基于“發(fā)現(xiàn)+”課程的科學(xué)素養(yǎng)提升

翁麗華

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》-書中提到：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校?！焙闷嫘哪軌虼偈箤W(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去探究，去思維，因此，學(xué)校教育要激發(fā)并保護(hù)小學(xué)生對周圍世界的強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。我校的“發(fā)現(xiàn)+”課程體系正是立足于兒童的這一特點進(jìn)行宏觀整體設(shè)計，以國家核心課程為基礎(chǔ)，通過多學(xué)科的實踐和融合，實現(xiàn)基于學(xué)科的拓展與延伸。基于此，“發(fā)現(xiàn)+”科學(xué)學(xué)科的課程設(shè)計注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗的結(jié)合、動手與動腦的結(jié)合、書本知識學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合。

立足“發(fā)現(xiàn)”的思維培養(yǎng)

基于三年級以“我們身邊的蔬菜”為主題的“發(fā)現(xiàn)+”課程，科學(xué)學(xué)科設(shè)計了“蔬菜王國思維導(dǎo)圖”的拓展課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出生活實際中的簡單的科學(xué)問題，并嘗試用科學(xué)方法和科學(xué)知識予以解決，在實踐中體驗和積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗，培養(yǎng)科學(xué)思維和態(tài)度，學(xué)習(xí)與同伴交流、交往與合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，能夠確保國家核心素養(yǎng)的落地。

課程從“學(xué)生知道蔬菜是植物，卻對餐桌上的各種蔬菜一無所知”的現(xiàn)實問題出發(fā)，通過組織學(xué)生分組分類數(shù)蔬菜的游戲化方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的蔬菜結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)，去觀察，運(yùn)用科學(xué)知識嘗試對蔬菜進(jìn)行分類。當(dāng)學(xué)生面對分類標(biāo)準(zhǔn)多元化的問題時，教師再通過提供思維導(dǎo)圖這一思維工具，帶領(lǐng)學(xué)生對生活中常見的幾十種蔬菜進(jìn)行整理、歸納、分類。

課程內(nèi)容看似簡單，卻有效、有趣。首先，“蔬菜”貼近學(xué)生的生活，由于生活實際的需要，學(xué)生對蔬菜的觀察和發(fā)現(xiàn)均出于自發(fā)，在經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)后，會發(fā)掘科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)無處不在。其次，分類游戲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分組合作能給有促進(jìn)學(xué)生的交流分享，培養(yǎng)社交能力。最后，教師提供思維導(dǎo)圖作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

立足“發(fā)現(xiàn)”的詩詞科學(xué)

黨的十八屆三中全會強(qiáng)調(diào)：“堅持立德樹人，加強(qiáng)社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。小學(xué)科學(xué)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)中應(yīng)注重自然世界的整體性，發(fā)揮不同知識領(lǐng)域的教育功能和思維培養(yǎng)功能;科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”基于此，為了在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，科學(xué)學(xué)科在三年級“發(fā)現(xiàn)+”蔬菜課程的實施中，設(shè)計了主題為“詩詞里的蔬菜科學(xué)”的拓展課程。

詩詞，是學(xué)生接觸自然界的一個窗口，但它只是大自然的一面。面對大自然，我們除了可以用感性去體驗它產(chǎn)生的藝術(shù)作品外，也可以用理性去探究它蘊(yùn)含的科學(xué)知識，即大自然的另一面。只有雙面同時被感知和接受時，學(xué)生才能深刻理解詩詞的韻味，體會自然科學(xué)的魅力?！霸娫~里的蔬菜科學(xué)”課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“蔬菜王國思維導(dǎo)圖”“蔬菜面塑”“制作蔬菜拼盤”等課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課程首先設(shè)計了“讀詩詞猜蔬菜”的小組游戲，以調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、發(fā)現(xiàn)詩詞里的蔬菜科學(xué);其次，小組合作解讀、探尋《四時田園雜興》-詩中的蔬菜科學(xué)知識，并從科學(xué)角度欣賞詩詞;最后，小組以《四時田園雜興》作畫，從而發(fā)現(xiàn)詩詞里的自然美和科學(xué)美。課程整體引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的理性角度和詩詞文學(xué)的感性角度去感受自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。同時，讓學(xué)生在分析詩詞里的科學(xué)知識的過程中，形成和提高詩詞鑒賞能力和分析能力，提升科學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：北京市門頭溝區(qū)京師實驗小學(xué)）