楊海亮
不久前,我結(jié)識了一位名叫馬里昂·瓊斯的美國中學(xué)女教師。在聊到“懲罰”這個話題時,瓊斯饒有興致地向我說起了一個發(fā)生在她與學(xué)生之間的小故事。
一天,有同學(xué)在教室的門楣上放了一只裝滿顏料的氣球,不知情的學(xué)生卡利爾——這個在班里有著“淘氣包”綽號的大男孩推門而入時,預(yù)先備好的注射器針頭正好刺破了氣球。頓時,卡利爾徹頭徹尾地變成了一只五彩繽紛的“落湯雞”,教室里響起了樂不可支的歡笑聲。一向喜歡捉弄別人的卡利爾,總算嘗到了被捉弄的滋味。
沒過多久,學(xué)生索里奇走到教師辦公室,將這起惡作劇的前因后果一五一十地告訴了瓊斯老師。最后,索里奇還把握十足地說:“這是哈里斯惹的禍!他最討厭的人就是卡利爾?!?/p>
當(dāng)天傍晚,瓊斯老師將索里奇留了下來,并進(jìn)行了小小的懲罰。
“這是為什么???”我大惑不解,“憑什么懲罰一個不吵不鬧的學(xué)生,卻讓肇事者逍遙法外呢?”
瓊斯笑了笑,說:“告訴和告密是不一樣的,告密是‘讓別人遇到麻煩,而告訴是‘不讓別人有麻煩。比如,一個學(xué)生遇到危險,老師當(dāng)然希望有人告訴自己。所以,當(dāng)班里有不安因素或者隱患時,我也希望有人來告訴我,因為這是為團(tuán)隊好,為別人好。可是,如果不是什么大錯誤,最好不要‘出賣別人。哈里斯的做法其實沒什么大不了,索里奇不必打小報告?!?/p>
“這又是為什么呢?”我感覺瓊斯的話雖有幾分道理,但對她的說法又不是很理解。
“我們的中小學(xué),老師多半不鼓勵學(xué)生告密,有的甚至?xí)Ω婷苷呒右詰土P。這樣做,實際上是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。試想,如果學(xué)生一遇到問題,就想到老師,就依賴?yán)蠋?,那不就失去了學(xué)生自己解決問題的機(jī)會嗎?”
“原來是這樣?!蔽胰粲兴颉?/p>
“學(xué)生學(xué)著去解決問題,這也是一個鍛煉的過程??ɡ麪枃L到了被捉弄的滋味,受到了教訓(xùn),也就會懂得尊重別人的重要。再說了,很多時候,學(xué)生之間的小摩擦,也沒有那么緊要,那些追追鬧鬧、推推碰碰,或是性格使然,或是一時之氣,只要沒有違反學(xué)校紀(jì)律,不牽涉道德品質(zhì)問題,就不必太在意。如果因為一個小問題,有人來偷偷告密,然后,老師去追究責(zé)任,小題大做,推波助瀾,那就大煞風(fēng)景了!”
“是啊,這也不準(zhǔn),那也禁止,什么都中規(guī)中矩的話,學(xué)生一個個都成了裝在套子里的人,就沒有任何快樂了?!蔽尹c頭道。
最后,瓊斯老師意味深長地告訴我:“最重要的是教學(xué)生解決問題的辦法,而不是為學(xué)生代勞?!?/p>
原來,一個小小的懲罰“告密者”事件,里面有這么多的學(xué)問啊。
(常鑫摘自《小讀者》)