣就促使學(xué)生掌握了正確用詞，此后我要求學(xué)生將交流的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，嘗試進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的轉(zhuǎn)化。

在學(xué)生展開(kāi)動(dòng)畫(huà)情節(jié)交流的過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生交流的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生從更多的角度展開(kāi)想象。這樣就起到了在潛移默化中展開(kāi)寫(xiě)作指導(dǎo)的效果，能避免訓(xùn)練過(guò)多而指導(dǎo)較少的問(wèn)題，同時(shí)也能讓學(xué)生的寫(xiě)話能力得到全面提升。

三、結(jié)合生活，以手寫(xiě)心

若寫(xiě)話練習(xí)只是圍繞教材中的內(nèi)容展開(kāi)，則學(xué)生的能力很難得到拓展和提升。我嘗試打通課堂內(nèi)外，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行寫(xiě)話活動(dòng)。我會(huì)選擇一些學(xué)生感興趣的事情，鼓勵(lì)學(xué)生將其寫(xiě)下來(lái)。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)第10課《端午粽》的時(shí)候，我要求學(xué)生將課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展以手寫(xiě)心的活動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生思考：“前幾天是母親節(jié)，你有沒(méi)有給你的媽媽贈(zèng)送禮物呢？如果有的話，就用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)吧。若沒(méi)有給媽媽贈(zèng)送禮物，也沒(méi)有關(guān)系，趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，寫(xiě)幾句話送給媽媽，表達(dá)一下對(duì)媽媽的愛(ài)吧?！边@樣就將課文的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合了起來(lái)，促使學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。有學(xué)生就嘗試進(jìn)行表達(dá)：“若不是老師說(shuō)了，我都不知道有母親節(jié)。我感到十分后悔，那天我還和媽媽吵架了?，F(xiàn)在想起媽媽對(duì)我的好，我真的很懊悔，以后我會(huì)愛(ài)媽媽，聽(tīng)媽媽的話，再也不和她吵架了?！?/p>

結(jié)合生活進(jìn)行寫(xiě)作有助于學(xué)生以手寫(xiě)心，學(xué)生會(huì)逐步意識(shí)到寫(xiě)作是具有一定實(shí)踐基礎(chǔ)支撐的，因此便會(huì)更積極主動(dòng)地展開(kāi)寫(xiě)作，寫(xiě)話能力也會(huì)逐步提升。

在低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練中，我嘗試從學(xué)情出發(fā)，更準(zhǔn)確、有序地展開(kāi)教學(xué)，不僅能讓學(xué)生順利地完成寫(xiě)話目標(biāo)，更能讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到此類活動(dòng)中。

作者單位? 陜西省咸陽(yáng)師范學(xué)院附屬中學(xué)