求學(xué)哈佛讓我學(xué)會表達與呈現(xiàn)

王忞青

在哈佛讀研的那段日子是我思考力最蓬勃的時候，每天無數(shù)的問題在頭腦中如指數(shù)般生長。我像海綿一般汲取著無窮無盡的養(yǎng)分，日復(fù)一日地讀書、聽課、思考、寫作。

如果說《風(fēng)雨哈佛路》這部電影在我幼小的心靈種下了一顆力量的種子，那么10年后，這顆種子終于在最適合的土壤里生根發(fā)芽。我常把哈佛比喻成一段勇者之旅的開始，因為我在這里經(jīng)歷了對自己的覺知、對多元的探索、對挑戰(zhàn)的承接。

給我印象最深的一課是用“項目式學(xué)習(xí)”方式進行認(rèn)知科學(xué)的研究。我的導(dǎo)師是哈佛教育學(xué)院著名的認(rèn)知科學(xué)家，專門研究人類如何將因果關(guān)系認(rèn)知運用到復(fù)雜問題的解決上。我清晰地記得，我在她的課上完成了60多頁紙的理論分析、教學(xué)項目設(shè)計與評估。那時，我是她課上唯一一名中國學(xué)生，難免會在文化語境方面存在心理弱勢，但我卻在那門課上受到了最大程度的滋養(yǎng)。

最開始，由于擔(dān)心自己沒有足夠的背景知識，我選擇坐在教室的最后一排，好幾次試圖舉手發(fā)言都被前排的美國同學(xué)搶先了。幾節(jié)課下來，越發(fā)覺得物理距離直接影響了我的心理感受。于是我迅速調(diào)整策略，移到第一排正中間、與教授僅有1米之隔的空位。

這需要很大的勇氣，進入距離老師最近的視線，意味著整堂課（3小時）都得高度專注，隨時與教授有眼神和言語上的交互。但這也促使我做更充分的課前準(zhǔn)備，從習(xí)慣于“精心組織語言后發(fā)言”到“一邊思考一邊表達”。一整學(xué)期的課程只圍繞一個項目，從選題、搭建框架、內(nèi)容設(shè)計到不斷根據(jù)反饋來完善這個過程，對于那時的我來說是新奇的，甚至有些不可思議。

兩年后，導(dǎo)師高興地聯(lián)絡(luò)我說，她拿到了可以將我的課程設(shè)計落地中國的科研基金。自那以后，這個項目便從我個人的學(xué)習(xí)成果升級為有社會效應(yīng)的工具包。

反觀這門課的體驗，我意識到在美國的文化語境下，主動去表達和呈現(xiàn)自己、得到關(guān)注、獲取資源，是非常必要的生存能力。

（摘自《人民日報》）