在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)幼兒捏泥的創(chuàng)作興趣

陳昆

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，離不開幼兒的動手動腦。孩子將心中美好的事物通過彩泥制作形式表現(xiàn)出來，開始了創(chuàng)作游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”小班幼兒的動手操作能力有限，注意力較不穩(wěn)定，每個幼兒的發(fā)展水平不一，在幼兒創(chuàng)作的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的問題。為了提升班中幼兒的個別化經(jīng)驗以及調(diào)動孩子們對彩泥創(chuàng)作的欲望，我們在美工區(qū)提供了豐富的彩泥，并創(chuàng)設(shè)了一些情景，希望通過情景對孩子的暗示和啟發(fā)作用提高幼兒創(chuàng)作欲望和水平?，F(xiàn)以區(qū)域活動《可愛的小動物》為例，將我們在活動中的策略進行研究：

從幼兒已有經(jīng)驗和水平出發(fā)

興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動的推動器，小動物是孩子們感興趣的話題。在我們班美工區(qū)《點點點》的主題下，我們通過彩泥創(chuàng)作延伸了孩子們對小動物的喜愛。通過學(xué)習(xí)孩子對于常見的小動物的外在特征和習(xí)性積累了一定的經(jīng)驗。在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，前期通過教育活動“制作彩虹糖”“小麻花”等，孩子對于搓圓、壓扁、搓條等有了較豐富的技能經(jīng)驗的積累。但是，在集體教學(xué)活動中孩子在制作小章魚等形象時，我發(fā)現(xiàn)他們在借助輔助材料、用工具方面，存在經(jīng)驗不足、小肌肉發(fā)展水平差距較大等問題。

如：包泡沫球時，僅僅有個別孩子能自己獨立完成。大部分孩子整個活動就一直在那使勁努力地包，甚至有的小朋友還沒有開始就說：“老師，我不會”。部分堅持自己包的幼兒花了太多的時間導(dǎo)致作品來不及完成，后面草草收場也有些失落。還有一些孩子在五官的制作上存在一定的困難，比如：沒有正確掌握嘴巴的制作方法等，這些都需要進行個別鞏固和指導(dǎo)。但是前期孩子的興趣還是很高的，滿足于自己的未完成的作品以及完成的作品。

因此，我結(jié)合以上一些情況，決定在班級教室里為孩子們提供環(huán)境的支撐，想借助情景內(nèi)容的暗示作用激發(fā)孩子多多動手去創(chuàng)作，從而提升他們的個別創(chuàng)作經(jīng)驗，滿足他們獲得成功體驗的內(nèi)在需求。在和孩子們一起交流討論后，我為他們創(chuàng)設(shè)了兩個熟悉的小動物的場景“可愛的毛毛蟲”“小蝌蚪找媽媽”。在班中我們投放了小蝌蚪找媽媽的情景圖，讓幼兒根據(jù)自己的想法進行創(chuàng)作，活動中，孩子興趣很高，因為有了參考的情境圖，孩子作品的完成度都很高，我們班豆豆自己制作了小蝌蚪，還一邊跟小朋友說：“這是我做的小蝌蚪?！?/p>

情景設(shè)計要具有層次性、故事性

層次性 面對不同的孩子，可選的操作內(nèi)容和挑戰(zhàn)更能夠滿足所有孩子的需求。這兩個場景在難易度上可以供不同能力水平的孩子去選擇，讓不同能力層次的孩子都能獲得成就感。

如：做毛毛蟲，就是搓圓后連接組合，相對而言較容易。小蝌蚪可以用小泡沫球進行包裹，在搓條鏈接，還可以做些簡單的小動物相對較難。孩子們可以自主選擇嘗試和創(chuàng)作。在孩子們圍坐在一起，在玩的過程中，不僅促進了個體學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也激發(fā)了同伴互相學(xué)習(xí)的作用。

故事性 要想激發(fā)孩子們的創(chuàng)作欲，讓他們能夠喜歡玩、主動玩，讓活動能夠延續(xù)下去，需要老師事先關(guān)注并且預(yù)設(shè)。對于小班孩子而言，他們更多的情境想象和經(jīng)驗的再現(xiàn)來自于他們生活或者是聽過的故事情節(jié)里，這些都是他們熟悉的。所以，除了小動物的制作，這兩個情景還為孩子提供了更多的開放空間，具有充分的延展性。每個孩子都可以自由發(fā)揮想象繼續(xù)創(chuàng)作出相關(guān)的其他內(nèi)容。

如：孩子能根據(jù)經(jīng)驗給毛毛蟲做樹葉，給毛毛蟲做好吃的等;在小蝌蚪找媽媽的情景中，既可以做小蝌蚪也可以做青蛙媽媽，還可以做其他故事情節(jié)中的內(nèi)容等。有的孩子在觀察完某個場景中的內(nèi)容后會指著一塊地方對我說“我想再做一個小的毛毛蟲，給這條毛毛蟲做寶寶?！敝蠛苌僭儆泻⒆优腔苍诓誓鄥^(qū)不知道自己要干什么。在完成自己的作品后，孩子們會主動地將其布置在情景中，嘴里還會得意洋洋地和同伴介紹自己的作品。在做做講講的過程中，也使得活動與語言發(fā)展聯(lián)系起來。

不斷調(diào)整的情景和大膽的分享

教師隨時根據(jù)孩子的活動情況和內(nèi)容來改進情景的布局，根據(jù)幼兒興趣進行材料的投放。就這樣，情景中的作品越來越多、內(nèi)容也越來越豐富，孩子們的創(chuàng)意想象也逐漸增強。我們班小虎一連幾天都要去美工區(qū)做小兔子，第一次是用模具，第二次則嘗試用兩個小球鏈接，第三次完成耳朵及身體各部分器官。完成了一個有身體的“升級版小兔”，除此之外還給小兔子做了一棵紅色的樹。孩子們的想象力無邊無窮，每次在結(jié)束區(qū)域活動后的分享環(huán)節(jié)，我鼓勵孩子自己上來和同伴介紹、分享自己的創(chuàng)意和成功的體驗。雖然小班孩子的語言相對簡單、稚嫩，但每一次的分享也總有讓我意想不到的驚喜和感受。

（作者單位：北京市通州區(qū)臨河里幼兒園）