在區(qū)域活動中支持幼兒深度學(xué)習(xí)

韓爽

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出幼兒園“以游戲為基本活動”，區(qū)域活動是幼兒園一日活動中最重要的教育形式之一，是幼兒一種重要的自主游戲活動形式。如何讓幼兒在區(qū)域活動中得到發(fā)展，那么我們教師就要在科學(xué)的觀察中支持幼兒進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。深入學(xué)習(xí)是幼兒自主自發(fā)的生長過程，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，需要更多元化的支持策略，才能有效地發(fā)展幼兒問題解決、高階思維、自主學(xué)習(xí)、知識創(chuàng)新等高階能力。

營造環(huán)境，啟發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

如何啟發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)，良好的環(huán)境是第一位。幼兒園的環(huán)境包括兩種，一種是精神環(huán)境，一種是物質(zhì)環(huán)境。精神環(huán)境我們要為幼兒營造一種“慢”生活的狀態(tài)，要靜待花開。我們老師在備課時都會預(yù)設(shè)區(qū)域活動目標(biāo)，很多情況下，為了完成目標(biāo)，老師們就會出現(xiàn)直接教的情況，那么這樣無形中給幼兒造成了“壓力”，幼兒不敢想和做，只按老師的要求做，老師也會出現(xiàn)焦慮的情況。所以我們要營造慢生活的狀態(tài)，營造相互信任的人際關(guān)系，充滿邀請感、兒童感的自然環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境中，要把環(huán)境給幼兒，充分的留白，包括課程、環(huán)境、材料等等。不要死板的教學(xué)，要遵循幼兒的發(fā)展點(diǎn)。

深入觀察，啟發(fā)探究

深入的觀察才能夠正確地解讀幼兒的行為。在區(qū)域活動中，我們一直在進(jìn)行“連續(xù)性”的觀察，因為幼兒在游戲中的發(fā)現(xiàn)會持續(xù)一段時間，他今天在游戲中的發(fā)現(xiàn)通過他的探究可能會解決也可能不會解決，如果解決那么新的發(fā)現(xiàn)是會延展到更深的知識經(jīng)驗，沒有解決的內(nèi)容下一步幼兒會有各種不同的表現(xiàn)，教師在觀察的過程中要進(jìn)行適宜的支持。

與幼兒一起商討材料的投放

區(qū)域活動中在進(jìn)行“光影主題”活動中，如我們和幼兒一起商量如何制作影子小屋，開始幼兒想到用地墊，我們就投放了地墊，剛開始的時候孩子們特別喜歡去影子小屋游戲，可是過了兩天，我發(fā)現(xiàn)孩子們不怎么進(jìn)去了，在區(qū)域回顧的時候我提出了疑問，他們告訴我：我太高了在里面要彎著腰玩。里面太熱了我都出汗了。太擠了只能進(jìn)去四五個小朋友，要等很久。有個小朋友想到家里的遮光窗簾，于是我們就建造了第二代影子小屋。后面的探究活動，我們引導(dǎo)幼兒設(shè)想可以玩哪些游戲，家長和幼兒一起進(jìn)行收集尋找材料。孩子們開始進(jìn)行了手影的游戲。

隨著幼兒的深入探究，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了更多的材料，啟發(fā)幼兒思考，這些材料可以怎么玩，孩子們也創(chuàng)造性地玩出了很多的科學(xué)小游戲。如：彩色的影子、手影故事等等。

適時投放有目標(biāo)的材料

隨著活動的開展，在材料投放上，我們還要適時投放一些高結(jié)構(gòu)的材料，以有效地支持幼兒深入的探究，因為有一些常規(guī)性的材料我們在生活中可能不太容易獲取，光影盒里的材料將一些原理滲透其中，更能啟發(fā)幼兒操作、探究。我們班投放了光影盒后，在剛拿到光影盒打開的時候，小朋友就發(fā)現(xiàn)了很多有意思的東西，迫不及待地自己先做起了實驗。因為幼兒前期的經(jīng)驗，孩子們能看懂很多的科學(xué)原理，讓探究活動更加的有趣。

家園共育，拓展游戲的深度

在區(qū)域活動中，我們要充分利用家長資源，把我們的活動開展與家長進(jìn)行分享，請家長積極地參與到活動中來。我們開展了“家長進(jìn)班的活動”，其中，凡凡爸爸是一名化學(xué)教師，他為我們的孩子們帶來了與光影相關(guān)的試驗和繪本故事，幼兒將書中的內(nèi)容也進(jìn)行了小實驗，創(chuàng)編了自己的光影小故事。

抓住深度學(xué)習(xí)的四個策略

在開展深度學(xué)習(xí)中，我們要科學(xué)運(yùn)用這四個策略，才能更有效地開展活動，策略一：選擇情境素材的鏈接策略。這個策略在幼兒園用的比較多，通過情境讓幼兒體驗光的作用，感受沒光的不方便。策略二：學(xué)習(xí)過程中思維的外顯策略。在我們的活動中，很多時候幼兒沒有回答正確，我們往往會請幼兒坐下，再請另一個幼兒，沒有進(jìn)一步的交流，要給幼兒機(jī)會讓幼兒說一說你是怎么想的，讓幼兒一起討論，在討論中通過幼兒的自我分析讓思維外顯。在區(qū)域活動后的評價環(huán)節(jié)還可以開展一些辯論活動，引導(dǎo)他們在思考、批判、提出建議中鍛煉思維。教師也要學(xué)會多進(jìn)行追問，讓幼兒說出自己的想法，不要果斷否定或?qū)⒆约旱南敕◤?qiáng)加于幼兒。策略三：學(xué)習(xí)過程的深度互動策略。在活動中，教師要有目的地積極地與幼兒互動，在“有趣的磁鐵”主題活動中，前期請幼兒和家長一起搜集有趣的磁鐵游戲，班級幼兒去找鐵磁、借磁鐵，進(jìn)行小實驗，在小實驗中發(fā)現(xiàn)磁鐵的屬性，如：傳導(dǎo)性、同性相斥、異性相吸等，根據(jù)幼兒興趣開展傳導(dǎo)性的小游戲，如磁鐵不同部位能夠吸上多少個曲別針，不同的磁鐵能吸上多少根曲別針等。策略四：團(tuán)隊教學(xué)研究的改進(jìn)策略。我們教師先要改變自己的觀念，“從先記住知識再提高能力”轉(zhuǎn)向“在解決問題中獲得知識、發(fā)展能力”。寓教于樂，玩中學(xué)、學(xué)中玩，讓幼兒有感觸，有發(fā)現(xiàn)，才能真正的掌握本領(lǐng)。

區(qū)域活動中，只有觀察幼兒，找出他們的問題和需求，才能科學(xué)、有效地推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，才能讓幼兒構(gòu)建所學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，提高對知識的理解和應(yīng)用能力。在發(fā)展高級思維及解決問題的過程中，幼兒要逐個提高各種知識的綜合和判斷能力，并且突破常規(guī)，打破常見格式的阻礙，遷移到其他的問題情境中去，獲得新的發(fā)展點(diǎn)。

（作者單位：北京市通州區(qū)臨河里幼兒園）