中學歷史教學中時空觀念培養(yǎng)初探

高艷芳

時空觀念是普通高中歷史課程標準（2017年版）提出的五大核心素養(yǎng)之一，是指“在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式”，即學生在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能夠將其置于具體的時空框架下進行分析、綜合、比較，并得出合理論述。

時空觀念作為歷史核心素養(yǎng)之一，是高中生進行歷史學習，了解歷史知識，培養(yǎng)歷史思維，解決歷史問題的關鍵。所以，在中學歷史教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的歷史時空觀，具體可采用以下方法：

一、歷史課程資源整合

課程標準指出“凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源”，具體來說，歷史課程資源大體包括常規(guī)教材、多媒體教材、鄉(xiāng)土教材三個方面。在中學歷史教學中培養(yǎng)學生的時空觀念，必須要整合課程資源，拓寬學生的知識面。

（一）歷史教材整理

我國現(xiàn)行的高中歷史教科書均為專題史，古今中外歷史的聯(lián)系明顯不足。因此，教師要力求掌握教科書的整體結構，并在教學中將中外歷史知識進行有機聯(lián)系和整合，讓學生既能從中國看世界，也能從世界看中國，更能聯(lián)系古今中外相關史實進行學習，幫助學生確立整體歷史觀，形成整體時空觀念。

（二）利用大事年表

教師可以鼓勵學生自主繪制時間軸，制作大事紀年表。讓學生按照歷史發(fā)展進程對所學歷史知識、重大事件進行整理，調動學生的自主能動性，培養(yǎng)學生結合具體時間、空間認識具體歷史事件的思維習慣。

（三）運用多媒體

在歷史教學中，通過多媒體展示歷史素材，能夠直觀地反映人類在不同時期的發(fā)展狀況，提供歷史事件發(fā)生的地點、空間聯(lián)系及其地理環(huán)境信息，有教材文本不可比擬的優(yōu)勢。

二、采用多種教學方法

（一）比較法

比較法主要是指按一定標準把有聯(lián)系的古今中外歷史史實進行對照，尋找異同，探尋規(guī)律。按思維方向角度可劃分為橫向比較和縱向比較兩種。

“橫向比較是指發(fā)生在同一時期不同地域的歷史事件的比較?！比鐚W習《啟蒙運動》一課時，可以將其與同時期中國明清時期的反專制思想進行比較。學生在橫向比較中認識到，雖然兩場思想解放運動大致發(fā)生在同一時期，但最終的結果卻有很大不同，更深層次的原因是東西方文化、思想意識上的差別。

“縱向比較是指發(fā)生在不同時期同類事物的比較?！比鐚W習《西方人文精神的起源與發(fā)展》這一章時 ，可以將西方歷史上三次重要的思想解放運動進行比較。

通過比較，學生認識到西方思想的解放是一個逐漸深入的漸進過程，與當時社會的經(jīng)濟、政治、社會覺醒程度等密切相關，不可能一蹴而就。學生的思維能力、學習能力都得到了訓練，有利于歷史思維的時空轉換。

（二）情境教學法

通過創(chuàng)設歷史情境，將學生置于具體歷史時空下，便于學生直觀感受、理解歷史事件。例如，學習《新文化運動》一課時，通過四組圖片構建歷史情境，直擊歷史，并設問：“假如你是當時的進步青年，針對社會中存在的種種問題，你會采取哪些措施？”學生通過圖片對比和情境思考將自己放入歷史之中，回到歷史場景中去體驗、感悟并理解新文化運動的內(nèi)容，從而正確評價新文化運動。

（三）圖表法

歷史學習中一些時間節(jié)點雖然繁多復雜，但只要找到其中的聯(lián)系，利用圖表進行歸納整合，雜亂的時間就會變得有序。例如，在學習《中國近代民族工業(yè)的發(fā)展》一課時，可以將不同時期民族工業(yè)發(fā)展的時間、特點用折線圖的形式表現(xiàn)出來，結合具體的國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟重大事件，培養(yǎng)學生的時空觀念。

另外，教師還可以通過開展具體教學活動、播放教學視頻、利用諧音記憶法等培養(yǎng)學生的時空觀念。秉承“教學有法，教無定法，貴在得法”的原則，教師應該合理地將教學方法綜合起來，根據(jù)學生身心發(fā)展特征、學習情況及本節(jié)課具體的教學目標，選擇合適的、最優(yōu)化的教學方法。

總而言之，歷史教學始終與“時空”相伴。在中學歷史教學中培養(yǎng)學生的時空觀念，要求我們中學歷史教師要以較高的專業(yè)水平和多樣的教學方法培養(yǎng)符合時代要求的、具有時空觀念的、全面發(fā)展的中學生。

作者單位? 陜西省榆林市第十二中學